正确确把握课堂教学改革的航向

—浅议语文课堂教学改革中的几个问题

          （教学评论）

             文/耿成拴

       随着“新课程标准”的实施，现代教育理念逐渐深入人心，全国各地教育战线上掀起了课堂教学改革的热潮。教师们以各地的先进经验为榜样，打破传统的教学模式，努力拓展知识视野，开发智力潜能，培养动手实践能力，课堂教学水平显著提高，学生综合素质普遍增强。

        但是，任何新生事物的出现，都是在实践中探索发展，在优胜劣汰的过程中日臻完善的。在教学改革实践中，有时会走一些弯路，甚至出现一些失误，得不偿失，也是在所难免的。只要我们理论联系实际，善于总结经验教训，扬长避短，就一定能进一步深化教学改革，促进素质教育的全面实施。笔者是从事初中语文教学的一线教师，下面就语文课堂教学改革中发现的几个问题，发表一些粗浅的看法，与教育界的同仁们商榷。如有不妥之处，恳请各位读者批评斧正。

        一、偏重直观音像，忽略文本的价值

        应当看到，随着信息技术的飞速发展，恰当地运用多媒体手段辅助教学，对于拓展学生的形象思维、激发学习兴趣、增强教学效果都有不可低估的作用，也是课堂教学现代化的必然发展趋势。但是，音像并不能取代文本。语文，作为各门学科的基础科学，自有它本身的特点与规律。认真阅读理解文本，实际上是一种再创作。有人曾说：读《西游记》原著，100个人心目中会有100个不同的孙悟空；而看电视剧，10亿人心目中只有一个孙悟空，甚至认为六小龄童便是孙悟空。这就形象地说明，文本具有影像无法替代的自身价值。语文课本，作为课堂教学的文本，是以现代教育理念为指针，综合古今中外的教材编辑实践，由专家学者精心编撰的精典作品，自成独特的科学体系。充分发掘文本的价值内涵，利用文本综合培养听、说、读、写能力，无疑是语文课堂教学首当其冲的目的与任务。因此，对文本的分析理解、拓展运用，应当贯穿堂教学活动的始终，成为课堂的主线。而多媒体的运用，只是分析理解文本的一种辅助手段。

        在课堂教学改革中，甚至在一些公开的观摩课中，有些教师大量运用多媒体手段，以直观的影像、直觉的音响排挤甚至取代了文本的位置。把语文课上成观赏课、表演课、活动课，忽略了对文本的阅读理解、分析探究。这种状况显然不利于充分发挥文本的作用。长此以往，势必影响阅读理解文本的能力，制约综合语文素养的增强。

        二、偏重学生活动，忽略教师的主导

        “以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”的“三为主”教学原则，是广大教育工作者以先进教育理论为指导，结合长期的课堂教学实践总结归纳出来的。笔者认为，这一原则对于当前的教学改革仍不乏现实指导意义。所谓启发式教学方法，是指在教师的诱导、点拨下，学生通过自身尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新知识纳入已有认知结构的过程。

        有些教师把提问式教学与启发式教学混为一谈，为增加学生活动量滥用提问式方法，用“满堂问”取代“满堂灌”。加之对所提问题缺乏精心设计，随意性大，不够科学合理。教案上虽有明确的教学目标、重点、难点，但由于诱导点拨不力，教学过程与目标脱节，更体现不出重点的突出、难点的突破，课堂气氛轰轰烈烈，结果收效甚微。这样的课不能说是圆满地完成了教学任务。

        打一个比方，成功的课堂教学应当是“教师掌舵，学生撑船”。教师在设计每一节课时，应当“胸中有丘壑”，精当地把握教材，了解学生的实际情况，精心地选择设计教学模式。而在课堂教学实际中，要时刻牢记“舵手”的职责。虽然由于意想不到的“突发情况”，偶尔需要部分地偏离“航线”，但必须牢牢把握总体“航向”。不应当随波逐流，使“航船”失控。当然，不到万不得己，“舵手”也不应当越庖代俎，去帮助学生“撑船”。

        三、偏重课堂形式，忽略基本功训练

        一谈到素质教育，大家马上便会联想到渗透思想教育、培养民族感情、促进全面发展等常用套话。诚然，充分发挥语文学科的优势，结合文本对学生进行思想道德教育，是语文教学的重要任务之一。但我们往往会忽略，培养学生听、说、读、写能力，增强学生运用民族语言文字的素养，才是语文教学首当其冲的任务，也是语文素质教育的根本所在。很难想象，一个正常人，如不能准确熟练地运用本民族的语言文字，还有什么素质可言！

        一些教师，在教学中片面注重课堂形式，努力营造课堂情境，力求教学气氛尽善尽美，却唯独忽略了听、说、读、写等语文基本功的训练。现以阅读为例：一谈到阅读，首先重视的便是表情朗读：范读、领读，齐读、轮读，指名读、分组读……却唯独忘记了默读和速读。而默读恰恰是学生独立自主地理解分析文本的最佳手段，速读则是迅速把握整体内容的便捷途径。“新课程标准”就针对默读和速读，对不同年级段提出了明确的要求。忽略了默读和速读训练，怎么能提高学生的综合阅读能力呢？

        长期缺乏必要的基本功训练，必然导致学生成绩下降。为了应付考试，又走向另一个极端：滥用题海战术，大海捞针，猜题撞题，守株待兔。结果事倍功半，加重了师生的教学负担，促发了厌学情绪，对增强学生的素质反而徒劳无益。

        四、偏重教法改革，忽略学法的指导

        教学活动，包括教与学两个方面。教学相长，互助互动，教与学是和谐统一的整体。但是，教是手段，学是目的，教好不等于学好，只有学好才算圆满完成了教学任务。教会学生学习的方法，为学生的终生学习奠定基础，是本次课程改革的一个重要理念。不少教师，本身业务素质高，知识面广，善于接受新生事物，勇于进行教法改革，但对学法指导却缺乏深刻的认识和研究。事实上，在教学过程中，渗透学法指导，培养学生自己获得知识的能力，会显著提高教学效率。例如：根据教学实际，教给学生分类归纳、对比小节、歌诀概括、笔记积累、举一反三等学习方法，都会收到事半功倍的效果，并可以使生体验到独立成功的喜悦，增添学习情趣。

        值得一提的是对学生课外阅读的指导。就一个人来说，他的语文水平和他的阅读总量成正比。课外阅读是语文教学的重要组成部分，对增强学生的综合语文素养起着举足轻重的作用。无论是过去的“教学大纲”，还是现行的“课程标准”，都对中小学生的课外阅读有明确的量化要求。指导学生切实高效地完成课外阅读任务，是课堂教学的延伸与补充，也是语文教师当仁不让的职责。可是不少教师认为，课外阅读是学生自己的事，从不进行布置、检查、指导，致使学生的课外阅读放任自流，有名无实。更有甚者，把学生的课外读物不分良莠，一律视为“闲书”，列入禁读、没收之列。如此南辕北辙，怎么还能奢谈实施课程标准呢？

        为什么会出现上述问题呢？究其原因主要是学习不够深入，对现代教育理论和课程改革的精神实质理解不够透彻。有些教师埋头于日常工作，很少去钻研相关理论知识。加之对教材编辑意图领会粗略，把握不力，没有针对教学目标精心地去设计教学模式，导致课堂教学盲目随意，虽然花费了很大的力气，但成效甚微。其次，在学习先进教学经验时，只偏重于模仿形式，忽略了对教改理念的理解把握，造成思想混乱，认识模糊。结果华而不实，同样对教学实际弊多利少。

        因此，我们必须加强理论学习，认真钻研教育学、心理学、教材教法等基础理论，深入领会课程改革的精神实质，密切关注全国乃至世界的教研教改动向，彻底更新教育理念。进而以现代教育理论指导工作实际，不断总结经验，修正失误，正确把握课堂教学改革的航向。