书记校长“悦”读分享㊱ | 八岔路镇联校校长高文俊推荐：《核心素养导向的作业与命题设计》

图文：临清市教体局工会公众号

编发：五老志愿者韩积蕊

【编者按】开卷启智，书香润教——“领航者・领读者” 书记校长“悦”读分享专栏今日启航。我们坚信，书记校长的每一次捧读，都是一场无声的引领：带领教师在文字中萃取育人良方，带领学生在墨香中丈量世界广度，带领我们在共读中探寻教育初心。

     本期（第36期），让我们走进临清市八岔路镇联校，听高文俊校长分享《核心素养导向的作业与命题设计》，在字里行间感受教育的热忱与力量。

【个人简介】

八岔路镇联校党总支书记、校长 高文俊

      高文俊，中共党员，中小学高级教师，先后担任青年办事处中学校长，烟店镇联校党支部副书记、教研室主任，丕介中学党支部书记、校长。现担任八岔路镇联校党总支书记、校长。

     工作中，坚持“文化治校、文化立校、文化兴校”的教育理念，用“地域文化”夯基、用“工作思路”定向、用“常规文化”推进、用“社团文化”助力，厚植学校建设“软实力”，增强学校发展“引擎力”。

     单位先后获得“全国青少年足球特色学校”“山东省教育系统先进集体”“山东省文明校园”“聊城市教学工作先进集体”“临清市教育工作突出集体”；个人先后获得临清市优秀教育工作者、聊城市优秀教育工作者、山东省学校安全先进个人；临清市教学能手、聊城市优质课一等奖；临清市道德模范、聊城市师德标兵。曾担任中国人民政治协商会议临清市第十届委员、中国共产党临清市第十三次会议代表。

【分享书目】

        天津人民出版社、天津教育出版社联合出版的袁东波先生主编的《核心素养导向的作业与命题设计》，该书以六个专题二十二个主题的篇幅，理论与案例相结合，具体介绍了如何以核心素养为导向设计作业和命题；该书在作业与命题的类型、作用、作业、特点，设计原则、要求、策略、方法的等方面进行了全新视角的系统阐述，给我们提供了作业与命题设计的基本遵循、基本方法。

      作者告诉我们：在核心素养导向下的学科教学中，如何在作业与命题设计中落实核心素养是当前教师面对的一个重要问题，也是一线教师迫切需要解决的问题。它考验着每一名教师的专业素养与理论功底，教师出彩的作业与命题设计，是学生核心素养形成的重要途径与重要保障，它对培养担当民族复兴大任的一代新人至关重要。

【校长心声】

     《核心素养导向的作业与命题设计》一书，让我更加深刻认识到作业与命题对于形成学生核心素养的重要性。魏书生先生曾经反反复复强调：抓不住作业就抓不住实效，作业才是教学的核心所在。不经作业的“练车场”反复实践，知识永远是别人的。怎样让日常作业的设计与学生核心素养相联系、相匹配，怎样让平时命题设计与高考命题方向相契合、相一致，这是基础教育要深度思考的问题、高度重视的课题、迫切破解的难题。

       新高考命题的核心理念是：整合“核心价值、学科素养、关键能力、必备品格”四大要素，通过题目设计实现“五育并举”与“全面发展”的融合。可以说，高考命题体现了党和国家“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代要求、战略需要，是学生核心素养最权威的呈现、最鲜明的要求、最明确的导向。

      从这个意义上讲，我们精心设计“素养导向的作业与命题”，就是培养学生“关键能力、必备品格”，就是为学生高考能力服务，就是为学生终身发展，就是为国家民族未来服务。在日常教学中，我们要科学设计每一节课的训练目标，与核心素养相对接，为学生未来高考、未来发展预留更合适“接口”。这就需要我们正确处理知识与素养的关系，让知识在“作业与命题”的巧妙设计中形成学生的核心素养。

【读书心得】

      在深化基础教育课程改革的背景下，“如何通过作业与命题设计培养学生核心能力”已成为一线教育工作者的核心议题。我镇第十届教学研讨交流活动以“作业与命题设计培养学生思维能力”为主题，为推动研讨落地、为教师提供系统的理论支撑与实践路径，我认真阅读了《核心素养导向的作业与命题设计》一书。经过多轮精读、潜心领悟，自己对“作业与命题”的认识更有高度、理解更有深度、实践更有精度、推动更有力度，实现了从“任务布置”到“素养载体”的转变。

     现将笔者读书得到的一些启示分享给各位同仁。

     设计“核心素养导向的作业与命题”，需围绕以下五大关键要素展开研究与实践，确保设计方向精准、落地有效。

一、锚定核心素养：明确设计根本目标

      缺乏对核心素养的深刻理解，便无法高效落实学生核心素养培养。中国学生发展核心素养涵盖六大维度，需精准把握其内涵：

      一是人文底蕴，主要指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能方面形成的基本能力、情感态度和价值取向；

      二是科学精神，主要指学生在学习理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式、行为方式。譬如科学家的特质培养，精密的设计、精准的判断、精细的操作、精致的手造等；科学家的特性培养，探索未知领域的兴趣志趣、痴迷研究领域的牺牲精神、破解研究目标的奇思妙想等；

      三是学会学习，主要培养学生在学习意识形成、学习方式方法选择，学习进程评估、调控等方面的综合表现；

      四是健康生活，主要指珍爱生命、健康身体、健全人格、自我管理等基本要点；

      五是责任担当，主要指学生处理班级、家庭、社会、国家等关系形成的情感态度、价值取向和行为方式，具有集体责任、家庭责任、社会责任和国家责任等；

      六是实践创新，具体指培养劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。同时，要深入研究“学科核心素养”，譬如语文学科“核心素养”内涵是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

     只有准确理解中国学生发展核心素养，尤其是学科核心素养，我们才能在“作业与命题”中精准落实、高效提升学生的核心素养。

二、依托课程标准：把握设计行动指南

      新高考命题的核心理念：整合“核心价值、学科素养、关键能力、必备品格”四大要素。课程标准是落实学生“学科核心素养”的具体方案。

      课程标准指出：聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

      课程标准强调：各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养。

      这就需要我们一线教师研究本学科的课程标准，明确三大核心：一是学科核心素养的具体内涵与要求；二是学科教学的总体目标与学段目标；三是不同学段学业成就的表现特征。在此基础上，结合教材制定教学目标，让作业与命题设计完全对标新高考命题的核心理念，避免偏离方向。

      譬如，语文学科各学段从识字认字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等四个方面提出目标要求，这是语文学科制定教学目标进而设计“作业与命题”重要遵循与行动指针。

三、深挖教材教参：夯实设计内容基础

       教材是实现“核心素养”的重要载体和依托，教参是实现“核心素养”的方法指导与路径指引。“核心素养导向的作业与命题”需要我们研究教材教参、悟透教材教参、内化教材教参，这就需要我们既要通读当下教授的教材教参，更要通读整个学段的教材教参，弄清楚教材课程性质、课程理念、课程目标，领会课程内容的编写意图，明确每课时的目标要求、目标定位、目标价值以及在学年学段教材所处地位、所起作用，深刻理解教参建议、教参指引的逻辑起点与深层意蕴，把教材教参深层次的思想意图细化为本课时着力培养的“核心素养”并与“作业与命题设计”紧密结合起来。

      通过作业与命题实现教材教参的目标要求，形成学生的“核心素养”。尤其要研究新教材的“新”在何处，新教材在目标定位上从学科知识转化为学科结构、原理和思维的培养；在内容体系上通过设计探究性学习和实践性任务培养学生的思维能力与创新素养；在呈现方式上重视将学科知识与学生生活中的问题相结合。

     新教材的“新”对应的是学生的核心素养，这就需要教师研究好新教材，实现新教材向学生核心素养的有效转化。

四、遵循科学理论：筑牢设计专业支撑

      没有科学的理论指导，作业与命题的设计就很难达到一定高度。核心素养导向的作业与命题设计表现出更多的变化、更高的要求，这就需要我们研究相关的理论依据。

      本书中提到的核心素养导向的设计需以“七大理论”为支撑，确保设计的科学性与合理性：一是建构学习理论，表现为教师引导学生将已有知识经验作为新知识的增长点，利用预习、复习帮助学生自主建构认知结构；二是认知迁移理论，指的是将已有知识经验应用新场景的思维跃迁，它强调的是学生知识应用意识与运用能力的培养；三是同化理论，指的是以学生已有的熟悉的知识经验为“同化固定点”，强调的是知识巩固的重要性；四是多元智能理论，核心素养导向的作业与命题设计的层次性与创新性，正是基于这一理论，它强调的是个性化的作业观与多元的评价观；五是最近发展区理论，它强调的是针对学生的“最近发展区”，设计出适合学生发展水平的作业；六是遗忘规律，强调遵循“先频次大后频率低”的原则设计复习性作业；七是“做中学”理论，强调的是通过学生生活化活动、实践操作来增强学习效果，它对应了“实践创新”这一核心素养。

     “七大理论”为我们设计“作业与命题”提供了理论指导，也提出了理论要求。

五、优化设计实践：掌握五大核心原则

      结合书中理念与教学实际，核心素养导向的作业与命题设计需具备五大特点，遵循五大原则，确保设计兼具实用性与素养导向性。

（一）坚持教育性：融入价值引领

      “无价值不入题”是新高考命题的原则之一。作业与命题设计要以学生的全面发展为本，培养学生独立自主探究、创造性的解决问题以及终身探索的精神，使之形成正确的学习观、科学观、世界观、价值观、人生观。这就需要我们研究课程里面的“思政”因素，将课程中隐含的教育元素挖掘出来，并体现在教学的终极目标。

     在学生完成作业与命题的过程中，厚植学生的理想信念、家国情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素养等，让学生的学习行为更加规范、让学生的学习愿望更加强烈，让学生的人生信仰更加坚定、让学生的人生追求更加高尚。譬如汉字教学，“人”的甲骨文的形状就是人施“礼”的形象。汉字里面蕴含着文化基因与精神血脉。

（二）注重灵活性：激发学习兴趣

      核心素养导向的作业与命题设计要借助丰富多彩的、灵活新颖的作业形式、作业方式、作业类型、作业要求等，激发学生的学习兴趣、激起学生的探究欲望、唤起学生的自主学习意识、催生学生的合作学习意愿。

      在教学实践中，我们可以设计分层作业、弹性作业、个性化作业、探究性作业、实践性作业，可以设计课外实验、文献资料搜集、实地调研、实物设计与制作、绘图、编写小论文、反思总结等，可以借助栏目的设置、形式的选取、资源的选择突出其灵活性，也可以让学生参与制定作业、审核作业、反思作业等。譬如表演类、操作类、图片解析类作业；再譬如《春》，可以读、可以写、可以画、可以唱、可以演等。

（三）凸显生活化与实践性：链接知识与生活

      作业与命题重在将知识转化为生活中的实践，把学习能力生发为生活能力。生活实践的涓涓细流是滋养品格与智慧的真正源泉，当教育从生活实践中被剥离，它就会失去最深厚的根基与最鲜活的源泉。

      教师要注意为学生提供运用知识和思想方法解决生活问题的实践机会。作业与命题要与学生熟悉的生活相联系，把学科知识与学生生活融为一体，让学生感受到知识的生活实践价值。这样，不仅增加作业与命题的趣味性，而且激发了学生自主学习的热情，有利于挖掘学生研究探讨的潜力，有利于培养学生“实践与创新”的核心素养。作业与命题的设计，或将抽象的知识具象化、生活化，或将体验感受生活化，或将问题以生活化形式呈现，或提供逼真的生活实践场景。譬如借助《滕王阁序》，给学习小组、学校餐厅、学生宿舍起名。

（四）强化综合性：培养系统思维

      学生的综合能力要在综合复杂的问题情境中才能得以培养。作业与命题设计要注意学科内知识系统归纳，从纵横之间的联系点设计作业与命题，也可以把几个知识点糅合到一道题目。这样，既能促进学生知识系统化进程，更能提升学生对知识的综合理解与运用能力，达到培养核心素养目的。学生在完成综合性比较强的作业后，其运用系统化知识解决综合复杂问题的能力也会随之提升，综合素养也自然形成。

      譬如中国古代中央集权制度的演变；再譬如围绕“人性的抉择”这一大概念，整合《穷人》（善良的抉择）、《金色的鱼钩》（忠诚的抉择）、《我的叔叔于勒》（亲情的抉择）等篇目。

      综合性作业与命题的设计还要注意打破学科间的壁垒，实现学科之间的融合，设计跨学科作业与命题。语文学科可以与思政、音乐、美术等学科相融合。

     譬如“鸟宿池边树，僧敲月下门”，敲门的过程肱二头肌、肱三头肌的收舒状态是怎样的；“反复推敲”在哲学上体现了什么原理？

（五）关注开放性：拓展思维空间

     开放性作业与命题解题策略灵活，需要学生到更广阔空间去搜集材料、分析信息，寻找解决问题的方式方法与答案。方式方法与答案的开放性能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，拓展学生的思维空间，密切学生知识与实际生活的联系，张扬学生个性，挖掘学生潜能。

      开放性作业与命题设计，一是在内容上开放，作业与命题内容与学生生活相联系、与社会生活相结合、与自然万物相链接，让学生从教材学习走向生活探索，拓宽学生的视野空间与思维空间；二是在形式上开放，可以是专题研究、亲身体验、尝试实验等，可以自主探究或合作学习；也可以以课时为单位完成、或以天为单位完成、或以阶段为单位完成；三是在评价方式上开放，就评价主体而言，要综合教师、同学、家长与学生自评，帮助学生反观学习过程，确定自我发展目标；就评价对象而言，或针对结果、或针对过程、或针对合作、或针对态度、或针对思路、或针对操作等。

     譬如教授《天鹅》，假如老天鹅因剧烈撞击而身亡，众天鹅会说些什么？再譬如针对孟子性善论与荀子的性恶论，你是怎样理解的?

      无论什么类型的作业与命题设计，都要考虑学生不同的学习习惯和能力、不同的思维和认知特点、不同的基础与潜能，找到学生的“最近发展区”，让不同发展水平的学生在适合自己的训练中，获得成功的体验与自主学习的动力，为学生核心素养的形成提供强大动能与坚实基础。

      随着数字技术的成熟，更大范围的因材施教正在成为现实，我们可以利用数字技术设计出更富有个性的、更能聚焦核心素养作业与命题。

      作业与命题是师生双方航程的“灯塔”，没有灯塔的指引航行就会迷失方向，就很难顺利达到目的地；作业与命题又是师生的“练车场”，教师的指导离开“练车场”的实践，永远达不到教会学生的目的；学生离开“练车场”，没有反反复复的训练尤其是在实际生活的实践，永远也得不到解决问题的“能力素养”。这也印证了陶行知先生“教学做合一”“生活即教育”“社会即学校”的教育理论。

       回顾《核心素养导向的作业与命题设计》一书的启示，可总结为“五个明确”：以核心素养明确设计目标，以课程标准明确设计依据，以教材教参明确设计内容，以科学理论明确设计逻辑，以五大原则明确设计方法。唯有将这“五个明确”贯穿设计始终，才能实现“作业即生活、命题即素养”的理念——让作业成为连接知识与生活的桥梁，让命题成为培养核心素养的载体。

     在基础教育改革不断深化的今天，一线教师需以专业的设计能力，让作业与命题摆脱“机械重复”“形式单一”“内容枯燥”“应试导向”的标签，真正成为学生核心素养形成的“助推器”。唯有如此，才能培养出既能应对“教育高考”，又能适应“社会大考”，可担当民族复兴大任的时代新人。

【编后】

【平台主编简介】

       韩积蕊，笔名寒冰，山东临清人。民盟盟员、山东省作协会员、山东省五老志愿者，聊城市老教师宣讲团成员、京杭书院宣讲团成员、临清市作协顾问、市关工委传统文化宣讲团成员、市委宣传部理论讲堂(电视台)宣讲人，市宣讲专家团成员，市老年大学古典文学讲师。《都市头条·运河浪花》文学平台认证主编，聊城市关工委先进个人。

     1988年开始写作，编撰六部书稿(120万字)，出版三部。代表作《中华历史歌谣》《家教文墨香》，著书立说搞讲座，发挥余热做公益。

【运河浪花】

钟情翰墨.笔耕不辍

特邀顾问:冯喆

文史顾问:文博 鸿涛

总编:运河浪花

主编:寒冰

美编:玉玲

校对:凌云

编审:冰凌斋主人

编委:立诚 圣杰