课堂需要朦胧美

文/云蒙山人

     清楚明白，是直观的美；隐约朦胧，是模糊的美。作为承担培养学生想象、感悟、揣摩、体验等综合能力重任的一门学科，语文课堂更多需要朦胧美。好比隔着面纱欣赏美丽新娘，隔着薄雾观看美丽风光，绝对是别有韵味。

     忽视朦胧美，会影响想象能力的培养。古人形容女子的美丽，“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”“耕者忘其锄，犁者忘其犁”，即便是描写美男子，也会朦胧到“高一分则高，低一分则低，红一分则红，白一分则白。”试想，这种朦胧美如何通过图片、视频或影像资料去清楚明白地展示？而且似乎也没有必要。从教育原理和教学实践看，朦胧美会给发展想象力预留足够的发展空间。

     忽视朦胧美，会影响感悟能力的培养。学习的过程就是成长的过程，今天的学生不同于昨天的他们，明天的他们又不同于今天的他们。要用发展的眼光看学生，给他们预留感悟的机会。范仲淹《岳阳楼记》为例，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君”这样的思想，初读自然是囫囵吞枣。随着其他学科交叉渗透以及人生阅历不断丰富，学生对其中所蕴含的忧患意识、家国情怀以及忠孝兼顾的人文风骨必定能够慢慢体会。

     忽视朦胧美，会影响揣摩能力的培养。《醉翁亭记》里说，“醉翁之意不在酒，而在乎山水之间。山水之乐，得之心而寓之酒也。”如果仅仅是空泛描述这种“寄情山水外，得意情怀间”的韵致，肯定是越描越黑，学生也会听得云山雾罩。只有随着学生亲近山水机会的增多、情感体验的丰富，才有可能豁然开朗，心领神会。语文教学应该允许学生后知后觉走进别人的心灵世界，留足发展学生揣摩能力的空间。

     忽视朦胧美，会影响学生体验能力的培养。书到用时方恨少，事非经历不知难。书上得来终觉浅，绝知此事须躬行。白居易《观刈麦》写“农家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。”“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”无论教师讲解如何到位、多媒体呈现如何详实，没有参加过麦收劳动，没有在大太阳底下出过汗、流过泪，甚至流过血的人，完全不能体会到夏收的艰难。只有通过社会实践、家务劳动，甚至适度的农事耕作，才会体现得清楚明白。这大概就是所谓的“脚下有多少泥土，心中有多少真情”吧。

     语文教学不是孤立存在的，也不是静止不动的。在新课程背景下，教师有必要构建起大语文、新语文、活语文观，紧跟时代步伐，改进教学手段，不要追求自己的表演是否精彩，而要关注学生的表现是否出彩，用发展的眼光看学生，允许学生以不同的方式、不同的速度积蓄属于自己的精彩。

     要实现这样的美好目标，很关键的一点就是深刻认识并努力践行这样一种理念：课堂需要朦胧美。

    【题字嘉宾】王敏，陕西洛南人，中共党员，本科学历，自号慎思堂主。好读书，不求甚解，喜书法，追慕鲁公。古典诗词，寻章摘句，喜好中国传统文化。

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   【作者简介】萧军，家居陕西洛南，自称云蒙山人，本职教坛耕耘，身兼文史责任，愿结识更多朋友。