上周六有幸聆听了穆传慧老师讲授六年级《形与数的秘密》数学拓展课，收获颇丰，也对小学数学拓展课的教学有了更深的思考。1. 数形结合，贯穿始终，整节课以“形”为起点，从直角三角形的斜边探究引出勾股定理，到边长为1的正方形对角线推导无理数，再到圆内五角星挖掘黄金比0.618，始终将图形特征与数的规律紧密结合，完美呼应“形与数的秘密”的主题。这种设计让抽象的数学概念（如无理数、黄金比）有了直观的图形载体，符合小学高段学生从具体到抽象的认知规律，也有效渗透了数形结合的核心数学思想。2. 探究驱动，注重体验，课堂设计了丰富的学生活动：用“猜一猜、量一量”探究直角三角形斜边，动手画圆内正五角星，分组测量圆、正六边形、正十二边形周长等，让学生在操作中自主发现规律，而非被动接受知识。同时，教师通过“是不是每一个直角三角形都有这样的规律？”“‘万物皆数也’怎么理解？”等问题，引导学生深度思考，兼顾了动手实践与逻辑推理。3. 文化渗透，拓展视野，课中融入了毕达哥拉斯学派的“万物皆数”思想、反证法证明无理数、黄金比的历史背景等内容，将数学知识与数学文化有机融合，不仅丰富了课堂内容，更让学生感受到数学的历史厚度与文化魅力，提升了数学学习的兴趣与格局。这是一节高质量的数学拓展课，教师以生动的情境、丰富的活动、深厚的文化底蕴，为学生打开了“形与数”的数学世界。同时，也提醒我们在小学数学拓展课教学中，要始终立足学生认知，平衡操作与推理、知识与文化，让拓展课真正成为提升学生数学核心素养的优质载体。

（七一路小学   马玲敏）

上周在三年级课间操第三课时学习时，我先先通过示范，将整套操的韵律节奏与规范标准直观呈现。随后预留5分钟自主练习时间，引导学生对照示范标准自主练习。

学生通过自主练习，发现自身的短板：或是手臂伸展僵硬无力，或是节拍感知迟钝滞后，或是手脚协调紊乱失序。我于场地间巡回巡视，发现问题，系统梳理共性偏差与个性问题，为后续的精准纠错与分层指导积累详实依据。

随即我在学生中，开展“互检互评”。引导学生以“观察者”视角，对同伴动作进行“诊断”，随后实施“一对一帮扶”，让动作规范的学生充当“小教练”，通过分解示范、慢动作引领等方式，帮助同伴逐一攻克难点。 

在夯实个人动作基础后，将全班划分为若干人学习小组。首先以小组为单位进行整套操完整练习，在反复中统一动作。随后组织小组展示与互评活动，各小组依次展示练习成果，其余小组则从“动作标准度、节奏统一性、队列整齐度”三个维度进行客观评判。

为进一步激发学生学习热情，我增设小组间比拼环节，学生的集体荣誉感被瞬间点燃，参与热情高涨。通过这一系列小组合作探究，原本存在的动作衔接不畅、配合默契度低等教学难点得以有效破解，最终促成全班课间操动作规范、整齐有序。

（七一路小学   高磊）

本次有幸聆听了穆传慧校长执教的六年级数学《形与数的秘密》一课，这是一节聚焦“形与数”核心素养的多维度教学变革实践课。作为一名小学低年级数学教师，这节课打破了我对“形与数”教学的固有认知，也让我对如何在低段课堂渗透数形结合思想、培养学生数学思维有了深刻的反思。

课堂亮点与触动我的教学细节：

一是数学文融入自然，以爱因斯坦的数学故事为引线，将勾股定理、无理数推导、黄金分割等知识串联其中，让课堂既有知识深度，又有人文温度，极大地激发了学生的学习兴趣。

二是探究活动设计精妙，通过动手测量、拼摆画图、圆内画最大的五角星、正多边形等任务，让学生在“做数学”的过程中自主发现规律，真正落实了学生的主体地位，把抽象的形与数知识转化为可感知的实践体验。

三是问题链层层递进，从基础的勾股验证到开放性的图形拓展，不断推动学生思维升级，引导学生经历“猜测—验证—推导”的完整探究过程，培养了学生的逻辑思维与探究能力。

四是学科思想渗透到位，将数形结合、转化、变与不变等数学思想融入教学细节，帮助学生建立起形与数的内在联系，为后续学习奠定了坚实基础。

整节课结构清晰、氛围活跃，既落实了知识目标，又关注了学生核心素养的发展，是一节高质量的数学探究课，后续我会在低段教学中，系统贯穿数形结合思想，优化问题设计、留足探究空间，挖掘教材中的数学文化，多设计“做数学”的操作活动，让课堂更有深度与温度，助力学生数学思维成长。

（七一路小学   伍晓静）

周六有幸聆听穆传慧校长执教的《形与数的秘密》一课，本课紧扣2022版数学课程标准理念，以“形数结合”为核心，串联勾股定理、黄金比、圆周率等内容，在落实知识目标的同时，深度培育学生数学核心素养，令我深受启发。

2022版课标明确提出，要培养学生数感、几何直观、推理意识与模型意识，本课正是这一理念的生动实践。课堂以爱因斯坦的故事及“3²+4²=5²”的直角三角形引入，引导学生猜想、验证规律，从具象图形观察过渡到抽象代数表达，让学生在“形”与“数”的联结中，初步感知数学模型的构建过程。后续五角星线段比、圆内接正多边形的探究，进一步深化了形数结合思想，引导学生在动手操作中感知黄金比与圆周率的本质。

本课设计了层层递进的探究活动，打破单一知识点局限，构建了开放的探究空间。如课后探究任务“证明1²+1²=x²中x不是可比数”，引导学生运用多类知识反证，衔接初中知识的同时，培养了逻辑推理能力；圆的周长与直径比值探究中，学生通过多次测量、数据分析，自主发现比值不变的规律，完整经历“猜想—验证—质疑—推理”的探究过程，深化了对数学本质的理解。

这节课也为我今后的教学带来三点启发：

1. 打破“知识点本位”局限，以大概念、大单元视角设计教学，帮助学生构建结构化知识体系；

2. 创设开放探究空间，设计挑战性任务，让学生在探究中发展推理与创新意识；

3. 自然融入数学文化与思想，让学生理解数学本质，感受数学的文化价值。

（七一路小学    冯佳伟）

听了穆老师的《形与数的秘密》这节课，我收获特别大，也对自己平时的教学有了不少新想法。整堂课最打动我的，就是“形”和“数”的融合做得特别自然。勾股定理、黄金分割、无理数这些看似零散的知识点，被穆老师串成了一条线，层层递进，一点都不生硬。课堂一开始用爱因斯坦的小故事和直角三角形猜想来引入，一下子就抓住了学生的注意力。接着带着孩子们一步步“猜、量、算、验”“3²+4²=5²”这个具体例子入手，慢慢引导他们发现规律，感知勾股定理的雏形，又顺理成章地过渡到无理数的探究，用“把两种数结合在一起”的问题，让学生通过反证法理解无理数的本质，难点就这么轻松突破了。课堂上穆老师特别舍得给学生留时间，画圆内最大五角星、画正五边形、测量验证黄金比这些动手活动，让孩子们在“做中学”，自己测数据、找规律，真切感受到0.618的神奇，也体会到了数学魅力。尤其是国歌里的黄金比这个例子，把数学和生活、文化联系起来，课堂既有数学的严谨，又特别有意思。这堂课也给了我不少启发：数学教学不能只盯着知识点讲，更要带着学生挖透知识背后的逻辑和文化，用问题和探究活动驱动他们主动思考，真正理解数学的本质。接下来我也想多设计一些能让学生动手、动脑的探究活动，带着孩子们一起学习数学。

（七一路小学    李超）

上周六听了穆传慧老师“数与形的秘密”这节课，我深受启发，也清晰地看到了自身教学与优秀课例的差距。

本节课亮点繁多，首先穆老师以爱因斯坦的故事引入，再通过“勾股定理（毕达哥拉斯定理）”的探究，将“万物皆数”的毕达哥拉斯学派思想融入课堂，自然引出不可比数（无理数）的发现过程，让学生感受到数学并非枯燥的公式，而是充满故事与冲突的探索历程。这种设计不仅激发了学生的好奇心，更渗透了数学史教育，培养了学生的科学精神。穆老师通过3-4-5直角三角形的实例，引导学生通过“量、算、想”三步探究勾股定理，将抽象的数量关系与直观的几何图形结合，为后续学习埋下伏笔。其次，整洁的探究活动层层递进，课堂以三个核心探究活动串联：- 探究1：通过正方形对角线长度的计算，引导学生发现√2不是有理数，打破“万物皆数（有理数）”的固有认知，让学生经历无理数的诞生过程；探究2：在圆中画最大五角星，引入黄金分割比0.618，感受数的和谐之美；探究3：通过圆内接正多边形周长测量，逐步逼近圆周率π，让学生体会“极限”与“化曲为直”的数学思想。整个过程学生动手测量、自主发现，教师仅作为引导者，充分体现了学生的主体地位。最后穆老师将勾股定理、无理数、黄金分割、圆周率等看似独立的知识点，统一在“数与形”的大主题下，揭示了不同数（有理数、无理数）与图形之间的内在联系，让学生理解“数”与“形”是描述世界的两种方式，二者相辅相成，帮助学生构建了完整的知识体系。

通过穆老师这节课，我也看到了自身的不足。我在教学中常聚焦知识点本身，较少将数学史、数学故事融入课堂，导致学生难以体会数学的魅力。而本节课通过毕达哥拉斯学派的故事、无理数的发现历程，让学生感受到数学探索的曲折与乐趣，这是我需要重点学习的地方。我日常设计的探究活动往往步骤固定、答案唯一，学生只需按流程操作，缺乏自主思考与生成的空间。而本节课的探究活动（如测量正多边形周长逼近π）具有开放性，学生在动手过程中会遇到数据误差、方法优化等问题，真正经历了“猜想—验证—推导”的科学探究过程，这对学生思维能力的培养远胜于单一的课堂练习。在日常教学中我习惯于按教材章节零散教学，较少挖掘知识点之间的内在联系，导致学生学到的知识是碎片化的。本节课将勾股定理、无理数、黄金分割、圆周率等内容整合为“数与形”的大主题，让学生理解不同知识背后的共同数学思想，这种结构化、整体化的教学设计，也是我需要提升的重要方向。

穆老师这节课让我深刻认识到，一节好的数学课不仅要传授知识，更要传递数学思想、培养探究精神、渗透文化内涵。在今后的教学中，我将以此次听课为契机，不断反思不足，努力打造有深度、有思想的数学课堂，助力学生数学核心素养的全面发展。

（七一路小学    盛雯雯）

上周在“名师之路”中高段小学语文教学研讨活动中， 聆听了彭才华老师《囊萤夜读》一课，整堂课教学设计精妙雅致，文言气息浓厚悠长，既扎根语文基础，又深耕精神内核，让我受益匪浅、深受触动。彭老师的课堂从汉字溯源入手，依托甲骨文字形讲解生字本义，结合多音字辨析、语境解词、多层诵读等方式，把枯燥的文言字词变得生动易懂；同时搭建“原因—行动—结果”的清晰逻辑支架，带领学生梳理车胤家境贫寒、借萤夜读、终成博学之才的故事脉络，层层递进解读文本，课堂节奏张弛有度，学生沉浸式读懂文言文、读懂古人事，充分展现了名师深厚的教学功底与先进的教学理念。

反观自身以往的文言文教学，我也清晰看到了诸多不足。日常教学中，我往往偏重文言字句的逐句翻译，过于侧重知识点灌输，忽略了文言文的诵读美感与汉字文化的趣味渗透，导致学生对古文心生隔阂、学习被动；对人物精神品格的挖掘也较为浅显直白，多是简单标签化总结，缺少深度思辨、共情引导与逻辑梳理，课堂人文浸润不足；同时留给学生自主探究、主动表达的空间有限，课内外联结生硬，很难让传统文化精神真正走进学生心里。

今后的文言文教学中，我将主动汲取彭老师的优秀教学经验，做出针对性优化改进。一是优化文言启蒙教法，多运用字源讲解、趣味积累、分层朗读等方式，降低古文学习难度，让文言课堂更有韵味；二是转变课堂重心，少灌输、多点拨，引导学生自主梳理文本逻辑、深度感悟人物精神，真正做到授人以渔；三是深耕德育与文化传承，做好古今对照联结，让古人勤学刻苦、不畏艰难的美好品质，浸润学生心灵，引导学生珍惜当下时光、端正学习态度，打造更有温度、有深度、有成长的小学语文文言课堂。

（七一路小学     董雅雯）

周六听穆传慧老师的《形与数的秘密》一课，让我对小学数学课的教学思路有了更深刻的启发。整节课完全跳出了传统拓展课“讲难题、堆知识”的套路，而是以“形”为桥梁，带着学生一步步走进数的世界。从课堂开头3-4-5直角三角形的勾股定理验证，到正方形对角线引出无理数、圆内五角星中发现黄金比，穆老师始终用学生看得见、摸得着的图形，把抽象的数学规律讲得清清楚楚。学生不是被动听结论，而是通过动手画、动手量、跟着故事思考，自己发现“形里藏着数的秘密”，这样的学习过程，比死记公式要扎实得多。课里融入的毕达哥拉斯“万物皆数”的数学文化，也让我眼前一亮。原来数学课不只是知识的延伸，更是在给孩子播下“数学很有趣、数学有温度”的种子。这节课给我最大的触动是：小学数学课，不是把知识提前教，而是要贴合孩子的认知特点，用具象的活动、鲜活的情境，把数学思想悄悄种进孩子心里。以后在课堂中，也要多设计这样“看得见、摸得着”的探究活动，让孩子在玩中学、在做中悟，真正读懂数学的魅力。

（七一路小学     孙君会）

聆听了穆传慧老师的《形与数的秘密》这节课，使我耳目一新，原来数学课也可以这样上。这节课让我意识到，小学阶段的数学教学有时不必局限于单一知识点，穆老师通过“勾股定理雏形—黄金比—圆周率”的串联，既能用“形”的操作理解“数”的抽象（如用圆规画斜边感知无理数），又能用“数”的规律解释“形”的本质（如用比值理解圆的周长与直径的关系），真正实现了“数形结合”的落地。

同时融入毕达哥拉斯故事、刘徽割圆术等数学史，不仅让学生感受到数学的神奇、乐趣，更能让学生体会数学的发展过程，培养文化自信和科学探究精神。

课堂中，穆老师既给学生足够的空间动手操作、大胆猜想，又通过问题引导、板书梳理，把学生的探究成果收拢到“数与形的关联”“无限不循环小数的感知”等核心目标上，避免探究流于形式，这也是我今后设计探究活动需要重点打磨的能力。新课标强调“做中学、用中学、创中学”，这节课的尺规作图、测量探究、小组合作，不是为了“教技能”，而是为了“育素养”——学生在操作中发展量感，在猜想验证中发展推理意识，在数据对比中发展数据分析观念，这种教学方式为我今后的拓展课提供了很好的思路。

（七一路小学     赵娜）

上周六我有幸聆听了穆传慧校长执教的六年级数学《形与数的秘密》一课，听完后收获满满，也对自己的数学教学有了很多新的感悟与反思。

穆校长的这堂课，全程紧扣数形结合核心思想。课堂以爱因斯坦的数学小故事开篇，一下子抓住了学生注意力，还巧妙将勾股定理、无理数、黄金分割、圆周率等知识串联起来，把数学史与数学文化自然融入课堂，既让学生感受到数学的人文魅力，又让课堂有了别样的深度。整堂课最让我印象深刻的是，穆校长始终把课堂交给学生，设计了动手测量、画图探究、自主验证等一系列丰富的活动，引导学生一步步经历猜测、验证、推理的探究过程，让学生在动手实践中自主发现形与数的内在联系，抽象的数学知识也变得直观易懂，层层递进的问题设计，更是不断推动学生思维向上发展。对比自己的日常教学，我意识到自身存在不少不足。今后我会把数形结合思想融入日常教学，打破单一知识点教学的局限，多设计开放性的探究活动，融入数学文化，给学生留足思考和实践的空间，努力打造更有深度、更能培养学生核心素养的数学课堂。

（七一路小学     刘珊）

周六有幸聆听了穆传慧校长执教的《形与数的秘密》一课，本节课立足新课标，囊括了尺规作图，数学史等内容，让我感受到了课堂生态的多样性。

穆老师这节课以数学史串联形数之间的关联，以爱因斯坦的故事及勾股定理经典案例为切入点，构建“数”与“形”的直观关联，借助正方形对角线，引出不可比数。同时结合不可比数，黄金分割，圆周率等相关认知，将“形的特征”与“数的属性”深度绑定，让学生感受度量之基，无理之美，数学之标。

最让我有感触的是探究如何在圆内画出最大五角星，引导学生通过“五等分圆周”（将360度平均分成5份），隔点连接等步骤完成，融入量角器使用、尺规作图等技能训练。在这个环节中，学生不仅感受到等分概念，同时穆老师引导学生最少使用几次量角器，让学生感受尺规作图的便利性。接着拓展布置“在圆内画出正六边形”的作业，衔接五等分圆周的探究方法，实现知识迁移。穆老师这节课融合了数学史、尺规作图，内容兼具深度与广度，打破传统数学课堂的单一性，让我感受到原来数学课堂可以不只是单一的数学课堂，而可以让课堂内容丰富多元，让学生带着兴趣在做中学，在学中做，今后我将借鉴穆校长的课堂理念，丰富自身教学维度，逐步提升课堂的专业性与趣味性。

（七一路小学     张欣萌）

上周六有幸聆听了穆传慧老师执教的优质示范课《数与形的秘密》，整节课教学设计精巧灵动、教学理念前沿深厚，课堂氛围生动鲜活、思维碰撞热烈。作为一名小学数学一线教师，听完课后我深受触动、获益良多。 本节课亮点纷呈，诸多教学细节直击教学本质、让人印象深刻、深受启发。

其一，课堂导入与新知探究架构科学且极具逻辑性，数学思想渗透润物无声。穆老师以爱因斯坦趣味数学故事激趣开篇，结合三角形三边关系核心猜想顺势导入新课，摒弃传统灌输式讲解模式，带领学生循序渐进经历“动手测量、数据计算、深度思考、实践验证”的完整探究闭环，从具象化的三角形实物研究入手，逐步归纳提炼至一般性数学规律，最终自主推导得出直角三角形三边关系核心公式a²+b²=c²。整个教学过程完美践行了从具象到抽象、从特殊到一般的数学建模思想，让学生亲身经历知识生成、规律推导、模型建构的全过程，而非被动记忆数学公式，真正让数学知识扎根学生思维深处。

其二，实操探究活动设计精妙用心，真正践行“做中学、学中思”的数学教学理念。穆老师精心设计层层递进、形式丰富的实操探究任务，精准依托尺规作图核心技能开展课堂实践教学，搭配动手测量、图形拼摆、规范画图、圆内绘制最大五角星、创作各类正多边形等多元化实操体验活动，把枯燥抽象、难懂的数与形关联知识，转化为学生看得见、摸得着、做得了的直观实践体验。课堂始终以学生为主体，充分放手引导学生自主探究、合作交流、归纳总结，让学生在亲手操作、亲身实践中自主发现数形之间的内在关联与数学规律，既有效锻炼了学生的动手实操能力，更着力培养学生数学语言表达能力、逻辑推理能力和自主探究思维，让学生在“做数学”中真正学懂数学、悟透数学。

其三，课堂教学打破学科单一边界，实现美育、文化与数学教学深度融合。整节课跳出传统数学课堂只讲知识点、只练计算题的局限教学框架，构建起“以形育美、以数明理”的多维教学课堂。穆老师巧妙将数学图形之美、数学数理之严谨、生活实用之价值、艺术审美之熏陶、数学文化之底蕴深度融合，串联数与形、美与理、学与用的内在联系。既让学生感受几何图形的视觉美感，又依托图形探究深挖背后数学数理逻辑，让学生在感受数学魅力的同时，明晰数学知识源于生活、用于生活的本质，全方位拓宽学生数学学习视野，真正实现数学知识教学、思维能力培育、文化美育浸润的多元育人目标。

（七一路小学     刘莹）

《形与数的秘密》一课的体会与收获

周六聆听了穆传慧校长执教的《形与数的秘密》一课，让我收获颇丰。本节课以“形与数的关联”为核心线索，串联勾股定理、无理数、黄金比、圆的周长等多个分散知识点，完全打破代数与几何的传统教学壁垒。

整节课预留大量的课堂时间交给学生自主探索，勾股定理探究环节引导学生经历“猜测斜边长度—测量计算对比—发现三边平方关系”的完整过程，圆内五角星绘制环节设置“猜测量角器使用次数—验证黄金比规律”的探究路径，全程没有直接灌输结论，学生在“猜想—验证—质疑—再探究”的过程中主动完成知识建构，动手实践能力与逻辑推理能力的训练覆盖全部教学环节。

本节课以爱因斯坦相关研究引入勾股定理发展历史，解读1.414、0.618、3.14三个特殊数字背后的美学价值，传递“万物皆数”的核心思想。同时将“转化”“变与不变”两大数学思想嵌入课堂细节，学生在潜移默化中完成文化感知与思想积累。

本节课的教学设计将分散的知识点整合成整体，帮助学生建立系统化的数学认知，设计阶梯式的探究任务，把思考和实践的主动权交还给学生，让学生在试错和验证的过程中理解知识的生成逻辑，而非被动接受现成结论。

对比穆校长的课堂，反思自己的课堂存在许多不足之处，后续将从三个方向落实改进。

1、每单元备课前梳理本单元知识点与前后学段内容的关联，每学期至少设计2节跨模块融合课，帮助学生建立数形结合、知识互通的整体认知。

2、每节课预留至少50%的时间用于探究活动，设计开放性任务引导学生大胆猜想、主动验证，将课堂主动权交还给学生。

3、每单元至少融入1个对应数学文化内容，结合知识点讲解数学家故事、数学发展历史、数学应用场景，提升学生对数学学科的认同感。

（七一路小学     解荣）

本次一年级迎面接力赛教学，旨在锻炼学生奔跑能力，培养规则意识和团队协作精神，结合低年级学生特点开展教学，课后反思如下。

教学中，我采用游戏化情境导入，用趣味口令简化交接棒动作，充分调动了学生参与积极性，大部分学生能快速融入活动，课堂氛围活跃，也初步养成了排队等候、遵守规则的习惯。

但教学中存在明显不足：一年级学生自控力差，部分学生交接棒时手眼不协调，掉棒频繁；还有学生急于奔跑，忽略交接棒要领，甚至出现推挤现象，规则讲解仍不够细致。同时，对动作薄弱学生的个别指导不足。

后续教学需优化：简化动作要求，多做分解练习；用更直观的方式强调规则，增加趣味小游戏巩固交接棒；关注学困生，一对一指导，让学生在快乐运动中掌握技能，增强集体意识。

（七一路小学     贺承军）

今天星期一，一大早来到学校我的学生七嘴八舌把我围住说：“老师，你昨天转发我们学校公众号里的报道《“8+22”，师生成长的生动实践——铜川市七一路小学第三届课改名师、新秀评选活动收官》的文章，你写了你的听课感受也做了听课点评，那为什么我们班上的那节科学课，你怎么没有点评呀，是不是我们课堂上的生成不够精彩，还是我们的小组展示没有到位”，面对孩子们的那期待又有点委屈的眼神，我有点惊然，原本以为我转发的文章，孩子们根本不会关注，更不会用心阅读，没有想到孩子们不仅阅读了，而且看后还能表现如此积极，那我就来评一评袁蕾老师执教的《产生气体的变化》一课，因为对于科学这门学科，我仍然是抱着学习的态度听课的，如果哪里理解的不准确，还请袁老师多多包涵：

打开听课本，这节课探究氛围又一次扑面而来--袁老师没有“照本宣科讲知识点、机械做实验”的传统模式，而是以大情境为目标点，串联起三个环环相扣的核心任务，让小组合作、自主学习、上台展示落地生根。

一、课堂亮点：大情境+任务链，让科学探究“有魂、有序、有趣”

1.大情境贯穿始终，破解科学课“抽象难学”痛点

袁老师精准抓住六年级学生的认知特点，摒弃单一的知识点导入，以“寻找产生气体的‘真凶’”为核心大情境，串联整节课。从情境导入时的AI赋能创境、课件呈现案件背景，到现场“案件线索”铺垫，快速将学生带入“探案”的探究状态。这种情境设计不再是简单的“课堂噱头”，而是贴合科学探究本质的真实任务，让学生带着“找线索、破案件”的好奇心投入学习，有效解决了科学概念抽象、学生兴趣不足的问题，真正实现“学为所用，学为所趣”。

2.三大任务环环相扣，搭建科学探究“进阶阶梯”

本节课的核心亮点，在于以“任务链”替代碎片化的教学环节，三个任务层层递进、逻辑闭环，完美契合科学探究“提出问题—猜想假设—实验验证—得出结论”的核心流程。

任务一：“找现象”——夯实探究基础

以“帮凶就在他们中间”的探案设问切入，引导学生先预测固体（糖、食盐、小苏打等）与液体（白醋）的反应嫌疑，再通过小组实验对比观察。课堂中，袁老师明确实验指引，让学生规范操作，随后通过“恒星组展示+其他学生补充质疑+教师点拨补充”的互动模式，引导学生梳理核心现象：有明显气泡、有气味、有“嘶嘶”声，同时初步区分“无新物质产生的物理变化”和“疑似新物质产生的变化”。这一任务立足基础观察，为后续深度探究筑牢根基，也培养了学生的实证意识与观察能力。

任务二：“抓真凶”——深化探究本质

聚焦核心反应“小苏打+白醋”，以“寻人启事”为任务驱动，让学生带着明确目标开展实验。小组合作完成操作后，上台展示实验过程与现象，师生共同点评、答疑，最终达成“小苏打与白醋反应产生新物质”的共识。这一任务既强化了小组合作的实效性，又通过上台展示环节，锻炼了学生的表达能力与逻辑思维，同时让学生聚焦核心反应，突破“化学变化关键是产生新物质”的重难点。

任务三：“锁定真凶”+课堂总结——完善探究闭环

结合“可疑气体身份信息”展开延伸探究，引导学生明确产生气体的本质，再通过课堂总结梳理知识脉络。从“找现象”的初步感知，到“抓真凶”的深度验证，再到“锁定真凶”的本质厘清，三个任务层层深入，让学生的探究思维从“表面现象”走向“本质规律”，形成完整的科学探究闭环。

3.课堂互动多元落地，凸显“以生为本”教学理念

袁老师充分践行我们学校的课改课堂模式的“自主、合作、探究”学习方式，课堂上各类学习活动落地有声，而非流于形式：

小组合作：实验环节中，学生分工明确、协作有序，共同完成实验操作、现象记录，避免“个别学生动手、其他学生旁观”的问题，真正发挥小组合力；

自主学习：实验前的自主预测、实验中的自主观察、实验后的自主梳理，让学生主动参与知识建构，而非被动接受结论；

上台展示：“恒星组”展示、学生补充质疑，不仅为学生提供了表达自我的平台，更通过生生互动碰撞思维，让课堂成为“思维交锋的阵地”，尤其是有个学生展示自己看到的现象时，说我看到有白色的物质“粘”到瓶子上时，下面质疑的学生立刻站起来说“我们在上科学课，请用科学的语言来表述，这里不应该用“粘”要用“附着”这个词”，这个上课的生成，让我欣喜让我欣慰，如果袁老师平时没有对学生进行科学规范的要求，怎会有孩子们精彩的生成呢！

二、我视角下的优化建议：

1.实验细节引导可再细化，提升探究严谨性

部分学生在实验中可能对“现象观察维度”把握不足，比如忽略“温度变化”这一关键线索。建议在实验指引中，可提前设计“现象观察清单”，明确标注“气泡形态、气味、声音、温度变化”等维度，同时强调实验操作规范（如固体用量、液体添加顺序），减少操作误差，让2.跨学科关联可再拓展，增强知识实用性

科学课与生活、语文等学科的关联可进一步挖掘。比如在课堂总结环节，可引导学生结合生活实例说说“产生气体的变化”——例如妈妈蒸馍时面粉发酵现象、做腹式呼吸的作用，这些生活现象的引入，既强化知识与生活的联系，也为后续跨学科学习，语文的科学小论文写作、科学与生活实践埋下伏笔，让科学学习从课堂延伸到生活，更具价值。

最后感谢袁老师为我们执教《产生气体的变化》“大情境教学”典范课，更感谢我们孩子们对我的“质问”，让我再一次回味这节科学践行素养导向的优秀样本课。

（七一路小学     信玉静）

在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课后，结合课堂实效，反思如下:

一是能精准梳理描写语句，拆解写作方法。课堂上，让学生自主圈画文中关键语句，分门别类梳理动作、语言、神态描写内容。再通过交流展示，让学生清晰掌握三种描写方法塑造人物的技巧。

二是立足描写悟精神，引导学生结合细节描写，体会文字背后的情感，让学生感受到，正是这些精准的动作、质朴的语言、坚毅的神态，让董存瑞视死如归、忠于革命、心系战友的英雄形象鲜活立体，深入人心，实现了语文工具性与人文性的统一。

三是衔接读写，在品读课文后，我及时引导学生总结写作方法，明确写人物时，要通过连贯的动作、贴合人物身份的语言、传神的神态，展现人物性格与品质，为后续写作练习做好铺垫，让课堂知识向写作能力转化。

不足之处留给学生写的时间不够充分，对学生写作指导的不够细致。

（七一路小学    温和）