精华热点 （广东工程职业技术学院 广东 清远）
摘要：新质生产力以科技创新为主导、以数字化与智能化为核心特征，其发展对技术技能人才的综合素质提出复合型要求，既需过硬的专业本领，更需健全的人格素养与坚定的价值立场。职业院校作为技术技能人才培养的主阵地，育心育德融合是落实立德树人根本任务、适配新质生产力发展需求的关键路径。本文立足新质生产力的内涵特征与人才诉求，剖析职业院校育心育德融合的现实价值与现存困境，从目标、内容、载体、评价、保障五个维度构建系统化融合机制，旨在为职业院校培养担当民族复兴大任的高素质技术技能人才提供理论参考与实践范式。
关键词：新质生产力；职业院校；育心育德；融合机制；技术技能人才
一、引言
新质生产力是摆脱传统增长路径、以创新为主导的先进生产力质态，其核心在于通过科技创新驱动产业结构升级与生产方式变革，催生智能制造、数字经济、绿色低碳等新兴产业形态。在此背景下，产业界对技术技能人才的需求从“单一技能型”转向“德技并重型”，不仅要求人才掌握前沿技术、具备创新能力，更强调其拥有良好的心理素质、职业操守与社会责任感。职业教育作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，肩负着为新质生产力发展输送生力军的使命。育心育德融合是职业教育落实立德树人根本任务的内在要求，“育德”聚焦于培养学生的道德认知、道德情感与道德行为，筑牢价值根基；“育心”致力于塑造学生的健全人格、积极心理品质与心理调适能力，夯实成长基础。二者相辅相成，共同构成人才培养的“一体两翼”。 当前，职业院校在育德与育心实践中存在“各自为政”的现象：德育工作多以思政课程、主题班会为载体，偏向理论灌输，与学生的职业场景、心理需求脱节；心理健康教育常局限于心理咨询室的个体辅导或危机干预，未能融入日常教学与德育体系，导致二者协同效应不足。基于此，探究新质生产力背景下职业院校育心育德融合的内在逻辑与实践路径，构建科学有效的融合机制，是职业教育高质量发展亟待解决的时代课题。
二、新质生产力的内涵特征与职业院校人才培养的新要求
2.1 新质生产力的内涵与核心特征
新质生产力的概念源于对生产力发展规律的深刻把握，其内涵可从三个层面解读：在动力层面，以科技创新为核心驱动力，人工智能、大数据、物联网等新一代信息技术与实体经济深度融合，突破传统要素驱动的增长瓶颈；在形态层面，呈现数字化、智能化、绿色化特征，生产过程从“机械化”转向“智能化”，生产模式从“规模型”转向“精益型”，发展导向从“速度优先”转向“质量优先”；在价值层面，强调人的全面发展与社会可持续发展的统一，追求经济效益、社会效益与生态效益的协同共赢。 新质生产力的核心特征可概括为“三新”：一是技术新，以颠覆性技术突破为支撑，如人工智能、量子信息、生物制造等前沿技术重构生产要素的组合方式；二是模式新，催生平台经济、共享经济、柔性制造等新型生产组织模式，对人才的协作能力、应变能力提出更高要求；三是业态新，跨界融合成为产业发展的主流趋势，如“制造业+服务业”“数字技术+传统产业”等新业态，要求人才具备跨领域的知识储备与创新思维。
2.2 新质生产力对职业院校人才培养的新诉求
新质生产力的发展重塑了产业格局与人才标准，对职业院校培养的技术技能人才提出“德技双馨、心能兼备”的复合型要求：
1. 价值维度：坚定的理想信念与职业操守新质生产力的发展伴随技术伦理、数据安全等新问题，如人工智能的伦理边界、大数据时代的隐私保护等。技术技能人才作为技术的使用者与创新者，必须树立正确的世界观、人生观、价值观，坚守科技向善的底线，具备强烈的社会责任感与职业使命感。同时，新兴产业的快速迭代要求人才具备爱岗敬业、精益求精的工匠精神，能够在技术攻关中攻坚克难、追求卓越。
2. 能力维度：复合的技术技能与创新素养新质生产力背景下，单一技能已无法满足产业需求，人才需具备“一专多能”的复合技能，既要精通本专业的核心技术，又要掌握数字化工具的应用能力；既要具备扎实的实操能力，又要拥有创新思维与跨界整合能力，能够适应产业升级与岗位变迁的需求。
3. 心理维度：健全的人格与积极的心理品质新兴产业的快速发展带来激烈的市场竞争与工作压力，技术技能人才需具备较强的心理调适能力、抗挫折能力与情绪管理能力。同时，跨领域协作、团队项目攻关成为工作常态，要求人才具备良好的沟通能力、合作意识与共情能力，能够在团队中发挥协同效应。
三、职业院校育心育德融合的内在逻辑与现实价值
3.1 育心育德融合的内在逻辑
育心与育德是人才培养的两个核心维度，二者存在辩证统一的内在关联：
1. 目标同源：育心育德均以促进人的全面发展为根本目标。育德是“铸魂”，旨在引导学生树立正确的价值观念，明确为人处世的准则；育心是“固本”，旨在培养学生的健康心理与健全人格，增强其适应社会的能力。二者共同服务于培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人的目标。
2. 内容互嵌：德育内容中蕴含丰富的心理教育元素，如爱国主义教育能够激发学生的民族自豪感与归属感，培养其积极的情感体验；职业道德教育能够引导学生树立正确的职业观，缓解职业焦虑。反之，心理教育也为德育提供心理基础，如情绪管理能力的提升有助于学生更好地践行道德规范，共情能力的培养能够增强学生的社会责任感。
3. 路径互补：德育侧重于通过理论灌输、榜样示范等方式引导学生的道德认知与行为；心理教育侧重于通过心理辅导、团体活动等方式疏导学生的心理困惑，培养其心理品质。二者的融合能够实现“以德育心、以心育德”的良性互动，提升人才培养的实效。
3.2 育心育德融合的现实价值
1. 适配新质生产力人才需求的必然选择新质生产力要求人才具备“德技心”三位一体的综合素质，育心育德融合能够打破德育与心理教育的壁垒，实现价值引领、技能培养与心理塑造的有机统一，培养出既符合产业发展需求，又具备健全人格的高素质技术技能人才。
2. 破解职业院校人才培养困境的有效路径当前职业院校学生多为青少年，处于价值观形成与心理发展的关键时期，面临学业压力、就业焦虑、人际交往等诸多心理问题。育心育德融合能够将心理教育融入德育全过程，通过价值引领缓解学生的心理困惑，同时借助心理教育提升德育的针对性与实效性，破解“重技能、轻素养”的人才培养困境。
3. 推动职业教育高质量发展的内在要求职业教育高质量发展的核心是人才培养质量的提升。育心育德融合是落实立德树人根本任务的创新举措，能够丰富职业教育的育人内涵，提升人才培养的综合质量，增强职业教育的吸引力与竞争力，为职业教育高质量发展注入新动能。
四、新质生产力背景下职业院校育心育德融合的现存困境
4.1 理念层面：融合意识淡薄，育人目标割裂
部分职业院校对育心育德融合的重要性认识不足，仍秉持“重技能、轻素养”的传统育人理念，将德育与心理教育视为“软任务”，置于专业教学的从属地位。在育人目标设计上，德育目标侧重于意识形态教育，心理教育目标侧重于危机干预，二者缺乏协同设计，未能围绕新质生产力的人才需求构建一体化的育人目标体系。此外，教师的融合育人意识薄弱，思政课教师、专业课教师、心理教师之间缺乏有效沟通，形成“各自为政”的育人格局。
4.2 内容层面：内容体系脱节，缺乏职业针对性
当前职业院校的德育内容多以通用的思想政治理论为主，与学生的专业特点、职业场景结合不紧密，未能充分挖掘新兴产业中的德育元素，如智能制造中的工匠精神、数字经济中的诚信意识等。心理教育内容则多聚焦于普适性的心理健康知识，缺乏与职业相关的心理辅导内容，如职业规划指导、岗位压力调适、职场人际关系处理等。育心育德内容的脱节，导致育人效果与学生的实际需求、产业的人才标准存在偏差。
4.3 载体层面：育人渠道单一，协同机制缺失
育心育德的载体仍以课堂教学为主，思政课程、心理健康课程多采用“满堂灌”的教学方式，缺乏互动性与体验性。课外育人载体如主题班会、社团活动、社会实践等未能有效整合育心育德资源，活动形式单一，内容缺乏深度。此外，学校、家庭、企业协同育人的机制尚未形成，企业作为人才需求方，参与育心育德的积极性不高；家庭对学生的心理教育与德育缺乏正确引导；学校未能充分利用校企合作平台、家庭教育资源构建全方位的育人网络。
4.4 评价层面：评价体系滞后，缺乏多元维度
育心育德融合的评价体系尚未建立，传统评价方式存在“重结果、轻过程”“重显性、轻隐性”的弊端。德育评价多以学生的操行评定、德育考试成绩为依据，难以全面衡量学生的道德情感与行为表现；心理教育评价多以心理咨询次数、心理健康测评结果为指标，忽视学生心理品质的动态发展。评价主体单一，多以学校教师为主，缺乏学生、企业、家庭的参与，未能形成多元评价合力。
4.5 保障层面：师资力量薄弱，资源配置不足
育心育德融合对教师的综合素质提出较高要求，需要教师具备扎实的德育理论、心理教育知识与专业教学能力。然而，当前职业院校的师资队伍存在结构性短板：思政课教师缺乏心理教育专业培训，难以在德育教学中融入心理辅导；心理教师数量不足，且对职业教育的特点与学生的专业需求了解不够；专业课教师的育人意识淡薄，未能充分发挥“课程思政”与“课程育心”的作用。此外，学校在育心育德融合方面的经费投入不足，心理咨询室、心理健康教育中心等硬件设施不完善，校企合作育人的资源整合力度不够，制约了融合育人的深入推进。
五、新质生产力背景下职业院校育心育德融合机制的构建
基于新质生产力的人才需求与职业院校育心育德融合的现存困境，本文从目标协同机制、内容整合机制、载体融通机制、评价反馈机制、保障支撑机制五个维度构建系统化的融合机制，实现育心育德的有机统一。
5.1 目标协同机制：锚定“德技心”三位一体的育人目标目标
协同是育心育德融合的前提，需立足新质生产力的发展需求，构建“价值引领、技能培养、心理塑造”三位一体的育人目标体系。
1. 宏观层面：对接国家战略与产业需求
围绕新质生产力发展对人才的“德技心”要求，将立德树人融入人才培养全过程，明确育心育德融合的总体目标：培养热爱祖国、忠于人民，具备扎实专业技能、创新思维与跨界整合能力，拥有健全人格、积极心理品质与社会责任感的高素质技术技能人才。
2. 中观层面：分层分类设计育人目标根据职业院校不同学段、不同专业学生的特点，分层分类设计育心育德目标。低年级学生以适应教育、养成教育为主，目标是培养学生的集体意识、规则意识与积极的学习心态，缓解入学适应焦虑；中年级学生以职业素养教育、心理品质培养为主，目标是强化学生的职业道德、工匠精神与团队协作能力，提升其情绪管理与抗挫折能力；高年级学生以职业规划教育、就业心理辅导为主，目标是引导学生树立正确的就业观，缓解就业压力，增强其职业适应能力。同时，结合不同专业的产业特点，融入专业特色的育心育德内容，如智能制造专业突出精益求精的工匠精神与安全生产意识，数字经济专业强调诚信经营与数据安全意识。
3. 微观层面：细化个体发展目标
针对学生的个体差异，建立个性化的育心育德档案，通过心理健康测评、德育表现评估等方式，了解学生的心理状态与道德发展水平，为学生制定个性化的发展目标，实现“精准育人”。
5.2 内容整合机制：构建“思政+心理+专业”的融合内容体系
内容整合是育心育德融合的核心，需打破学科壁垒，挖掘思政教育、心理教育与专业教学中的育心育德元素，构建“三位一体”的融合内容体系。
1. 深挖思政教育中的育心元素将心理教育融入思政课程教学，在爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观教育中，培养学生的民族自豪感、归属感与共情能力；在职业道德、法治教育中，引导学生树立正确的职业观、价值观，缓解职业迷茫与焦虑。例如，在讲解“工匠精神”时，结合大国工匠的案例，分析其在技术攻关过程中的抗挫折经历，培养学生的坚韧品质。
2. 融入专业教学中的育心育德元素推进“课程思政”与“课程育心”的深度融合，挖掘各专业课程中的德育与心理教育资源。在德育层面，将职业道德、行业规范、工匠精神融入专业课程教学，如在数控技术专业的实操课程中，强调安全生产、精益求精的职业操守；在电子商务专业的课程中，突出诚信经营、客户至上的服务理念。在育心层面，结合专业学习中的难点与痛点，培养学生的创新思维、抗挫折能力与团队协作能力，如在项目式教学中，引导学生正确面对项目失败，学会团队沟通与协作，缓解学习压力。
3. 开发具有职业特色的融合课程依托校企合作平台，联合企业开发育心育德融合的特色课程，如《职业心理健康与素养》《工匠精神与职业发展》《职场沟通与情绪管理》等。课程内容应紧密结合新兴产业的岗位需求，邀请企业专家分享职场经验，讲解职业压力调适、职场人际关系处理等实际问题，增强课程的针对性与实用性。
5.3 载体融通机制：搭建“课堂+实践+网络”的多元育人平台
载体融通是育心育德融合的关键，需整合课堂教学、社会实践、校园文化、网络空间等多种育人载体，构建全方位、多层次的育人平台。
1. 深化课堂教学改革，打造融合育人主阵地创新思政课程与心理健康课程的教学模式，采用案例教学、情景模拟、小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，增强教学的趣味性与体验性。例如，在心理健康课程中，通过“职业压力情景剧”让学生体验职场压力场景，学习情绪管理技巧；在思政课程中，组织学生开展“新质生产力背景下的职业使命”主题辩论赛，引导学生树立正确的职业观。同时，推进“思政课程”与“课程思政”“课程育心”的协同教学，建立思政课教师、心理教师、专业课教师的集体备课制度，共同设计教学方案，实现育心育德内容的有机融合。
2. 丰富社会实践活动，拓展融合育人渠道依托校企合作、志愿服务、社会实践等平台，将育心育德融入实践活动中。校企合作层面，组织学生到企业顶岗实习、参与企业项目攻关，在实践中感受企业文化、工匠精神，提升职业适应能力与团队协作能力；志愿服务层面，开展社区服务、乡村振兴、环保公益等志愿服务活动，培养学生的社会责任感与共情能力；社会实践层面，组织学生开展“新质生产力发展调研”实践活动，让学生深入了解产业发展现状，增强其职业规划的科学性与针对性。
3. 营造校园文化氛围，构建融合育人环境打造具有职业特色的校园文化，将工匠精神、职业道德、心理健康理念融入校园环境建设。通过举办技能大赛、职业文化节、心理健康节等活动，营造“崇德尚能、阳光向上”的校园氛围；通过建设劳模工作室、工匠长廊、心理健康教育长廊等文化阵地，发挥环境育人的隐性作用。同时，加强社团建设，支持学生成立志愿服务社、心理社团、专业技能社团等，为学生提供自我管理、自我教育、自我提升的平台。
4. 建设网络育人平台，拓展融合育人空间利用大数据、人工智能等信息技术，搭建线上育心育德融合平台。开发心理健康测评系统、德育表现评价系统，实现对学生心理状态与德育表现的动态监测；开设线上思政课堂、心理健康微课，提供优质的育人资源；利用微信公众号、短视频平台等新媒体，传播工匠精神、心理健康知识、职业发展经验等内容，引导学生树立正确的价值观与积极的人生态度。
5.4 评价反馈机制：建立“多元主体+过程导向”的综合评价体系 评价反馈是育心育德融合的保障，需打破传统评价模式，建立“多元主体、多元维度、过程导向”的综合评价体系。
1. 明确多元评价主体构建“学校+企业+家庭+学生”的多元评价主体体系。学校层面，由思政课教师、心理教师、专业课教师组成评价小组，负责对学生的德育表现、心理品质、专业学习进行综合评价；企业层面，由企业导师根据学生顶岗实习、项目实践中的表现，评价学生的职业道德、职业素养与团队协作能力；家庭层面，家长通过家校沟通平台，反馈学生在家中的表现，评价其感恩意识、责任意识等；学生层面，开展学生自评与互评，引导学生进行自我反思与相互监督。
2. 设计多元评价维度围绕“德技心”三位一体的育人目标，设计多元评价维度。德育维度包括理想信念、职业道德、社会责任感、法治观念等指标；心理维度包括情绪管理能力、抗挫折能力、人际交往能力、职业适应能力等指标；专业维度包括专业技能、创新思维、跨界整合能力等指标。同时，将过程性评价与结果性评价相结合，关注学生的成长变化与发展潜力。
3. 完善评价反馈与应用机制建立常态化的评价反馈机制，定期将评价结果反馈给学生、教师、家长与企业，针对评价中发现的问题，及时调整育心育德融合的教学内容与方法。将评价结果与学生的评奖评优、升学就业、顶岗实习等挂钩，发挥评价的激励导向作用。同时，利用大数据技术对评价数据进行分析，挖掘学生的成长规律与育人需求，为育心育德融合机制的优化提供数据支撑。
5.5 保障支撑机制：强化“师资+资源+制度”的全方位保障
保障支撑是育心育德融合的基础，需从师资队伍建设、资源配置、制度建设三个方面入手，为融合育人提供坚实保障。
1. 加强师资队伍建设，提升融合育人能力建立系统化的教师培训体系，定期组织思政课教师、心理教师、专业课教师参加育心育德融合的专题培训，邀请专家学者、企业导师开展讲座，提升教师的融合育人能力。建立思政课教师与心理教师的“一对一”结对帮扶机制，促进二者的专业交流与合作。鼓励教师开展育心育德融合的教学研究，支持教师申报相关课题，提升教师的科研能力与教学水平。同时，完善教师考核评价机制，将融合育人成效纳入教师的绩效考核指标，激发教师的育人积极性。
2. 优化资源配置，夯实融合育人基础加大育心育德融合的经费投入，完善心理咨询室、心理健康教育中心、技能实训中心等硬件设施建设，配备专业的心理测评设备、实训设备等。加强校企合作资源整合，与企业共建育心育德实践基地，邀请企业专家参与课程开发、教学评价、实践指导等环节。充分利用社会资源，邀请劳模、工匠、优秀校友等担任校外辅导员，为学生提供职业指导与心理辅导。
3. 健全制度建设，规范融合育人过程建立健全育心育德融合的管理制度，制定《职业院校育心育德融合实施细则》《校企合作育心育德管理办法》《育心育德融合评价标准》等规章制度，明确各部门、各教师的育人职责，规范融合育人的实施过程。建立校领导牵头、学生处、教务处、思政部、心理健康教育中心、各二级学院协同联动的工作机制，形成“全员育人、全程育人、全方位育人”的工作格局。
六、结论与展望
新质生产力的发展为职业教育带来新的机遇与挑战，育心育德融合是职业院校适配新质生产力人才需求、落实立德树人根本任务的必然选择。本文通过分析新质生产力的内涵特征与人才诉求，阐释了育心育德融合的内在逻辑与现实价值，剖析了当前职业院校育心育德融合的现存困境，并从目标协同、内容整合、载体融通、评价反馈、保障支撑五个维度构建了系统化的融合机制。育心育德融合是一项系统工程，需要学校、家庭、企业的协同发力。未来，职业院校应进一步深化对新质生产力与融合育人的认识，持续优化融合机制，创新育人模式，不断提升人才培养质量。同时，应加强育心育德融合的理论研究与实践探索，总结推广优秀经验与典型案例，为职业教育高质量发展贡献力量，为新质生产力发展培养更多高素质技术技能人才。
课题名称：新质生产力背景下职业院校育心育德融合机制研究
课题批准号：2024XLZX12
作者简介：于彤彤，广东工程职业技术学院体育健康学院现代文秘专业学生，文学爱好者，文章曾在《青年文学家》杂志、《广东省朗诵协会》发表，获得粤港澳青年湾区故事征文活动暨第八届广东省大学生写作大赛一等奖
老师点评: 本文聚焦新质生产力背景下职业院校育心育德融合机制，选题兼具理论价值与现实针对性，紧扣时代发展与职业教育改革需求。文章逻辑清晰，从内涵解读、需求分析、困境剖析到机制构建层层递进，框架完整且论证扎实。作者精准把握育心与育德的辩证关系，立足职业院校育人痛点，从目标、内容、载体等五个维度搭建融合体系，提出的策略兼具创新性与可行性。 不足之处在于，对融合机制的实践案例支撑稍显不足，部分策略的落地路径可进一步细化。整体而言，本文展现了作者良好的理论素养与问题意识，是一篇质量较高的研究性文稿，对职业院校育人实践具有一定的参考意义。
点评人：广东工程职业技术学院副教授刘志永老师
