英语教学中的守正创新
文/张丽芳
近日，非常喜欢一句话，老子《道德经》上讲，“知其雄，守其雌，作天下溪。”是讲要动，要有阳的一面，同时也要保持静，具有阴的一面，才能达到阴阳平衡，作天下溪，要保持低的状态，不排斥他者，方可包容万物。借物指物，三句话不离本行（其实，这是一种病），英语教学亦如是。过去，我们过分强调语言知识为本，不能从整体上来把握知识之间的相互关联，出现盲人摸象的现象；过分强调听、说、读、写技能，忽略了英语作为语言的本质，随着信息技术的发展，一个软件就能搞定四项基本技能；过分强调了综合语言的运用，课堂上学生能当堂运用所学，作些浅显的语言的模仿运用，不能以理解为先，难以形成深层次的解读；现在，我又有一个新的困惑，如果过分强调大观念教学，强调知识的迁移，强调学生能在复杂的社会情境中解决真实问题的能力，那么英语教学又如何突显其作为“语言”的教学呢？伴随着这些不断冒出的肥皂泡，似乎有了点儿意思，那就是英语教学要固本清源，守正创新。何以能做到如此呢?
先聊聊英语吧。
英语首先是一门语言，有它独有的语言架构体系和历史发展进程。语言承载着一个民族的文化、思想和思维。未来要培养具有中国情怀，国际视野，能够处理国际争端和争夺国际话语权的人，我想，只有了解了英语语言的本质和英语语言艺术，才能形成中外跨文化意识和思辨能力，承担起未来的使命担当。从这一点上来说，基础教育英语教学如果不能找到这个本，就很难走出“钟摆式”的怪圈。如何找到这个本，可以从文本解读上下功夫。比如，围绕主题，遵循“what-why-how”三问题法先厘清文章的脉络，再从语用语言学和修辞学的角度，诠释词语和句子的运用，从鉴赏的角度深度理解并体会作者的情感，感受语音绕梁而三日不绝耳的境界。比如，从发音的角度，不同的发音，就能了解是哪个地区的语言。从用词的角度，用词的浅显还是深奥，则能显示出语言的水平是初中、高中、大学还是硕土、博士水平，是口语化还是学术化。再比如，可以从作者、读者、受众的角度分析文本的意图，如何表情达意，如何批判性地看待作者的观点，如何从时空两个维度看待文本的主题意义等，文章的历史背景是很重要的，承载着历史使命和特点，这样分析的话，我们可以辩证地看待问题，而非局限于事物的表象。文本解读，根在文，把握住语言的本质，则是教学的魂。
再聊聊学生。
聊学生，就离不开聊学生的学习，学习是一个逐步建构的过程。“研究显示，当学生参与需要他们构建和组织知识、考虑替代方案、进行详细研究、探究、写作和分析、与听众有效沟通时，会对其学习产生积极影响（纽曼、马克思和盖默兰）”。擅长思维训练的学生常常不喜欢英语，不是因为英语本身思维不够，而是英语教学没有起到激发学生高阶思维的作用。以阅读课为例，教师常常最后设计写作任务，根据文本缩写或仿写，评价的标准是能用到文本中的句子，便是达到综合语言运用。这其实仍是以事实性知识复现的写作，没有激发出学生探究的欲望，不能产生理解与创造，不能体现学生个体的思想，价值观难以确立，自然也就不能形成关键能力和必备品格。如果设计出需要学生深度探究、数据收集、分析、评判等的写作任务，对学生来说具有挑战性，挑战就会激发学生的创作内驱力，要想提炼出清新、锐利的观点，就需要对文本的深度理解和个性化的输出。学习是一个知识建构的过程，也是不断创造理论的过程。知识只有“有知有识”，了解知识产生的过程，知其所以然，有了深度的理解和创造，有了自己的识，知识才会成为活性知识、有效知识。知识不能被创造，“有知无识”的知识是惰性知识，无效知识，不能迁移，就没有新识，自然没有新知。何以知其所以然，是教师要考虑的问题，如何理解以学生为中心，需要对其内涵进行阐释与创造，避免形而上学。“要让学生像科学家一样去思考”、“让学生像评估员一样去思考”，怎么做到这些，需要教师去思考。“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”。教与学，两不分离。关注英语本身，关注学生学习，把英语和学生结合起来才是真正的英语教学，要做到固本清源、守正创新，需要用英语学科观念解读文本、并用英语学科观念创造新作品。本立而道生，则恒久远矣。
2022年3月15日于市教科院
作者简介：
张丽芳，岱岳教育科研中心中学高级教师。全国中小学外语教师优秀园丁奖获得者；山东省教学能手；泰安市优秀教研员；岱岳区专业技术拔尖人才；岱岳区优秀教师。主持省基础教育教学改革项目、省规划课题多项；泰安市教学教研专家；岱岳区党外知识分子联谊会会长。
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