今天有幸在铜川市高新实验学校，聆听了两堂英语课，两节课都紧扣新课标理念，以学生为主体，各有亮点，值得我学习。   郭阳老师执教的五年级《The Palace Museum》一课，将文化意识与语言学习深度融合，课堂设计层层递进，极具感染力。课前以歌曲Let’s take a picture热身，快速激活课堂氛围；通过天安门广场旧知复习自然过渡到故宫主题，形成了流畅的知识衔接闭环。教学中，郭老师巧妙利用故宫视频、文化解读（红黄色的象征意义）等素材，将语言知识学习与中华传统文化渗透结合，既落实了“take a picture”“May I…?”等核心句型的操练，也引导学生感受故宫的文化魅力，实现了语言学习与文化育人的双重目标。

张辉老师执教的三年级《Plants around us》一课，贴合低段学生的学习特点，将趣味游戏与语言教学深度结合，课堂充满活力。教师以“打地鼠”“猜词游戏”等互动形式开展词汇教学，有效降低了单词学习的枯燥感，快速调动了学生的参与积极性；通过视频、图片等直观素材，将“植物生长需要水、阳光、空气”等抽象知识转化为生动的情境，帮助学生轻松理解核心句型。张老师注重“学用结合”，环节设计由浅入深，既关注了语言基础的落实，也培养了学生的观察与表达能力。 本次听课活动，让我明白了我自身的不足，与课堂中所缺少的内容，之后我的英语课堂也需要多设计情境，并结合学生实际运用小游戏等活动来让学生更好的巩固知识。

（七一路小学    樊婷）

今天这节课我围绕三年级英语Unit3 B Let’s learn部分有关学习用品主题展开教学，用TPR活动和情境对话带学生认识pen、ruler等单词，还教了“I have…”句型，整体流程还算顺畅。做得好的地方是，我用了单词游戏、歌谣改编这些活动，课堂气氛很活跃，大部分孩子都能跟着开口说，也能用上句型介绍自己的文具，基本达成了教学目标。

但不足也挺明显的：一是部分学生单词发音还有问题，课堂上没来得及逐个纠正；二是改编歌谣的环节，我没把控好时间，后面的拓展练习有点仓促；三是对基础弱的孩子关注不够，他们跟不上节奏时，我没及时给针对性指导。接下来我打算调整课堂节奏，提前给活动设好时间节点，课堂上多留几分钟专门纠正发音；同时准备分层任务，给基础弱的孩子设计简单的练习，也多补充生活化的情境对话，让他们能更自然地用上学过的句子。

（七一路小学    付锦绣）

本节课围绕“日常作息”主题，聚焦句型“It's time to...”与时间表达教学，依托教材对话与作息表素材，设计听、说、演等活动，引导学生在情境中运用语言。课堂上，通过TPR动作辅助学生理解时间表达，结合教材对话开展角色扮演，学生能主动模仿对话、描述作息，语言运用积极性较高，基本达成语言技能目标。

同时，课堂存在不足。教材“Act and say”环节的小组对话练习中，部分学生对时间问答句型掌握不熟练，不敢开口表达，参与度较低；且活动设计侧重集体操练，对学生个体差异关注不足，基础薄弱学生难以跟上节奏，语言输出效果不佳。

后续教学将结合教材特点优化设计，增加分层任务，为不同水平学生提供适配的对话练习；利用教材作息表素材设计绘画、创编对话等美术融合活动，激发学生表达兴趣；加强课堂巡视，对薄弱学生进行一对一指导，助力全体学生提升英语表达能力。

（七一路小学   张花）

本周先后执教了四次教科版五下《1.6食物链和食物网》一课。初上此课时，探案情境与科学概念严重脱节，学生沉浸于“找凶手”的趣味中，却未真正理解食物链的逻辑。课堂热闹有余、思维深度不足。我在复盘授课过程之后认识到情境不是“花架子”，必须为概念建构服务，让每一步的探案都指向知识目标。第二次执教此课时，我过度强化知识讲授，将探案简化为“先学概念再连线”的练习，学生参与度骤降，探究的主动性被压制。第三次教授此课时，我重构环节以探案任务为载体，在推理的过程中同步引出食物链、食物网概念，用矛盾辨析深化生态平衡认知。课堂上，学生能主动梳理关系、提出质疑，思维的逻辑性与探究的主动性显著提升。

今天下午我在铜川市高新实验学校再次执教此课，发觉本节课还有可挖掘可优化的部分。例如：出示食物链食物网的概念时，课本中的解释性文字过于拗口，不利于学生的理解。教育教学时，知识内容来源于教材，但可以适当的、有针对性地增减修改，以学生的理解为重，为学生更好地学习服务。其次，课时分布需要更合理地划分。本节课科学概念较为复杂，对五年级学生而言较为抽象。食物链的概念需要学生在生活中有充足的生活经历，又需要学生可以将生活经历抽象梳理为食物链的科学概念。所以我将对于此概念认真梳理 ，帮助学生突破重难点。创造条件 让学生可以在课堂中回忆生活经历，甚至是运用AI制作相应的程序，帮助学生解决在某一条食物链中，究竟是哪种生物是捕食者，哪种生物是被吃者的问题，也即“谁被谁吃”的问题。

（七一路小学   白雨鹭）

作为铜川市七一路小学第三届“聚星”课堂课改名师、新秀评选活动的评委老师，我带着学习的态度，用了一周的时间连续听了我们学校综合组的13节课改赛教课，听课过程中我是越听心里越敞亮，越听越觉得我们七一路小学这三年的课改路，走得扎实又出彩！

这次赛课从体育、音乐，到科学、道法、美术，几乎所有学科的课堂，都把小组合作学习玩明白了，我是真的打心底里欣喜。以前我总觉得小组合作是语数英课堂的“专属玩法”，没想到现在不管是操场上的体育课，还是录播教室的道法课，老师们都把课改理念揉进了自己的课堂里，让课改真正在七一路小学遍地开花，没有“旁观者”，全都是“参与者”。就拿杭宇波老师的《发展位移速度的游戏及体能练习》这节课来说，他把小组竞赛和体能练习结合起来，学生们在小组里你追我赶，既练了身体，又学会了配合；马蕊老师的音乐课上，老师示范舞蹈，小组分角色哼唱、合作表演，让《我的家在日喀则》这首歌里的情感，从学生的合作互动里自然地流了出来；有白雨鹭老师的科学课《食物链和食物网》，让小组一起梳理生物关系、搭建食物网模型，学生们在讨论和动手里，把抽象的知识嚼透了；张蓉、弓雪萍、闫海侠几位道法老师的课，更是把小组讨论、情景模拟用得恰到好处，让“公共秩序”“致敬劳动者”这些话题，不再是书本上的文字，而是学生们在合作交流里自己悟出来的道理。

通过这次活动，最让我震撼的是：每一位老师的课堂环节设计，都透着巧思和用心，没有千篇一律的模板，全都是贴合自己学科、贴合学生特点的“量身定制”。不管是低年级的《大家来合作》《动物保护》，还是高年级的《产生气体的变化》《我们的衣食之源》，老师们都把“以生为本”落到了实处：用有趣的任务驱动小组合作，用科学的环节引导学生探究，用及时的评价调动学生热情。课堂上再也不是老师讲、学生听的“独角戏”，而是学生们敢说、敢想、敢合作、敢展示的“大舞台”，每个孩子的眼睛里都亮着光，学习的热情被完全点燃了。

这13节课听下来，我最大的感受就是：从体育课堂的小组竞技，到道法课堂的情景模拟，再到科学课堂的模型搭建，“小组合作”早已成为各学科课堂的“通用语言”；孩子们在合作中学会了分工、倾听、包容、共赢，明白了“个人的优秀离不开团队的支撑，团队的精彩需要个人的参与”。课堂上，没有“旁观者”，只有“参与者”；没有“独行侠”，只有“合伙人”。这种协作能力，是孩子未来职场、生活中的“核心竞争力”——无论是团队项目的推进，还是人际关系的经营，他们都能以协作之姿凝聚力量，以共赢之态实现成长，让个人价值在集体中绽放更大光芒。课改再不是一句口号，也不是某几节课的“表演”，而是我们七一路小学所有老师一起，用三年时间，一节一节课磨出来的、实实在在的课堂改变。从语数英的主阵地，到音体美、科学道法的拓展区，课改的种子已经在每一间教室里发了芽、开了花。这些课堂里，有老师们的用心设计，有学生们的精彩成长，更有领导在课改路上的高屋建瓴。

一周的观摩，是一次收获满满的“充电”，更是一次砥砺前行的“集结”。作为评委，更是七一路小学课改路上的同行者，我将把此次观摩中学到的巧思方法、先进理念融入自身的语文与学科思政课堂：在语文上，以小组辩论、合作研读的方式，让孩子们在文本解读中碰撞思想、提升表达；在思政上，以真实情境、实践探究的形式，让孩子们在体验感悟中涵养品格、践行担当。

（七一路小学   信玉静）

今天执教了《一幅名扬中外的画》，先让同学们通读第一自然段了解清明上课图基本信息，再读第一自然段和第五自然段，让学生们了解课文的基本脉络，写作手法总-分-总。任务二是通读二三四自然段分别概括每段写了什么内容，其中第四自然段大家有所分歧。部分同学认为写的是桥北头的热闹场景，另一部分同学认为是展示画作的传神。针对这个问题我以学生为主体，说了这么一段话：“最有意思的是某某某同学周末的场景：他偶尔弹钢琴，弹得那叫一个流畅；偶尔去跳街舞，跳完舞回家之后写作业，晚上会玩一会自己喜欢的游戏，在其他时间还会帮助父母做家务……你看，多么多才多艺，热爱生活的一位同学啊。”大家一下就明白了，这句话主要内容概括为多才多艺，热爱生活，其他的语句都是对这些的补充，同时也明白了第四自然段为何概括为传神。通过这个问题我明白了讲课不用多么高深和专业的语言，重要的是学生们可以听懂，在以后执教的过程中我会注重课文与生活实际的联系，让课堂变得生动有趣。

（七一路小学   和文睿）