
浅谈学生非智力因素对计算准确性的影响及对策
吴德珠
小学生在数学作业练习和考试中出现的计算错误,不单纯是计算能力问题,有不少错题是受非智力因素影响造成的。现略举数例:1、以焉作马,抄错数字和运算符号。如:把“327”写成“527”,把“+”写成“x”,把除号写成加号,把“+”写成“-”等等。2、丢三忘四。横竖式计算,横式等号后面不写得数;计算有余数的除法,在横式等于后面只写商,不写余数;括号只写半边。3、张冠李戴。如:一道要求验算的除法算式339除以3,得数仍然写339。把验算结果商与除数相乘的积写在等于后面。4、叠床架屋。如写错了数字,擦不干净又在原数字上写数,看不清到底是什么数字。5、绕过暗礁。有的计算题只做一半,遇到困难,就搁下来做另一题。如此等等,不胜枚举。
上述几例,只有“5”与基础知识掌握不牢,计算能力差有关,其余的基本上属于非智力因素造成的。由此可见,非智力因素对计算的准确性影响很大。
所谓非智力因素,主要属于意向方面的,指需要、兴趣、情感、意志、个性等方面的素质。由于小学生年龄小,心理机能发育不健全,心理个性的某些缺陷尚未得到矫正,加之计算本身抽象性强,枯燥无味,出现上述种种错误现象带有很大的普遍性,这是不奇怪的。不少教师感到头疼,尽管要求学生不发生上述错误,但效果仍不理想。笔者认为,要使小学生尽量减少或避免计算时发生上述五种类型的错误,有以下对策:
一、渗透思想教育,教给学生做题步骤。计算式题本身虽然没有思想性,但做题是由思想指导的,没有全面的观点,对小学生来说,往往会造成计算不完整,因此必须在教学中渗透全面观点的哲学思想。更重要的是要让学生掌握计算步骤,尽量做到完整地算好每一道题。例如:396x4-150,其计算步骤为:抄题(看清数字和运算符号再抄,抄后核对一遍);2、弄清先算什么?3、在题下一行396数字略前写“=”;4、竖式计算396x4(根据要求,或在草稿纸上竖式计算);5、将两数乘积写在“=”号后面;6、照抄“-150”(看清符号和数字;7、在第三行第一道“=”号下边写第二个“=”号;8、竖式计算减法(根据要求,亦可在草稿纸上计算);9、将计算结果写在第二道“=”号后面;10、检查一遍计算过程,算错的地方加以纠正。此仅为一例,10个程序一个都不能少,有的式题计算程序要多一些,有的则少一些。但不论多少,逻辑步骤不可混乱,不可舍去其中任何一步,否则对小学生来说,难免造成计算错误。教者必须在课堂教学中教给学生计算的思想方法。
同时,还要教育学生正确对待计算中的困难。遇到困难想办法克服它,不能绕“暗礁”。
二、及时地、经常地矫正计算错误。批改作业时教师要认真作好笔录,对学生计算中发生的问题进行归类,带普遍性的错题要在黑板上让学生集体研究,指出错的地方,分析错的原因,想出避免错的方法。对个别性的错题,应个别指导订正。那种在作业本上打“x”,写“订正”二字让学生自己订正的做法,只能按下葫芦浮起瓢。
三、打预防针。布置作业练习时,根据学生计算中经常出现的错误和可能发生的错误,提醒学生计算时加以注意,并教给怎样避免或减少计算错误的办法。
四、自查互检。学生应该独立完成作业,不允许抄袭。如果在独立完成作业之后,要求自查一遍,然后再组织让同桌或计算准确性高的同学复查,指出错误,及时纠正,也能医治粗心马虎的毛病。
五、从严要求书写。要求学生写数字一定要认真、规范,行款整齐,写错的数字用橡皮擦干净再写数字。
六、培养学生的计算兴趣。兴趣可以使学生来精神,学习认真。计算本身没有趣味,但是可以通过培养使学生对计算感兴趣。比如开展计算比赛,看谁不抄错数字和运算符号,计算过程完整,算得准确。对计算得准确的加以表扬。也可以做计算游戏,对同题式题做成几个卡片,有对的,有错的,混在一起,让学生分辨哪张卡片对,说对了的加以表扬鼓励,然后对错的,逐一分析错在哪里,为什么会错,怎样改正。
七、重视口算训练。口算熟练了,可以为笔算打基础,使笔算既快又准。
尤其要指出的是,教师要严格控制学生的数学作业总量。使学生的大脑疲劳能及时得到恢复。题目过多过滥,学生穷于应付,必然会导致计算准确性下降。
在小学数学教学中,如果教师在开发学生智力,培养学生计算能力的同时,注意培养他们的非智力因素,将会大大提高学生计算的准确性。
1995年4月22日《盐城教育》






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