教与学的三重境界

文/慈元忠

     我认为教学有三重境界：一重是教师教会，学生学会;二重是教师会教，学生会学;三重是教师爱教，学生爱学。

      教师教会，学生学会，是课堂教学的起码标准。如果教师每一堂课都能保证学生学会该堂课应知应会的教学内容，学生有个理想的考试成绩还是不难的。

      教师会教，学生会学，主要是指教师通过不同的教学方法，既教会知识，又教会或引导学生掌握相应的学习方法，进而使学生成为真正能学会的学习主体。

      教师爱教，学生爱学，是最理想的教与学的境界。爱教，缘在把教书育人当成自己执著一念的崇高事业而乐此不疲;爱学，是因为不仅品尝到了获得知识和成长进步的快乐，还获得了追求远大理想的动力。

      步入教会、会教、爱教和学会、会学、爱学的境界，教师至少要努力解决好这样一些课堂教学问题：

    （一）解决好教学的讲解问题。课堂教学的绝对主导是教师。一堂课怎么教与学老师说了算。这是老师的职责权力，当然拥有某种权力就意味着要担起某种责任。教学效率如何，教学效果怎样，教师要负责，而这和教师的“讲”密切相关。教师应注意：

        一是怎么“讲”要心中有数。教学业绩是一堂又一堂有效的课堂教学累积而成的，“账”也是一堂又一堂的课欠下的。只有达成每一堂课的教学目标不欠账，才会结出教与学的硕果。讲课，不能说学生是学习的主体，教师就可以少讲或不讲。就算是“精讲多练”也在恰到好处地讲，讲得恰到好处。这个恰到好处是学情和教学内容决定的。讲，一定会决定一堂课的得失成败。讲好一堂课需要有“工匠精神”，要在“讲”上狠下功夫。只有精心“讲”好课，才能上出有效课，才可能产生精品课。一学期让每一堂课都达成教学目标并在此基础上上出四分之一左右的成品课、精品课应该是不过分的自我要求。教师对课堂教学的要求高一分，学生的成绩就会长十分。这取决于怎么“讲”。

       二是复杂的概念要讲透。教师讲课要换位思考，如果你是学生，你遇到不懂的问题希望老师怎么做？是自己研学，还是希望老师给讲明白了？己之所欲，当予于人。在课堂教学中，那些复杂的知识和不易理解的概念讲解不到位，不系统，漏点大多，多数学生就学不懂、学不会。那些复杂概念的教学，不能以概念的字面意义简单的一释了之。教师如果没找到“概念的本质”，讲解就可能繁琐无功，让学生一头雾水。认清事物本质的教师和不能认清事物本质的教师，必然会有不同的教学效果，时间久了，不仅有了教师之间的差别，自然也就有了学生之间的差别。一堂课个别学生学不会可能是这个学生的问题，如果是多数学生学不会就一定是教师的问题了。那些学生不易自学、认识不到又是关键环节的内容，教师讲不透，怎么指望学生自主学习学得会？讲，要在吃透教材的基础上，把该讲的问题讲明白、讲透彻；讲，要找准切口，深入浅出，引人入胜。教师要保证零起点教学。

        三是教师讲多讲少都不要忘了一个“导”字。学生是学习的主体，教师是教学的主导。对此要有正确而深刻地认识，教师即使整堂课都在讲，也是导，是导学，是为了学生更好地学，其目的就是为了学生学会和会学。教师的讲不仅要让学生明白“是什么”，更要使学生弄清楚“为什么”，要能启发学生思考，让学生碰撞出思想火花。不能用教师的讲多讲少，学生课堂自学占有时间的比重，简单地判断学生学习主体地位是不是得到了落实。教条主义是会害死人的。

     （二）解决好教学的思维问题。做任何事都要有个正确的思维，教学更是如此。思维正确，不仅会收到好的教学效果，关键是会给学生传导科学的思维。这是学生由学会而会学而爱学的基础。

      一是要找到教学的“门道”。万事有道，教学的大道就是让学生撑握学习的方法。我们要从“时间+汗水”的路径里走出来，找到解决问题的“门道”，教会学生并让学生会学。同在苹果树下，苹果从树上掉下来，不同的人由于思维不同产生的认知也就不同，这不同的认知结果不仅表明了他是一个怎样的人，也决定了他会成为一个怎样的人。同一事物在山脚下、山中央和山顶看，观后感一定是不相同的，只取一点看和在山脚下、山中央及山顶都看看，结果也一定是不一样的。课堂教学，教师引领学生从哪个角度和怎么看问题很重要。没有思路就没有出路，思维错误会谬之千里，看问题的角度不同会产生不同的认知，认知差异必然造成人的差异。思维方法正确，万难可解。

       二是加强思维能力的训练。用正确的思维解决学习中遇到的问题就是一种思维能力。思维能力按层次可分为理解、分析、综合、评价、鉴赏和创新等。这是掌握学科知识、应用学科知识从而解决实际问题必须具备的能力和保障。思维能力，作为一种能力和任何其他能力的形成一样，是可以训练的。教师不仅要自己找到“门道”提高思维能力，更要引导学生发现并应用思维规律，从而形成良好思维习惯，进而不但使学生融会贯通地学会并会学，更要以此激发学生步入爱学的境界。

       三是教师要善于评价学生的提问和问答发言。评价时要想想学生的提问或问答是否有思维的宽度、思考的深度，还要关注问答的角度、表述的精度和情感的温度等。要善于诱导，善于点拨，善于画龙点睛地给学生一个恰当而有指导意义的评价。从而给学生指出一条光明大道，让学生的思维有“柳暗花明又一村”的开朗和顿悟。师者，传道、授业、解惑、启智也！

    （三）解决好教学的能力问题。教师教学能力的内涵很丰富，这里主要强调三点：

一是在吃透教材和把握学情的基础上确定教学焦点。这是确定教学目标和教学方法的基础，也是备好课和上好课的前提。一堂课的教学目标设计不能贪大求全，要善于确立一个中心点。只有提纲挈领，才能纲举目张。有了焦点，教师在课堂上才能从容不乱；学生才知道应该学习什么、掌握什么，才不会“乱花渐欲迷人眼”。

       二是设计的教学问题要有质量。课堂教学要以问题为导向，激发学生的学习热情。教师只有高度重视并设计出有质量的问题，才能诱发课堂的思维冲突和价值冲突，如此课堂教学才能体现出开放性和生动性。课堂没有思维冲突和价值冲突就会走向封闭和死亡，这样的教学就只能是低效的、无效的，甚至是负效的。在学生回答问题或辩论时，教师要善于向学生“示弱”，倾听学生的声音，减轻学生的压力，让学生把认知和意见充分表达出来，也要鼓励学生多提问题。设计有质量的教学问题不是难就有质量，而是学生能回答、对理解教学内容和达成教学目标有帮助的问题才是有质量的问题。为了照顾全班同学的层次差异，教师设计的问题要有梯度，要给每个学生都能体面回答问题的机会。

       三是教学要致力于学生学习能力的培养。教学经验和客观事实都告诉我们，学习成绩比较好的学生在注意力、记忆力、计算能力、写字能力和阅读能力等方面都表现的比较突出，欲求学生学得会、学得好，要注意这些能力的开发和训练，以提高学生的学习效率和学习素养。教师要在吃透教材的基础上采用恰当的教学方法，通过多视角、多维度地分析引导，提高学生的思考、分析、辨别、综合等素养，就是为了实现学生学习能力的不断提升。这是根本性的目的。

      （四）解决好教学的态度问题。教师的工作态度、生活态度、人生态度融为一体，决定了教师的层次和境界。要成为一名优秀的教师，至少要具有这样的教学态度：

       一是以仁爱之心有温度地上好每一堂课。教育家帕尔默说：“心灵才是干好所有工作的源泉。”课堂教学，教师要深怀高尚的心灵人格平等地走进每个学生的内心，以人为本，从“心”入手，根据学生因不同基因、不同家庭、不同成长路径而形成的不同的个性和兴趣，用不同的需求来关注学生作为人的发展问题，才能收到更好的教学效果。教师要在仁爱之心的趋使下，注意到每一堂课的丝丝缕缕，为启迪每一个学生的智慧呈现出妙趣方法，为传道授业而俯首以诚，并以学生的成长获得人生的幸福和从教的畅快。教学唯有真诚的心与心的交流，教师才能觅得教育的真谛，把教育的含义渗透在教学之中，从而找到更好的教学方法解决学生心理和学习中遇到的问题。良好的师生关系和充满关爱的课堂教学，往往会收到意想不到的教学效果。

      二是以赤诚之心有良知地上好每一堂课。教师一定要做一个纯粹的人，一个高尚的人，一个脱离了低级趣味的人。这是教师立德树人的基石，也是上好每一堂课的基石。教师纯粹了，课堂上就只有了学生、只有了教学，而无其他私心杂念；教师高尚了，就能以学生和国家、民族的未来关照学生的现实，就能以现实助力学生的未来，而自觉生成应有的责任担当；教师脱离了低级趣味，就能站稳脚跟和立场，以高尚的心灵感染、引领学生的天天向上。教师是太阳底下最光辉的职业，也是最需要良心的职业。课堂教学质量就是学生未来的生命质量。

      三是以家国同构之心有情怀地上好每一堂课。任何人做任何事，都有自己的动机，也就是说动机决定人的行为。给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活和什么样的人生。国家的未来和对年轻人的期望，就是教师教书育人的方向，也是教师当下不可或缺的工作态度和教学实践价值。人最大的动能来自自己的内心，自己想做比别人要求做效果一定更好。教师要有这样的自觉，也一定要让学生有这样的自觉。当年周恩来为中华掘起而读书，所以他成了世人景仰的周恩来。今天我们为民族复兴、国家昌盛而教书，就要自觉担负起国家和民族未来托举者的责任。只有教师有了大志向才能立志把学生培养成有大志向的人，学生有了大志向，才能产生更大的学习动力。教师要看到每个学生的美好未来和人生，学生要通过学习预见理想的实现。这应该是学生“爱学”更高更深层次的应有之义。教师要懂得培育学生萌生、成长正确的学习动机与学习品质的深远意义。

       （五）解决好教学自我反思的问题。课前备课、课后反思同等重要，二者循环，互为促进。反思对任何人都是一个好的人生习惯。如何反思教学，因人而异，在此提三点建议：

    一是反思自己是不是每天在进步。每天课后要自问：今天的课堂教学目标达成了多少，是不是较好地体现了以学定教的原则；对学生的期望实现了多少，你的期望学生是不是踮踮脚够得着；学生思考问题和回答问题的质量如何，是不是每个学生都能积极融入教学过程；学生的听课质量如何，是不是不仅管教更管学了，等等。总之，反思就是反思课堂教学的是与不是，“是”就是教学中好的方面、可圈可点之处，就是要坚持的；“不是”，就是教学中欠缺不足和遗憾之处，就是要改进的。

         二是反思学生是不是每天在进步。看学生的进步，不要横向比，要纵向比，就是学生自己和自己比，这次和上次比，今天和昨天比，这学期和上学期比。看学生的进步和成长幅度，就是检验自己的教学水平，并以此反思教学中是不是帮助学生找到了成长的基点，是不是注意引导培养学生的手力、眼力、脑力、定力和毅力等综合素质，是不是通过学生的闪光点激发着学生的学习兴趣、保护着学生的自信心、增强着学生的学习动力，以促进学生学习力的提高。须知有了学习兴趣和获取进步的自信与动力，学习之好就水到渠成了。学生只有学会了、会学了，才能把“要我学”变成“我要会”，学生有了“我要学”的渴求，才能成为一个爱学的孩子。课堂教学让学生感受到获取知识并解决问题的快乐和幸福，是学生不断进步成长的根本动力。教师要经常问问自己“我做到了吗?”

       三是反思自己和学生是不是每学期都有质的变化。教师每学期要做一个全学期的反思总结，总结的核心问题就是师生是否都有了积极的变化和成长。教师的教学气质在涵养，教师的教学风格因在教学实践中的总结而日益鲜明。这个总结就包含着自己对自己教学的阶段性评价。利用寒暑假边学点教育理论，边反思一学期的工作是十分有益的，会使你发生质变。教师的一言一行会影响学生的一生，不断反思自己、成长自己、完善自己、提高自己，是教师最大的职业良心。要成为优秀的教师需要一个过程，养成自我反思的习惯无疑是促进自我成长的重要途径。只有不断反思自己上过的课、走过的路，才能行稳致远。善于为实现目标不断累积成果，是任何一个成功者必备的品质。

    课堂教学以教师的教会、会教和爱教，实现学生的学会、会学和爱学。教师应该追求这样的教学大境界。