尝试分层次教学 提高创新能力

冯克友

在多年的教学实院中，我常常遇到这样两极分化的现象:一方面好学生“吃不饱”过分轻松；另一方面差学生“吃不饱”而叫苦不迭。在一定程度上阻碍了学生智力和创新能力的发展，影响了学生个性的 张扬。针对这一问题，我尝试了分类指导，因材施教的分层次教学法，取得了令人调意的教学效果。

所谓分层次教学，就是按着一定的标准，将学生分类。根据不同类型的学生特点和需要，施行分类指导，分类训练，分类考核的分层次教学法，它以素质教育为中心，面向全体学生，因材施教，使教和学更具有针对性调动全体学生的积极性，适应不同层次的学生的要求，教励优等生冒尖，促进中学生争先，帮助后进生人人过关成才。

在具体操作这一方法中，我是从下面三个方面尝试的:

首先，对学生科学地分类。这是分层次教学的基础

在教学中，我根据学生的特点和成绩，将他们分成三类:一类是智力好目勤奇好学的优等生;二类是基础较好，智力一般的中等生;三类是缺乏兴趣，基础薄弱的后进生。

其次，制定切实可行的多层次教学目标

根据教学大纲的要求，制定出较高、一般、较低的教学目标，这是分层次教学的关键。为了人人有收获，个个有提高，优等学生的目标是强调能力的培养，能系统地掌握语文基础知识，具有独立分析题解决问题的能力:中等生的目标是强调语文基础知识的巩固，能独立回答一般问题，解决一般知识的应用问题。后进生的目标是强调基础知识的掌握，能较好的理解课文，在教师的指导下，能回答解决基本问题。

这样做的结果是使优等生能风驰电掣突飞猛进，中等生稳扎稳打步步为营，后进生小步缓坡，循序渐进。

第三，实施分层次教学，达到预期效果的关键是教学手段得力

我是从以下几个方面入手的:

一是深堂提问分类别。我在前提测试和导学达标穿插提问中，有意识地将问题分为难、中、易三部分，有目的地找不同层次的学生回答。

二是授课内容分档次。我在讲课前，将授课内容分为三个档次，即基础知识、综合能力和拓展运用。前两个档次，面向中等生和后进生。拓展运用面向优等生。例如:我在讲授文言文时，把文学、文化常识、通假字、古今异义词、词性活用、一词多义等知识作为中等生和后进生学习的内容。在精讲这些知识时，我把注意力集中转移到他们身上，概念的解释更加细致人微。对题先作启发，后下结论，使中下游学生感到老师对他们的关注。一些后进生纷纷对班主任说:语文老师不歧视我们，我们愿意学语文。而知识的拓展和运用，我则留给了优等生。在他们同中下游学生一起掌握了基础知识的同时，引导他们发现并掌握知识之间的联结点，横向拓展，由此及彼，举一反三。初三下学期，学习(陈涉世家》一文时，学到“广故数言欲亡”一句，我让学生将初一、初二、初三学过的古文中，所有“故”的意义综合归纳，最后，大家归结出“故”的七个意义:a桓候故使人问之(特意)，b过故人庄(老朋友)，两狼之并驱如故(原来)，d其故(缘故)，e广故数言欲亡(故意)，f故天将降大任于斯人也(因此)，g染病身故(死)。同时，我还启发学生诱导他们不要局于常规，定论，发散思维，拓展思路，特别是对课文的理解，只要学生能自圆其说，言之有理，我就大力表扬。学完(曹列论战)一文我让优等生谈谈对鲁庄公的看法，结果是众所纷纭。有的说，鲁庄公具有大无畏气概，根据是在齐强鲁弱的情况下，“齐师伐我，公将战”，“公将鼓”。“将驰”;有的说，鲁庄公大胆任用人才;有的说，鲁庄公身先士卒,御驾亲征:有的说鲁庄公不耻下问，不懂就是不懂，虚心求教;还有的说他和平民衣食共享，关心平民百姓，说他依法断案……这样一拓展。鲁庄公俨然一位古代明君!竟与教参中那位急躁轻进,军事上无知,政治上无能的鲁庄公判若两人;这样，通这样，通过分层次教学，培养了学生的创新意识，张扬了个性。

三是作业批改有详略。优等生作业中出现的错误大多属于笔下误或马虎造成的。这样，我只是在作业中给予标记。下游学生作业出现的问题，则往往是由于基础知识掌握不准，理解偏差所致，在批改这类作业时，我就从错误的内容、原因、性质等方面作好作业批改记录。

四是课后辅导有精细。在课后辅导活动中，对优等生的辅导，粗略地停留在“画龙”上,启发他们自己“点睛”，这样常常使这部分学生茅塞顿开，产生创新意识;而对中等、后进生则根据题目涉及的易出的问题、基础知识进行细致的重点辅导，来撞击他们思想上的火花。

五是单元过关有先后。单元过关是我检查分层次教学效果的一个重要手段。如果说制定多层次教学目标是异步备课，把讲授内容分成三个档次就是异步授课，单元过关就是异步考核。由于学生能力不同，要求也就不一样。优等生要求一次过关，中等生鼓励一次过关;后进生要求多次过关，必须过关。

分类教学的关键是分类管理的动态性。分层次教学的目的不是扩大差别，而是缩小差别。在教学中，我注重通过动态管理，来提高学生。如:根据学生课堂听课，问题解答，作业及考试成绩等方面的情况，及时调整所在层次。

近几年，我尝试分层级教学从各方面调动了学生的积极性，一是学生课堂思维活跃，发言空前踊跃，回答问题积极、热情高“金口玉言”者也滔滔不绝;二是作业能及时完成书写认真，课内训练完成迅速;三是通过测验各类学生弃公进步。完成了预期目标，从而达到了分层次教学挖掘潜能，编小差别，全面提高教育教学成绩的素质目标。

作者简介：冯克友，大专学历，中学一级教师，山东省教育教学语文研究会会员。有数百篇新闻、文学作品见诸于省内外、报刊、电台。撰写的教育教学论文，在全国 省、市优秀论文大赛中屡次获奖。所教学科一直居于同年级同学科前列。所辅导的学生多次在国家、省、市作文大赛中获奖。

原载中国标准出版社2002年《新中国基础教育优秀论文选集·下卷》