今天我依据孙校长指导的整体性教学模式，执教了《体积单位的换算》一课。我在课堂实践中对整体性教学有了更深刻的理解，同时收获了来自学生的意外惊喜。

本节课我首先预留了10分钟时间，让学生自主研读课本内容，完成课本中的基础问题，随后结合自学成果完成助学单，最后以小组为单位，交流讨论自学过程中遇到的困惑与疑问。原本预设学生可能需要接近10分钟才能完成全部任务，没想到学生们积极性高涨、专注度极高，不到10分钟就全部完成了自学与助学单任务，展现出了极强的自主学习能力。在小组汇报环节，各小组的汇报内容完整、思路清晰，对体积单位换算的核心知识点掌握扎实，汇报准确率极高；针对“体积单位与面积单位、长度单位的换算有什么不同”问题，我结合线段、正方形、正方体这三种直观图形，引导学生梳理长度单位、面积单位、体积单位之间的联系与区别，帮助学生构建完整的单位体系。令我倍感惊艳的是，在梳理过程中，有学生主动说出了“点动成线，线动成面，面动成体”的表述，精准概括了三种单位的本质关联——长度单位对应“线”，面积单位对应“面”，体积单位对应“体”。这一表述超出了我的预设，既体现了学生对知识的深度理解，也让我看到了学生潜在的思维能力，更印证了整体性教学模式下，给学生足够的自主探究空间，能激发学生的思维活力，收获意想不到的教学效果。

（七一路小学  盛雯雯）

执教《军神》第二课时，整体顺着“走进人物内心”的思路推进，课堂里孩子的参与热情比预期高，很多细节也让我看到了语文学习落地的可能，回头梳理时，有几点感触特别真切。

课堂开始，我让孩子们站在沃克医生的角度回顾故事，原本只是想帮他们理顺情节，没想到孩子们特别敏锐，很快就说出了沃克医生从疑惑到惊讶，再到震撼、敬佩的变化。我顺着他们的回答，一点点引导他们联系课文里的动作、神态和语言，比如“眉头紧锁”“双手颤抖”这些细节，孩子们慢慢明白，原来人物的心里想什么，都藏在这些文字里。这个过程没有刻意的追问，反而顺着孩子的思路慢慢展开，他们对“外在描写写透内心”的理解，比我预想的要扎实很多。

后来的“导演讲戏”环节，是整堂课最出彩的部分。我让孩子们把课文当成剧本，小组里分工扮演角色，组长带着大家一起琢磨台词、设计动作。有个小组的“导演”特别用心，表演到刘伯承手术时，他突然停下来，跟大家说“这里紧攥拳头的动作，是为了藏住他忍着的疼”，还有孩子补充“沃克医生擦汗的动作，不只是热，是被吓到了”。看着孩子们你一言我一语抠细节，我突然觉得，语文不一定非要讲知识点，让他们真的走进故事里，比任何讲解都更有力量。饰演刘伯承的孩子，眼神里的坚定特别打动人，饰演沃克医生的孩子也把那种紧张和敬佩演得很自然，连平时不太爱发言的孩子，都主动分享了自己对角色的理解。

不过课堂推进中，也能明显感觉到一些小问题。小组活动的时候，总有几个孩子不太主动，大多跟着小组的节奏走，很少主动表达自己的想法。还有就是时间把控上，沃克医生视角回顾的环节稍微花了点时间，导致后面的表演和解析有点赶，有些小组还没来得及把剧本琢磨透，就到了展示环节，解析得比较仓促，没能完全把自己的想法说清楚。

针对这些情况，之后再上类似的课，我想提前做些调整。分组的时候，给每个孩子安排具体的小任务，比如记录细节、饰演角色、分享想法，让每个孩子都有事儿做，避免有人“搭便车”。课前也可以让孩子们提前梳理一下人物的情绪变化，这样课堂上能多留时间给小组打磨和展示。

这次课让我更清楚，语文课堂要的不是完美的环节，而是让孩子真正走进文字、感受文字。当他们愿意开口说、用心体会的时候，这堂课就有了味道。接下来我会顺着这次的感觉，再打磨细节，让孩子们在语文课堂里，既能学到知识，也能收获感动。

（七一路小学  刘馨）

我教学了《Lesson 12 A Visit to the Great Wall》一课之后，我进行了反思。课堂上，我通过播放长城主题视频、补充“不到长城非好汉”等中国谚语，结合课文故事，帮助学生理解长城的文化意义，学生不仅读懂了课文内容，还能结合自身认知用英文描述长城，较好地完成了跨文化意识与情感态度的培养。在合作探究与展示反馈环节，学生通过听录音圈词、角色扮演、故事复述等活动，基本掌握了描述景点的英文表达，能够围绕“参观长城”的话题进行简单交流，达成了预设的教学目标。

但教学中仍存在不足：一是部分学生在综合运用语言时，对visit等单词的发音、动词变形掌握不扎实，出现语法错误，说明语法的针对性训练需要加强；二是小组合作中，基础薄弱的学生受词汇量限制，难以完整表达观点，出现了参与度不均的“两极分化”问题。

后续教学中，我将优化教学设计：一方面，针对易错单词和语法点设计专项巩固练习，结合课文语境强化训练；另一方面，预设分层任务，为低水平学生提供句式模板和基础任务，为高阶学生设计拓展任务，让每个学生都能参与到语言实践中，逐步提升英语能力。

（七一路小学  樊婷）

今天教学了《分松果》第一课时，核心目标是让学生结合分松果的情境，探索两位数除以一位数的竖式计算方法，理解平均分物过程与除法竖式各部分的联系，落实新课标中“运算能力”与“数感”的核心素养要求。以“87个松果分给2只松鼠”为核心情境，我先引导学生通过表格记录分物过程，这一环节紧扣学生的认知规律，将抽象的除法计算转化为可操作、可记录的分物过程，为后续竖式算理的理解搭建了具象桥梁。课堂探究环节，我将分物过程与除法竖式一一对应，引导学生理解每一步的含义：商的十位上的“4”表示4个十，对应分掉的8个十；商的个位上的“3”表示3个一，对应分掉的6个一；余数“1”表示分完后剩下的1个松果。通过“分物过程—算式—竖式”的对照，学生不再是机械记忆竖式步骤，而是真正理解了“为什么要从十位除起”“商为什么要写在对应数位上”，实现了“知其然，更知其所以然”。本节课，通过借助表格分物和探究除法竖式，学生对两位数除以一位数（有余数）的计算方法有了较好的掌握，也能理解竖式每一步的意义，但在初期列竖式时，部分学生+容易忘记把个位上的数落下来，后续教学中要加强这方面的练习，帮助学生熟练掌握除法竖式的书写和计算。

（七一路小学  张冰倩）

听了王老师的实用性阅读与交流《金字塔》，我受益匪浅。老师全程以“提取信息，解决问题”为链条，紧扣单元主题与语文要素。为实用性文本与交流的任务群教学创造了典型示范。

提取信息后要概括，有序的表达。王老师紧扣课标不拔高，以调查问卷结果分析为任务发布的依据，将学生代入真实情境，自然而然无痕地生成“我把金字塔说给你听”的任务，而不是为了任务而任务。最后真实情境在课后调查问卷评价中形成闭环。切实落实学生实用性阅读与表达的学习任务群。

课中的实用性文本表达与交流任务，逐层递进，由易到难，从直接提取文本信息介绍金字塔，到借助眉批的提问进行推断、想象，再到欣赏散文润色语言。每个任务就在真实、自然的场景中交流完成。尤其是以妈妈“身份”与学生交流表达。一切都润物无声，潜移默化。最后拓展任务，落实文化自信核心素养。

本堂课让我对实用性阅读与交流有了深入思考和认识，以后我也会带着真实情境去在课堂中实践提升。

（七一路小学  王嘉妮）

《正比例（1）》教学反思：本节课通过故事书单价与总价、三角形个数与小棒根数的问题，学生初步感知了两种相关联的量之间的变化关系，意识到当一种量变化时，另一种量也会随之按固定比例变化，为后续学习奠定了基础。

课堂探究环节中，通过对比正方形周长与边长、面积与边长的变化情况，清晰区分了 “相关联的量” 与 “成正比例的量” 的本质差异：周长与边长的比值始终为定值 4，因此二者成正比例关系；而面积与边长的比值随边长变化而改变，故不成正比例关系。结合汽车行驶的路程与时间的实例，一步明确了正比例关系的判定条件：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，且二者的比值（商）始终保持不变。

在练习巩固中，学生能够运用所学知识分析铺地面积与用砖数量的变化规律，通过计算对应数据的比值，判断两种量是否成正比例关系，基本掌握了正比例关系的判断方法。

本节课仍存在一些不足：1、对正比例概念的理解虽已清晰，但在实际应用中，偶尔会忽略 “比值一定” 这一核心条件，对非标准情境下的正比例关系判断仍需加强练习。正比例关系的判断语言表达完整性部分学生还存在不足，后续我将通过针对性练习巩固概念，提升对正比例关系的理解与应用能力，同时课堂中增加对子互说练习，加强学生语言表达能力。

2、助学单中活动一的设计问题有些笼统，一些学生完成表格后，你发现了什么，不知从哪方面思考，可细化问题设计：（1）正方形的周长与边长、面积与边长是怎样变化的？（2）变化规律相同吗?（3）写出两组量的对应的比，并求出比值，你发现了什么？引导学生从变化中发现“不变”，从而发现规律。

（七一路小学  赵娜）

上周我执教《我也来称象——用实验说明“曹冲称象”的道理》本节课依托2022版小学数学课程标准，聚焦推理意识、量感核心素养培育，以“曹冲称象”经典故事为载体，引导学生探究蕴含的数学原理，掌握正确的质量测量方法，在实践中感知测量误差。

课堂以回顾故事导入，引导学生思考“古代为何难以称出大象体重”，学生结合生活经验得出“无大型称量工具”的结论，随后交流梳理曹冲称象完整步骤。我通过层层设问，引导学生发现：大象上船后船下沉画线，大象重量与船排开的水量相等；装石头至同一刻度线，石头重量与船排开的水量相等，进而总结出等量的等量相等这一核心原理。再通过分批称量石头、求和得出大象体重，让学生直观理解总量等于各分量之和，顺利完成数学原理的探究。 

随后开展三人小组合作实验，模拟曹冲称象过程，我提醒学生规范记录实验步骤与测量数据，让学生在动手操作中巩固质量测量方法。在学生汇报实验成果时，引导大家发现模拟称象过程中存在测量误差，切实感受实际测量中的误差现象。

整节课学生参与积极性高，能初步理解两大数学原理，掌握基本测量方法，达成基础教学目标，但仍存在以下不足：

1. 原理探究不够深入，学生停留在表面理解。

2. 小组合作实验秩序把控不足，部分小组分工不明确，操作不规范，导致测量数据偏差较大。

3. 实验时间分配不合理，部分小组操作耗时过长，导致汇报总结、原理深化环节时间紧张。

改进措施

1. 明确小组分工，细化实验操作要求，示范规范测量、记录方法，加强课堂巡视指导，确保实验有序高效开展。

2. 深挖误差教学环节，引导学生小组讨论误差产生原因。

3. 精准把控课堂时间，合理分配探究、实验、汇报环节时长，预留充足时间梳理总结。

（七一路小学  冯佳伟）

上周六有幸聆听了穆校长的《图形与数的秘密》这一课，本节课以五角星、正方形、圆形等图形为载体，串联勾股定理、黄金分割、无理数、圆周率、尺规作图与数学文化，带领学生走进数形结合的数学世界，在课堂上让学生动手操作、观察测量、猜想验证，有效培养了学生推理意识与探究精神，课堂中爱因斯坦的故事、神秘五角星，瞬间抓住学生注意力，融入毕达哥拉斯“万物皆数”、中国祖冲之割圆术等数学史内容，让冰冷的公式变得有温度、有底蕴，学生真切感受到数学的人文价值与数学魅力。课堂上学生动手画、动手量、动脑想、开口说，在经历知识生成的过程中，发展学生思维，这节课值得我学习的地方很多，今后在教学中我可以去尝试，去探索，让数学课变得更有深度和广度。

（七一路小学  罗军军）

今天我执教了《分松果——用竖式记录平均分物的过程》本节课立足2022版义务教育数学课程标准要求，聚焦数与代数领域核心内容，以发展学生运算能力为目标，引导学生在具体情境中理解除法意义，掌握两位数除以一位数的竖式书写与算理。

课前布置学生自主预习课本情境，围绕“87个松果平均分给2只松鼠”完成助学单，鼓励学生用表格梳理分物过程，培养学生独立思考能力。

课堂上采用对子交流、全班汇报的形式，学生呈现出两种不同分法：一种逐十分，一种先分40个再分余下部分。我引导学生对比辨析、优化方法，学生自主发现数量较多时可先分整十、再分个位，分法更高效、思路更清晰，在比较中发展优化意识。

结合智慧老人与笑笑的竖式记录，我层层设问引导学生解读每一步含义，将分物过程与竖式书写一 一对应，帮助学生真正理解除法竖式的结构与意义。

课堂检测显示，大部分学生能掌握本节课知识，达成核心目标。针对少数理解不扎实的学生，我及时组织小组内“小老师”一对一帮扶，以生教生、互助共进。

后续教学将继续强化竖式算理理解，针对薄弱学生帮扶，加强分层练习，夯实书写规范与步骤表述，做好前后知识衔接，切实提升全体学生运算能力。

（七一路小学   冯佳伟）