邱晓燕

（广东工程职业技术学院 广东  清远）

摘要:新质生产力以数字化、智能化为核心特征，正深刻重塑产业形态与人才需求结构，推动职业教育从 “技能导向” 向 “德技并修、心技相融” 的高质量发展转型。职业院校作为高素质技术技能人才培养主阵地，需构建育心育德融合机制，既强化学生职业道德、工匠精神等德育素养，又培育自尊自信、理性平和的积极心理品质。本文基于新质生产力对职业教育的重塑要求，分析当前职业院校育心育德融合存在的现实困境，从理念革新、体系构建、路径创新和保障机制四个维度，探索系统化的融合育人方案，为职业院校适应产业升级、培养全面发展的技术技能人才提供理论支撑与实践参考。

关键词:新质生产力；职业院校；育心育德；融合机制；人才培养

一、引言

在产业数字化、智能化加速推进的背景下，新质生产力成为驱动经济社会高质量发展的核心动力。这一变革不仅对技术技能人才的专业能力提出更高要求，更强调人才需兼具坚定的职业操守、持续的创新意识和健康的心理调适能力。职业教育作为连接教育链与产业链的关键纽带，其人才培养质量直接影响新质生产力的发展效能。育心与育德作为人才培养的核心维度，具有内在统一性：育德是确立价值导向、塑造职业品格的根本，育心是夯实心理基础、保障成长发展的关键。新质生产力背景下，技术迭代速度加快、职业场景复杂多变，要求从业者既要坚守职业道德底线，又要具备应对压力、适应变革的心理韧性。然而当前职业院校育人实践中，仍存在育心与育德相互割裂、内容与产业需求脱节、数字化赋能不足等问题，难以满足新时代人才培养要求。因此，深入研究新质生产力背景下职业院校育心育德融合机制，既是职业教育落实立德树人根本任务的内在要求，也是服务产业升级、培育高素质技术技能人才的现实需要。本文通过剖析新质生产力对职业院校育人工作的新要求，找准融合育人的现实瓶颈，构建科学有效的融合机制，为职业教育改革发展提供新思路。

二、新质生产力对职业院校育心育德融合的重塑要求

新质生产力以科技创新为核心驱动力，推动产业结构、生产方式和职业形态发生深刻变革，进而对职业院校育心育德融合提出了全方位的重塑要求，具体体现在以下三个方面：

2.1 人才素养结构的复合型要求

新质生产力背景下，产业对人才的需求从 “单一技能型” 转向 “复合素养型”。一方面，数字化生产场景要求从业者具备跨界整合能力、创新思维和终身学习意识，如数据合规、智能设备运维等岗位既需要扎实的技术功底，又要求严格遵守行业伦理规范；另一方面，职场竞争加剧、技术更新加速，对从业者的心理韧性、压力调适能力和情绪管理能力提出更高要求。这意味着职业院校育心育德融合需实现 “三维素养” 协同培育：以德育塑造职业伦理与价值导向，以心育强化心理调适与适应能力，以技能培养筑牢专业基础，三者有机统一于人才培养全过程。

2.2 育人内容的产业适配性要求

新质生产力催生了新产业、新业态、新职业，也重构了职业岗位的能力标准与伦理要求。传统育心育德内容存在与产业实际脱节的问题，如德育多侧重理论化的道德规范传授，心育聚焦共性化的心理问题疏导，未能充分结合数字化生产中的职业伦理困境和心理挑战。新时代融合育人需紧密对接产业需求，将数据安全伦理、人工智能应用边界、数字劳动权益保护等新内容纳入德育体系；同时针对远程协作、人机协同等新型工作模式带来的沟通障碍、职业焦虑等问题，优化心育内容供给，实现育人内容与产业发展同频共振。

2.3 育人模式的数字化转型要求

新质生产力的核心技术优势为职业院校育心育德融合提供了全新支撑。大数据、人工智能、VR/AR 等技术打破了传统育人模式的时空限制，为精准化、个性化、沉浸式育人提供了可能。例如，通过大数据分析可精准把握学生思想动态与心理需求，实现 “一人一策” 的个性化引导；借助 VR 技术可构建虚拟职场场景，让学生在模拟环境中体验职业伦理冲突与心理应对过程。这要求职业院校育心育德融合必须突破传统 “课堂讲授 + 主题活动” 的单一模式，加快数字化转型，构建线上线下融合、技术与内容深度结合的新型育人模式。

三、职业院校育心育德融合的现实困境

尽管育心育德融合已成为职业教育的共识，但在新质生产力快速发展的背景下，部分职业院校仍存在理念滞后、体系不完善、路径不畅通等现实困境，制约了融合育人实效的提升。

3.1 融合理念滞后，育人目标碎片化

部分职业院校对新质生产力背景下的融合育人理念理解不深入，存在 “重技能、轻素养” 的惯性思维。一方面，育心与育德工作分属不同部门负责，德育多由思政课教师和辅导员承担，心育主要依赖心理健康中心，两者缺乏常态化协同机制，导致育人工作 “各自为战”；另一方面，育人目标定位模糊，德育仍聚焦传统道德规范传授，未能充分融入产业伦理、工匠精神等与新质生产力适配的内容，心育多停留在问题干预层面，缺乏对积极心理品质的系统培育，难以形成 “价值引领 — 心理支撑 — 技能提升” 的协同效应。

3.2 内容供给脱节，与产业需求错位

当前职业院校育心育德内容存在 “两张皮” 现象：一是德育内容与职业场景脱节，教材和教学案例更新滞后，缺乏对数字化、智能化生产中新型伦理问题的关注，如数据泄露的道德责任、算法偏见的规避等内容鲜有涉及；二是心育内容与职业发展脱节，多侧重恋爱交友、人际关系等共性问题，对职业规划困惑、技术迭代带来的学习焦虑、人机协同中的角色适应等职业相关心理问题关注不足；三是育心育德内容与专业教学脱节，未能充分结合不同专业的职业特点设计针对性内容，导致融合育人缺乏专业性和实效性。

3.3 实施路径单一，数字化赋能不足

职业院校育心育德融合的实施路径仍较为传统，难以适应新质生产力的发展要求。在实施形式上，仍以课堂讲授、主题班会、讲座等单向灌输式方式为主，缺乏互动性、体验性和实践性，难以激发学生的参与热情；在载体建设上，线下阵地建设不完善，线上平台功能单一，未能充分利用大数据、人工智能等技术构建精准化育人载体，如缺乏对学生思想和心理数据的系统采集与分析，无法实现个性化引导；在实践环节上，校企协同育人深度不够，企业多关注学生技能培养，参与育心育德工作的意愿不强，未能形成校园与职场衔接的融合育人场景。

3.4 评价机制不完善，保障体系不健全

科学的评价机制和健全的保障体系是育心育德融合有效推进的关键，当前这两方面均存在明显短板。在评价机制上，存在 “重结果、轻过程”“重形式、轻实效” 的问题，评价指标以就业率、技能大赛成绩等显性指标为主，德育和心育成效缺乏可量化、可操作的刚性评价标准；评价主体单一，主要以学校和教师为主，学生、企业、社区等多元主体未充分参与；评价结果与学生升学、就业、奖助等关联度不高，难以形成有效激励。在保障体系上，师资队伍专业化水平不足，思政课教师、辅导员和心理健康教师缺乏跨学科培训，对产业发展和新型职业特点了解不够；经费投入不足，数字化育人平台建设、实践基地打造等缺乏充足资金支持；政校企社协同机制不健全，缺乏统筹各方资源的协调机构和激励政策，导致融合育人资源分散。

四、新质生产力背景下职业院校育心育德融合机制的构建路径

针对当前职业院校育心育德融合的现实困境，结合新质生产力的发展要求，本文从理念革新、体系构建、路径创新和保障机制四个维度，构建系统化的融合育人机制。

4.1 理念革新：确立 “三维协同” 的融合育人理念

理念革新是融合机制构建的前提，需打破传统育人思维定式，确立 “价值引领 — 心理支撑 — 技能提升” 三维协同的融合育人理念。一是强化系统思维，明确育心育德与技能培养同等重要的地位，将融合育人贯穿于人才培养全过程，实现 “德、心、技” 三者有机统一；二是树立产业导向理念，紧密对接新产业、新业态、新职业的需求，将产业伦理、职业规范和职场心理调适等内容融入育人全过程，确保育人目标与产业需求精准对接；三是坚持数字赋能理念，充分认识大数据、人工智能等技术在融合育人中的重要作用，以数字化转型提升育人的精准性和实效性；四是培育协同育人理念，构建政府、学校、企业、社区、家庭多元协同的育人格局，形成融合育人合力。

4.2 体系构建：打造 “三位一体” 的融合育人体系

以课程体系、载体体系和评价体系为核心，打造 “三位一体” 的融合育人体系，为融合育人提供系统支撑。

4.2.1 构建模块化的课程体系

课程体系是融合育人的核心载体，需构建 “基础模块 + 专业模块 + 实践模块” 的模块化课程体系。基础模块聚焦共性素养培育，开设思想道德修养、心理健康教育等公共课程，融入新质生产力背景下的职业道德规范、心理调适方法等内容；专业模块突出专业特色，将育心育德元素与专业课程深度融合，如在数据相关专业开设数据伦理课程，在智能制造专业融入工匠精神培育内容，实现 “课程思政 + 课程心育” 同向同行；实践模块强化场景体验，设置职场伦理实训、职业心理模拟、社区志愿服务等实践课程，构建校园实训与企业实践衔接的实践教学体系。同时，采用活页式、项目化教材编写模式，及时更新课程内容，确保课程与产业技术和职业要求同步更新。

4.2.2 搭建数字化的载体体系

依托新质生产力的技术优势，搭建 “线上 + 线下”“校园 + 职场” 的数字化载体体系。线上搭建一体化智慧育人平台，整合德育课程、心理测评、互动交流、资源共享等功能，利用大数据分析学生思想动态和心理需求，实现个性化内容推送和精准化引导；开发德育心育小程序、短视频系列、虚拟仿真课程等数字化资源，增强育人的互动性和趣味性。线下完善校园阵地建设，打造心理辅导中心、德育体验馆、工匠文化长廊等特色阵地；联合企业、社区共建实践载体，将企业生产车间、数字农业产业园、新时代文明实践中心等打造成融合育人实践基地，让学生在真实场景中锤炼职业品格和心理韧性。

4.2.3 建立多元化的评价体系突破

传统评价模式的局限，建立 “过程 + 结果”“定量 + 定性”“多元主体” 的多元化评价体系。一是完善评价指标，构建包含道德素养、心理品质、职业能力三大维度的评价指标体系，设置可量化的刚性指标，如德育学分、志愿服务时长、心理测评达标率等，同时兼顾职业伦理遵守情况、创新意识、心理韧性等定性指标；二是拓宽评价主体，构建学校、企业、社区、学生、家庭多元参与的评价网络，企业重点评价学生职业伦理和职场适应能力，社区评价学生志愿服务表现，学生开展自我评价和同伴评价；三是创新评价方式，采用 “德育成长档案”“心理发展手册” 等形式记录学生成长过程，利用区块链技术确保评价数据真实可追溯；四是强化结果运用，将评价结果与学生升学、就业推荐、奖助评优等直接挂钩，德育心育表现优异的学生可优先获得专升本推荐、优质企业就业机会等，形成有效激励。

4.3 路径创新：探索 “四位协同” 的融合实施路径

以数字化技术为支撑，以校企协同为关键，探索 “课程融合 + 实践融合 + 文化融合 + 数字融合” 四位协同的实施路径。

4.3.1 课程融合：实现育心育德与专业教学深度融合

深化课程思政与课程心育改革，将育心育德元素有机融入专业教学全过程。在教学内容上，挖掘不同专业课程中的德育和心育元素，如在机械制造专业教学中融入精益求精的工匠精神，在电子商务专业中强调诚信经营的职业伦理，在信息技术专业中培养学生面对技术难题的心理韧性；在教学方法上，采用案例教学法、项目驱动法、情境教学法等，结合行业典型案例，引导学生讨论职业伦理困境和心理应对策略；在教学团队上，组建跨学科教学团队，由思政课教师、专业教师和心理健康教师共同参与课程设计和教学实施，确保融合育人的专业性。

4.3.2 实践融合：构建校园与职场衔接的实践

育人链条强化实践育人环节，构建 “校园实训 — 企业实习 — 社会服务” 三位一体的实践育人链条。校园层面，开展职业技能竞赛、伦理辩论赛、心理情景剧展演等活动，模拟职场场景培育学生职业素养和心理品质；企业层面，深化产教融合，推行 “工学一体化” 育人模式，共建 “校中厂”“厂中校”，让学生在真实生产环境中接受职业伦理熏陶和职场心理历练，企业导师与学校教师共同负责学生思想引导和心理疏导；社会层面，组织学生参与志愿服务、乡村振兴实践、非遗文化传承等活动，在服务社会中增强社会责任感和抗压能力。

4.3.3 文化融合：营造育心育德的校园文化氛围

以文化育人为载体，营造 “德技并修、心向未来” 的校园文化氛围。一是打造特色校园文化，融入工匠文化、创新文化、奋斗文化等元素，通过建设工匠长廊、创新成果展示区、心理健康活动中心等阵地，潜移默化影响学生；二是开展品牌文化活动，定期举办心理健康节、职业伦理论坛、大国工匠进校园等活动，邀请行业工匠、技术专家分享成长经历，传递职业精神和心理调适经验；三是强化网络文化建设，搭建微信公众号、抖音号等 “四位一体” 网络育人平台，发布正能量内容，开展线上互动活动，引导学生树立正确的价值观和健康的心态。

4.3.4 数字融合：以技术赋能提升融合育人实效

充分发挥新质生产力的技术优势，以数字化转型赋能融合育人。一是利用大数据技术构建学生画像，通过采集学生课程学习、实践表现、心理测评、社交互动等多维度数据，精准把握学生思想动态和心理需求，实现个性化引导；二是借助 VR/AR 技术打造沉浸式育人场景，构建虚拟职场、红色教育基地、非遗工坊等虚拟场景，让学生在沉浸式体验中提升职业伦理认知和心理适应能力；三是开发智能化育人工具，如心理测评小程序、职业伦理学习平台等，提供在线咨询、个性化学习资源推送等服务，打破时空限制，提升育人的便捷性和实效性。

4.4 保障机制：健全 “多元协同” 的支撑体系

健全的保障机制是融合育人机制有效运行的关键，需构建 “政府统筹、学校主导、企业参与、社会支持” 的多元协同支撑体系。

4.4.1 强化师资队伍建设

打造一支专业化、复合型的融合育人师资队伍。一是优化人才引进机制，吸引具备德育、心育专业背景和产业实践经验的人才加入，同时挖掘企业技术骨干、行业工匠等兼职师资资源；二是构建系统化培训体系，定期开展跨学科培训，组织教师深入企业调研实践，提升教师对产业发展、职业伦理和职场心理的把握能力；三是建立激励机制，将融合育人成效纳入教师绩效考核，在职称评定、评优评先等方面予以倾斜，激发教师工作积极性。

4.4.2 完善资源保障体系

加大经费投入和资源整合力度，为融合育人提供坚实保障。一是设立专项经费，用于数字化平台建设、实践基地打造、师资培训、教材开发等工作；二是整合多方资源，通过政府统筹协调，推动校企社资源共享，如企业开放生产场地作为实践基地，社区提供志愿服务场景，形成资源共享、优势互补的格局；三是建设数字化资源库，整合德育心育课程、典型案例、行业标准等资源，为融合育人提供丰富的教学素材。

4.4.3 健全协同育人机制

构建政府、学校、企业、社区多元协同的育人机制。一是建立政府统筹协调机构，由教育、人社、工信、财政等多部门参与，制定融合育人政策文件和激励措施，统筹推进融合育人工作；二是完善校企协同机制，制定企业参与育人的激励办法，将企业参与育心育德情况纳入税收减免、项目申报等考核指标，鼓励企业深度参与课程设计、实践教学和评价过程；三是搭建校社协同平台，与社区、社会组织合作开展志愿服务、文化传承等活动，拓展融合育人的社会场景。

五、结论与展望

新质生产力的快速发展为职业教育带来了前所未有的机遇与挑战，构建育心育德融合机制是职业院校适应产业升级、培养全面发展技术技能人才的必然选择。当前职业院校育心育德融合仍面临理念滞后、内容脱节、路径单一、保障不足等现实困境，需要通过理念革新、体系构建、路径创新和保障机制完善等多方面协同发力。本文构建的 “三维协同” 理念、“三位一体” 体系、“四位协同” 路径和 “多元协同” 保障机制，为职业院校育心育德融合提供了系统性解决方案。通过这一机制的运行，能够实现育心育德与技能培养的有机统一，提升人才培养的针对性和实效性，为新质生产力发展提供坚实的人才支撑。未来，随着新质生产力的持续发展和职业教育改革的不断深入，育心育德融合机制需要不断优化完善。一方面，要持续跟踪产业发展动态，及时更新融合育人内容，适应新职业、新业态的需求；另一方面，要深化数字化技术的应用，探索人工智能、元宇宙等新技术在融合育人中的创新应用，提升育人的精准性和趣味性；同时，要加强区域间、校际间的交流合作，总结推广先进经验，推动融合育人机制从 “项目驱动” 向 “制度驱动” 转变，从 “区域试点” 向 “全国推广” 升级，为职业教育高质量发展和新质生产力培育作出更大贡献。

课题名称：新质生产力背景下职业院校育心育德融合机制研究

课题批准号：2024XLZX12

个人简介:邱晓燕，女，目前就读于广东工程职业技术学院现代文秘专业学生。我热爱文字，已创作多篇文章，涵盖散文、时评等。文曾在《青年文学家》发表。喜欢阅读拓宽视野，热爱运动释放活力，期待在专业学习中提升自我，用文字创造价值。在东莞市植树节征文比赛中荣获一等奖；广东省第八届写作大赛三等奖；“南方写作月”三等奖；“南方写作月”破茧成蝶奖；“诗画帽峰·绿美广东”三等奖。

教师点评：本文聚焦新质生产力背景下职业院校育心育德融合机制，选题紧扣职教发展前沿，逻辑清晰、结构完整。从现实困境到路径构建层层递进，提出的三维协同理念与数字化育人策略具实践价值，体现较强的问题意识与研究能力，是一篇高质量的学术论文。

点评人：广东工程职业技术学院副教授刘志永老师