在指导学生阅读时，自己故意询问，这里就像放电影一样，观众正关注的镜头却跳跃过去再没有了，那么，在场的儿子听到这话时将会是怎么样的反应。虽然说文章结束了，看看能不能添几笔，说说儿子会怎么做。

提出这个问题后，学生积极讨论。经过一番讨论，大家几乎达成共识：儿子会喊一声“爸爸——”就哽咽住了，紧接着，扑进爸爸的怀里，俩人紧紧拥抱，儿子感动得哭泣着。听到这里，自己赞扬学生，大家可以当导演或者演员了。学生们都笑了。

在学习《社戏》时，有一个问题是，看社戏之前遇到了波折，有什么作用。自己没有让学生着急回答，而是让学生这样来思考：假如文字不是原文那样的写法，不是要想看戏遇到了波折，而是心想事成，顺顺利利就看戏去了。试着个人体会和比较一下，哪种效果好。经过这样的处理，好多学生回答了原文写出来的效果好。而至于为什么，还是有部分学生不能回答，似乎答案就在嘴边可就是说不出。于是个人启发学生：自己想不想看戏，看戏的心情迫切不迫切，又是谁促成了这次看戏。这时，好些学生终于明白了这种写法的作用了：展示了个人看戏时急切的心理，也体现了少年朋友的真诚热心，善良友爱。换句话来讲，文章确实还需要一些波折，正所谓“文似看山喜不平”。

实际上，在平时的阅读当中，作为老师，应该善于引导学生多做思考，多做比较，不妨个人对文字再处理，通过不同的效果比较，体会不同写法的妙处和作用，这对学生提升阅读能力以及加强阅读效果是很有益处的 。