孩子厌学原因浅析

严新权

厌学，是很多孩子有过的情绪，家长和老师都为之着急，也为之想尽了办法，但还是有学生从厌学滑至了辍学的边缘。

学生厌学，既有他自身对某学科不感兴趣和学习吃力的原因，也有教师教育教学方法不吸引学生、学校组织考试次数增多、成绩排比频繁的原因，还有家长总是攀比孩子学习成绩以及家庭矛盾过多造成孩子无心学习的原因。

在孩子厌学的种种复杂因素里面，有一个多年来没被注意、或被注意但没被承认的原因：国家开设的课程过于突出理论性，而不突出实用性；过于强调提高学生的全面素质和现有的“必考科目”，且一直捆绑式的让学生全员学习，并必须考全考好才能有升学希望，而根本没考虑有些学科是否符合学生的兴趣、是否对学生的终生发展有益、是否对学生精神和学业造成负担。在这样一个强求一律的教育体制下，多数学生想学的学不到，不想学的科目哪怕是深感头疼的，也不得不硬着头皮委曲求全地去学，因为想升学就不能让某学科“跛脚”，就得耐着性子、均衡时间去学习这些科目，而顾不上这些学科的知识对他今后有没有意义，否则在总分上处于劣势将不被上级学校录取。他不能拿升学去开玩笑、不能为了兴趣拿命运做实验，他必须得顺应现在的考试条例，必须得按照国家设计去“全面发展”，即使根本就做不到“全面发展”。学生没有任何自由选择的余地，更无法做到对自己特殊感兴趣的学科拿出很多时间如饥似渴地深入学习，学生不能不痛苦，不能不厌学。众多学生填报高考志愿时迷茫麻木、大学毕业后重新学习职业技能都和这种教育体制有关，这实属是对学生大好时光和他家庭经济的巨大浪费。

学校的教学目的受升学率被上级排名的影响，也变得十分功利，学校最关注的是分数而不是提高学生的综合素质，虽然学校也口口声声强调提高学生综合素质的重要性，但这话说得底气不足，因为它必须得按照国家开设的课程和中高考指挥棒来安排教学。

一方面高调论述素质教育、因材施教和尊重学生个性差异的重要意义，另一方面又始终坚持“全面发展”的方针，这是一个自相矛盾的体制。这种体制，只有少数能力超强的学生能应对得了并从中受益，多数学生觉得自己是在学习一些无关自己的东西，觉得很多知识枯燥无味、令人费解吃力，因此，这些学生对学习体验最多的是苦恼而不是快乐。

如果从提高人的科学素养、人文素养和身体素质的理论角度讲，“全面发展”是一个应该坚持的方向，但唯物辩证地看，让全体学生都“全面发展” 这一要求，只属于理想化的概念和主张，一定要坚持它，则是违背规律的、是荒谬的、是极不现实的，因为人的精力是有限的，人的个性心理也是有着鲜明的倾向性，对不同知识的敏感度和领悟力千差万别，而且从学校教育实践来看，它也一直在妨碍着“因材施教”。所以，学生学习，是应该允许顾此失彼的，非要“眉毛胡子一把抓”而没有学习和工作的重点，肯定做什么都是一塌糊涂。让全体学生全面顾及，包括学习基本没用的内容，多数学生当然会丢三落四。

遗憾的是，学校教育教学坚持的主流方向还是 “全面发展”，还是以升学必考的科目和应试教育的方式为主导，而升学非考课程总是被排挤、总是不能真正提升到主要位置上来，美术、音乐、书法教学更是被大打折扣，而园艺、厨艺、木工、机修等实用的生产生活课程压根就没有开设，“因材施教”基本成了一句空话。学生某些特长的巩固与发展，通常是以家庭为单位自发地进行着，我们一直都没有从国家角度、从制度角度给学生较早地提供一个发现潜能、巩固天赋、培养和发展专长的平台，如果哪个孩子在现行的教育体制下，在长大后取得了一定成就，那也是被迫学习了很多几乎一辈子都用不上的、中高考又必考的知识后取得的。比较而言，如果能有一种科学的教育体制保障孩子不用泛泛地去学习那些“必考科目”而更加专注、乐此不疲地学习他自己愿学的知识与技能，孩子取得的成就会更大，甚至会创造辉煌、创造奇迹，那么，我们的社会也就更容易在各个领域井喷式地涌现出高端的、顶级的、大师级的人才，而实际上，近几十年来，中国除了歌坛和影视界的明星犹如雨后春笋外，政治、军事、经济、科学、人文等领域鲜有大家人物出现。

“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”我们只有从国家层面改革和冲破现有的教育体制框架，重新科学地设计课程和考试制度，为那些自身具备“全面发展”条件和具有全面发展愿望的学生提供全面发展的空间、为那些只适合和只愿意选修课程的学生创造“术业有专攻”的机会，才能让每个学生都乐学、善学、学得精、学得有特色有成效，才能真正实现既面向全体又因材施教。

我们不妨考虑从初中阶段就借鉴大学的教学模式：必修加选修——语文、数学、体育、“思品”“国防”必修，但根据孩子的悟性高低和身体素质情况进行学科分层次教学与考查；英语、物理、化学、生物、地理、历史设为选修，统筹安排教学计划，开大班型、用大场所，学生轮不到上某个选修课时，就在本班预习或复习自己必修的和其它选修的功课；学期末，严格考查学生各科成绩，初中升高中、高中升大学考试，根据学生必修的和选修的课程成绩决定是否录取，这样，既不降低教学质量，又不至于有太多的学生厌学、辍学，不想升入高中、大学的学生，毕业后有一技在手；想上高中、上大学的学生又能根据自己的学习意愿来学习，他一定肯下功夫又学得轻松、学得快乐，学生还没有所谓的“好、中、差”等级区分，其自尊心还得到了保护。

解决学生厌学的难题，不仅是学校和家长的任务，也是教育制度的决策者们的任务。