一场突如其来的疫情，让安于教室授课的我们，摇身一变成为了主播。最初听到线上授课的消息，让人焦躁不安。软件怎么使用？隔空对话的效果会怎样？这些问题随之涌来。好在学校信息部老师热情，耐心地为我们讲解培训，让我们慢慢的进入了角色。接下来，下软件,听培训，做课件，试播课堂，就这样开始了我的线上主播之旅。第一堂课下来，自我感觉很不错。可通过线上作业的提交来看，和学校当堂完成的还是有差距的。该做的笔记没做，解题格式也不规范。很显然，我们对着屏幕滔滔不绝，有些学生早已神游网课之外。怎样调动学生的学习积极性，让线上的课堂不是独角戏，充满活力呢?让我陷入沉思。在接下来的两周的线上教学中慢慢摸索，有了一些感悟。

     一、采用多种评价方式，“激动”学生

     朱永新教授说：“教育的本质就是培养学生一种积极的心态。”线上教学，要善于激发学生的积极性和学习热情。在刚开始的线上学习中，学生新鲜劲儿足，按时上课，认真完成作业。可两周后就出现惰性，上课早退或旷课，作业也要三番五次“钉钉”。学生出现这种情况是正常的。作为教师的我们不要恐慌，要利用好钉钉平台，采用多种评价方式激励学生，让学生主动完成学习任务。如在钉钉群和微信群里“晒”优秀作业。将学生优秀的一面呈现给家长，以点带面，让更多的家长和孩子向“优秀”学习，这样不仅提高了这部分学生的积极性，同时也能带动一部分想向“优秀”迈进的学生；还可以在直播课中口头表扬上课认真、积极回答问题、笔记整理规范的学生，从而点燃孩子上课的热情；也可以通过QQ，微信向表现优秀的学生发表扬信,送礼物的方式鼓励他们，让他们一直保持学习的热度。但由于网上授课环境复杂，我们在对学生评价时，一定要遵循“表扬要高调，批评要私聊”的原则。对于表现差的学生，我们可以通过QQ、微信电话等方式私下沟通，询问原因，并积极鼓励他们参与线上学习。前两天我班上一位同学几天都没交作业，我用“钉钉”提醒也不管用。于是我就在QQ上给他发了一条消息：乖乖，这几天你学累了吗？还是懒病又犯了呀？在学校你一直都是很优秀的，作业从不让老师催促。相信你在家里也能做到！到了下午孩子就给我回复了：老师，对不起，我马上补。试想一下，如果在直播中直接批评他，让他颜面扫尽，他可能破罐子破摔，对这门学科再无兴趣。因此，线上教学我们要善于把学生的闪光点放大，采用多种评价方式，激发他们学习兴趣和学习主观能动性。

     二、发挥直播软件功能，“煽动”学生

     线上的课堂虽然是一种虚拟的上课环境，老师和学生不能面对面的直接交流，但是许多上课软件都有师生互动交流的功能。我们可以利用这些软件本身的优势功能，和学生在课堂上互动，让课堂变得生动、有趣。如：腾讯课堂，我们可以开启“举手”功能；钉钉课堂可以开启“连麦”功能，也可以隔空点名让学生直接回复答案。当我们在课堂上抛出问题并启用这些功能时，不仅可以让学生集中注意力，还可以学生体验游戏中的“闯关”成功带来的喜悦感，从而达到检测学生的听课效果的目的。

    三、开展形式多样的教学形式，“诱动”学生

     线上和线下教学一样，如果我们每节课都采用一个模板。按部就班，几天下来，学生就会对我们的课堂索然无味。尤其是本身就枯燥的中考复习课，更得想些“花招”吸引学生。课堂上我们可以课件讲解直播为主，以名师微课播放、观看洋葱视频、在线检测等方式为辅。这样可以让学生在视觉、听觉都有耳目一新的感觉。增强课堂吸引力，从而诱动学生参与课堂。

    四、用有温度的语言，“感动”学生

    俗话说：春风话语暖人心。线上教学的时候。我们教师要言之有爱，言之有度，用有情感和幽默的语言感染学生，与学生产生共鸣，从而引悟学生。记得开课第一天，我一句：同学们，老师想死你们啦！如同阳光照进了学生的心中。孩儿们都欢呼雀跃的在评论区给我回复：老师，我们也想您！同时，我还在线上嘱咐他们：疫情期间要居家做好防护，注意加强室内锻炼，提高免疫力。这些带着关爱之心的话语，隔着屏幕流进了学生的心里，让他们倍受感动。我们也可以在授课前一分钟或授课后一分钟，与同学们分享一些心灵鸡汤，一些励志的语言鼓舞学生。于漪老师说：语言不是蜜，但它可以粘住学生。线上教学，我们虽不能与学生相见，但可以用语言抓住学生的心，感染他们，唤醒他们。

     五、巧妙设计问题，“启动”学生

     提问能有效激发人的思考。线上教学虽然不能像线下那样与同学面对面地提问，但是可以用提问来引起学生的注意，启发学生思维，进而激发学生思考。对于中考复习课中一些纯记忆的东西，我们可以设计一些简单的问题帮助学生回顾知识点。如：我们在复习等腰三角形的性质时，我们可以这样设置问题：等腰三角形是轴对称图形吗？它的对称轴在哪儿？由它的轴对称性可以得到等腰三角形的哪些性质呢?我们还可以设置一些开放型、探索性问题。如：如我们在复习全等三角形时，为了让学生回忆三角形全等的判定条件，我们可以这样设置问题：给了两个三角形一组边相等，一组角相等，让学生补充第三个条件使得两三角形全等。这样不仅可以改变复习的枯燥性，而且能够启发学生的思维，带动学生投入课堂。