作者：马伟坡

《静悄悄的革命》译者序中有这样一段话“他每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此。”佐藤学教授就是在这样的基础上完成这部力作的。一部基于实践的教育著作定会给我们一线教师诸多启发，我就是抱着这样的信念拜读了这本书，读完后有豁然开朗之处，也有似懂非懂之处。其中印象最为深刻的关于“倾听”的部分。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。

“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的孩子。只爱自己说话而不聆听别人说话的人是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。”

“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”

我将“会倾听、会交流”作为学生的培养目标，这包含着两个方面，即师生之间与生生之间。反省自身，从教至今我在倾听交流方面出现过很多问题。例如，有些学生发言声音很小，说话吞吞吐吐，这反映的是学生的不自信，他可能是因为不会回答这个问题，又害怕老师的批评、同学的嘲笑，但是当时我没有因势利导，给他鼓励，而是对他的不自信表现出了不耐烦，致使学生对回答问题产生畏惧心理。有时我认为学生的回答已经达到了我心里的预期，便会趁机接过话头把自己想说的话说出来，完全没有顾及还想要接着说下去的学生。有时学生被叫起来，几秒之内说不出话来，我便会接着叫下一个学生，对之前的学生来说我的做法可能没有照顾到他的自尊心……意识到这些问题之后我也在不断地调整自己的做法。我尝试着在课堂上提出一些比较大、有更多的思考空间的问题，锻炼孩子们有理有据表达自己观点的能力。主要采用两种方式，首先孩子先自学，自己组织语言，也就是自言自语，然后小组合作，彼此交流意见，也就是窃窃私语。经过这样的过程，孩子们便逐渐有话可说，也敢说话了，在孩子表达的过程中我会静静倾听，让孩子把话说完，有时会提示说话应当有理有据，更多的时候我会挖掘孩子发言中的闪光点。

仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对是作为教师应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。因此，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出适当的应对。

其次是学生之间要学会互相倾听。我在接班之初，班内的倾听状况是这样的：一个学生在发言，很多学生高高地举着手，口中不停地叫着“老师、老师……”他们每个人都急于发表自己的观点，没有人倾听别人说了什么，所以班内难以形成有效的交流。基于这种情况，我才采取各种办法培养孩子倾听的习惯与能力。例如，举行辩论会，让学生就某一个话题展开辩论，辩论的前提就是要弄明白对方的观点是什么，所以倾听是前提。在我不断地要求与训练中，学生逐步养成了倾听的习惯。

正如佐藤学教授在书中所说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”我将继续努力建设能够用心倾听的教室，让学生能静心倾听，倾心交流。