《20以内加减法》整理复习教学反思。本节复习课，围绕两大核心任务展开教学，课后结合学生课堂表现，对教学过程进行了深刻反思。

课堂上，引导学生根据两个已知信息自主提出数学问题，并尝试用多种方法计算，有效调动了学生的主动性，让学生在自主探究中梳理了计算思路，多数学生能灵活运用破十法、想加算减法等完成计算，巩固了计算技能。

在讲解13-6的应用问题时，我重点引导学生理解减法的两种核心意义：一是从总体中去掉一部分，求剩余数量；二是对比两个量，求相差多少。通过创设生活化情境，让学生结合实际场景编题、解题，帮助学生建立数学与生活的联系，深化对减法意义的理解。

但教学中也存在不足：部分学生自主提问题的能力较弱，思路不够开阔；少数学生对减法两种意义的区分仍不清晰，解题时容易混淆。今后增加对比练习，提升学生解决问题的能力。

（七一路小学  刘莹）

在教学《青山处处埋忠骨》这一课时，先围绕文本情感主线展开，整体流程较为顺畅。开课后，我先带领学生梳理了抗美援朝的历史背景，让大家明白战争的残酷与志愿军战士的牺牲，为后续理解毛主席的悲痛与抉择打下了情感基础。

在进入文本核心环节时，我聚焦“毛主席的抉择”这一主线，引导学生从国家主席与平凡父亲的双重身份切入，紧扣文中的语言、动作、神态和心理描写，带领学生深入体会人物内心。学生在自学环节完成了相关任务后，以小组为单位进行了展示，分享了自己对人物情感的理解。

在展示过程中，我相机进行了朗读指导，在关键语句处补充了一些细节点拨，帮助学生更精准地捕捉主席痛失爱子的撕心裂肺，以及身为领袖必须顾全大局、隐忍克制的复杂心情。通过反复朗读与交流，学生们逐渐体会到：伟人既有常人一样的舐犊情深，更有超越常人的家国担当。课堂氛围真挚，引起了学生的情感共鸣。取得了良好的教学效果。

（七一路小学  刘馨）

在本周开始，我尝试让孩子脱稿展示，用脱稿展示提高基础赋分的方式激发学生积极性。指导脱稿展示时，我根据学生的学习能力、表达水平分层制定目标，让每个孩子都能在力所能及的范围内挑战自我。对于基础薄弱的学生，先从简短的段落、简单的语句入手，引导他们梳理课文内容，借助关键词提示逐步脱离稿件，只要能完整表达核心内容，就给予加分；对于能力中等的学生，要求他们梳理完整内容，做到表达流畅、眼神与同学互动；对于能力较强的学生，则鼓励他们加入自己的理解和情感，做到声情并茂、自信大方。课堂上，我留出专门时间带领学生练习，逐句梳理表达思路，纠正卡顿、忘词等问题，用鼓励性语言化解他们的紧张情绪。同时，完善赋分激励机制，脱稿完成展示即可获得基础加分，表现优异者额外加分。这种方式不仅让学生摆脱对助学单书写内容的依赖，锻炼语言表达、逻辑思维和临场应变能力，更让他们在成功展示中收获成就感，主动参与课堂学习，让课堂氛围变得更加活跃，也让学生在一次次展示中稳步提升综合素养。

（七一路小学  晋娜娜）

在科学探究的过程中，质疑就像一根关键的导线，能牵动学生的思维不断延伸。一个问题常常会激起层层涟漪，引发出一连串新的探究问题。在《用沉的材料造船》这节课上，学生们的探究热情格外高涨，思维也十分活跃，提出了许多新奇的想法与疑问。但一节课只有短短 40 分钟，课堂空间也有限，根本没办法满足所有学生的探究需求，也无法逐一解答他们心中的疑问。很多孩子好奇沉的材料如何才能浮在水面、怎样设计船体更稳、如何提升小船的载重量，这些问题在课堂上只能浅尝辄止。这让我意识到，科学探究不能只局限在课堂之内。我们应当鼓励学生带着疑问走出教室，走进生活这片更广阔的天地，利用身边的材料继续尝试、反复验证，在自主实践中寻找答案。只有这样，才能让探究真正延续下去，让学生在动手与思考中，真正叩开科学的大门。

（七一路小学  许延娟）

今天教学了《一匹出色的马》，首先通过关键词 “出色” 导入，激发学生好奇；接着聚焦 1-3 自然段，以 “郊外景色有多美” 为核心，引导学生圈画美景句子，品读 “碧绿碧绿、层层波纹、柔软的绿毯” 等词句，感受春天的美好，理解 “恋恋不舍” 的含义。然后转入 4-7 自然段，以 “妹妹心情变化” 为线索，通过朗读、表演、对话，体会妹妹从 “累、求抱、失落” 到 “高兴、骄傲” 的转变，理解爸爸拾起柳条、巧用比喻的教育智慧，最终明白 “柳条就是出色的马” 的深层含义。教学方法采用情境品读法，让学生边读边想象画面，把文字转化为美景，提升审美能力；运用动作表演法，让学生模仿 “求抱、跨马、奔跑” 等动作，深入体会人物心情；借助合作探究法，同桌、三人小组交流讨论，梳理心情变化、分析人物形象；使用生活联结法，联系自身经历理解词语与情感，落实新课标 “语文与生活相连” 的理念。

课堂仍有不足：对爸爸教育智慧的挖掘稍浅，情感升华不够自然，今后教学中将加强分层指导与个性化鼓励，深化亲情与成长主题的感悟，让阅读教学更扎实、更温暖。

（七一路小学   穆亚婷）

《一根辣条引发的改变》

昨天早上的语文课上，有个小家伙手里攥着一包辣条，眼睛一眨不眨地盯着那袋“美食”。我轻轻走过去，对他说：“交给我保管吧，下课了带你去个地方，让你踏踏实实地吃。”他犹豫了一下，还是把辣条递给了我。没想到，接下来的整节课，他听得格外认真，小腰板挺得直直的。

下课铃一响，我兑现承诺，带他去了办公室。他拆开辣条，竟然还问我：“老师，你吃不吃？”看着他那双真诚又期待的眼睛，我笑着接过一根，和他一起嘎吱嘎吱地吃起来，一整天，他学习劲头十足，脸上挂满了开心。我问他以后课堂上还吃零食不？他保证下不为例。真的要好好夸夸这个曾经让全班同学和老师都头疼的“小淘气”——闫子豪同学。以前的他，像一阵停不下来的风，总把耐心吹得七零八落，从来没有安安静静的上过一节课；而现在，这阵风学会了在适当的时候温柔地停下。他听写连续好几次拿了满分，单元检测也多次考到85分以上。别人说话时，他学会了耐心等待；自己犯错后，会试着控制情绪，轻声说“对不起”……这些微小的变化，就像一颗颗星星，虽然不大，却格外珍贵。而每一颗星星的背后，都离不开妈妈了不起的坚持。她没有用责备去熄灭他的活力，而是用理解和包容，把他旺盛的精力一点一点引导成了专注与自律的光芒。您的信任，是孩子进步最温暖的土壤。我把自己的一点感悟和在西安工作的孩子妈妈分享一下（她周末才能见到孩子）她十分感谢，并保证配合学校，正确引导和教育孩子。

原来，处处皆教育，事事是契！

（七一路小学     王洪梅）

在教学《做个减法表》一课时，我以对子对学为主要形式，引导学生自主整理减法表。课堂上，我先借助数字卡片带领学生回顾已学的减法算式，再让对子互相交流整理思路。两组学生都能清晰说出整理标准，并将有规律的算式有序排列。随后我引导学生自主补充完整减法表，这一环节难度适中，全班学生基本都能顺利完成。接着我组织对子讨论：减法表横着看、竖着看、斜着看分别有什么规律？在展示交流时，两组学生的表述不够完整，只关注到被减数和减数的变化，没有说到差的变化规律。于是我再次引导学生仔细观察表格，重点对比行、列及差的变化，帮助学生完整总结出减法表的规律。整节课大部分学生参与积极，较好落实了自主探究的学习目标。课堂中也存在一些不足：部分基础薄弱的学生在对子合作中参与不够主动，整理算式时缺乏清晰标准；学生发现规律后，针对性练习偏少，规律运用不够熟练。今后教学中，我会更加关注学困生在对学合作中的表现，加强一对一指导；同时适当简化操作流程，留出更多时间让对子互查、互教，并增加运用规律的小练习，让学生在合作与实践中扎实掌握减法表的相关知识。

（七一路小学     伍晓静）

在执教《石蜂》一课时，我以“感受法布尔严谨求实的科学态度”为核心，串联识字写字、实验过程梳理与语言品味三大环节。课堂上，通过“删词对比”引导学生体会“好像、至少”等词语的精准表达，借助“实验目的—过程—结论”的线索梳理，让学生清晰把握实验脉络，也初步感知法布尔的科研精神。但教学中也存在明显不足：一是对学生主体关注不够，多为教师预设提问，限制了学生自主探究与个性化表达；二是科学精神渗透较浅，仅停留在文本语句分析，未结合法布尔生平拓展，学生理解较为抽象；三是书写指导流于形式，缺乏示范与当堂练写反馈。后续我将优化课堂互动，增加小组合作、自主探究环节，补充法布尔的研究故事，同时细化书写指导，落实基础目标，让语言学习与科学精神培养真正落地。

（七一路小学     李娜）

《静夜思》课后反思

 一、教学亮点

1. 导入新课时，我观察大部分学生已会背古诗，但字音不准。我以“小老师领读+生字游戏”进行更正：重点纠正“床、光、望、乡”的后鼻音，让学生读准字音；用“开火车”“找朋友”等游戏，结合“加一加、拆字”等方法，让学生快速掌握生字。

2. 我通过范读、指名读、小组比赛读、动作表演读等多种形式，让学生在反复朗读中体会节奏与韵律。尤其在解读“举头望明月，低头思故乡”时，结合学生生活体验，提问“你什么时候会想念家人”，搭建生活与诗意的桥梁，让学生初步感知思乡之情。

二、存在不足

我发现学生对古诗情感理解不深刻，一年级学生对“思乡”的理解较抽象，虽结合生活提问，但未能进一步拓展，部分学生仅停留在“想念家人”，对诗人的孤独与牵挂体会不深。

三、改进措施

我在课前准备简短的李白背景故事，结合“月亮”的文化意象，引导学生理解“望月思乡”的普遍情感；课后布置“画月夜、写思念”的小任务，让诗意延伸至生活。

（七一路小学     李洁）

在教授《The Palace Museum》一课后，我对本节课的教学进行了反思。本节课以故宫为教学主题，我通过展示太和殿、乾清宫等实景图片，播放故宫四季变化的短视频，模拟“云游览”情境，引导学生学习“palace”“take a picture ”等核心词汇，以及“How old is the Palace Museum? May I take your picture?”等句型。我借助实景图片、短视频创设游览情境，将核心词汇、句型教学与故宫文化渗透相结合，设计小组互动让学生在沉浸式氛围中学习英语。随后，我组织“小导游”展示活动，每个同学充当小导游来介绍北京的一个景点，用所学句型进行介绍，并鼓励学生加入自己的感受和想象，有效调动了学生课堂参与积极性，实现了语言学习与文化意识培养的初步融合。但课堂教学仍存在明显不足，课堂中对个体学生关注度欠缺，对基础薄弱学生的指导不够及时；文化讲解较为浅显，未能深入挖掘故宫历史文化内涵。在今后的教学中，我会优化教学环节设计，加强对学生的分层指导，丰富语言操练形式，同时深挖教材中的文化元素，让英语课堂既落实语言知识教学，又充分发挥文化育人的作用，全面提升学生的英语综合运用能力。

（七一路小学     樊婷）

六年级《唱大戏》一课，是一节造型.表现课，让学生了解中国戏曲文化，掌握戏曲行当特点、脸谱性格寓意与绘画方法。教学中，学生通过讨论交流，认识京剧、越剧、秦腔等经典戏曲剧种，了解戏曲中生、旦、净、丑四大行当特征，通过欣赏《说唱脸谱》重点讲解脸谱色彩寓意：红脸忠义、黑脸正直、白脸奸诈，让学生读懂脸谱的性格密码。部分学生知识积累丰富，广泛，能说出历史上脸谱色彩的代表人物，如：曹操、张飞、关羽等。在画法教学上，我示范先定脸型、再勾五官、后添纹样、最后涂色的步骤，引导学生尝试创作。课堂上学生对戏曲文化兴趣浓厚，但也存在不足：部分学生对行当特点记忆不扎实，脸谱绘画时纹样设计缺乏创意，色彩搭配不够精准。后续教学会增加戏曲片段欣赏，强化行当与脸谱知识记忆，加强绘画示范指导，鼓励学生大胆创新。

（七一路小学     雷亚亚）

《十六年前的回忆》是一篇饱含深情的革命回忆录，文章以女儿的独特视角，真实还原了革命先烈李大钊同志在危难之际，为民族解放、人民幸福坚守信仰、从容赴死的光辉形象，字里行间满是作者对父亲为理想献身精神的无限敬佩，以及对父亲深沉绵长的深切怀念

1. 教学伊始，我紧扣课题展开导入，精心设计“课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了什么？”一系列核心问题，精准引发学生的质疑思考，让学生带着明确的问题导向快速浏览课文。这一环节激发了学生的阅读兴趣，为后续精准把握课文主要内容、理清文本脉络奠定了基础。

2. 在教学过程中，我先引导学生自主探究文章行文顺序，借助思维导图梳理故事情节，帮助学生从整体上感知课文内容。考虑到课文所述历史事件与学生当下生活实际相距较远，在完成情节梳理后，我及时组织学生交流课前搜集的历史资料，深入了解李大钊同志的生平事迹、革命历程以及当时黑暗动荡的社会背景。通过史料补充与文本解读相结合，有效拉近了学生与革命年代的距离，为学生后续深入体会人物精神品质、理解文本情感内核做好了充分的铺垫。

3. 本课教学始终围绕本单元“引导学生综合应用‘关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质’和‘查阅相关资料，加深对课文的理解’两个阅读方法”的核心语文要素展开。在精读环节，我重点引导学生圈画文中描写李大钊言行、神态、外貌的关键语句，让学生从“被捕时的从容镇定”“受审时的坚定无畏”“坚守时的忠贞不渝”等细节中，真切感悟李大钊同志信仰坚定、视死如归、热爱祖国的革命精神。同时，将查阅资料的方法贯穿教学全程，引导学生借助历史资料深化对革命先烈精神品质的理解。

4. 不足之处:学生课前搜集的资料较为零散，课堂上交流资料时，缺乏有效的整合与引导，部分资料与文本解读衔接不够紧密。

在之后的教学中，我将课前提前梳理、筛选学生搜集的资料，结合教学环节精准整合，引导学生将史料与课文内容一一对应，让史料补充紧扣文本理解、人物分析的需求，实现史料与文本解读、情感升华有机融合，帮助学生更深刻地理解课文主旨与革命精神。

在今后的革命题材课文教学中，我将不断优化教学方法，兼顾文本解读、方法指导与情感熏陶，让学生既能掌握阅读方法，又能深刻感悟革命精神，传承红色基因。

（七一路小学     王嘉妮）

昨天学习了《正比例》一课，课堂上通过正方形周长、面积与边长的关系，路程与时间的关系，引导学生观察、比较、分析两种相关联量的变化关系，在自主发现“比值一定”这一本质特征的过程中，有效培养了学生的推理意识、模型意识和抽象概括能力。课堂上先独学后小组进行讨论，最后展示，辨析与互评，学生在交流中互相补充、互相启发，既加深了对概念的理解，也提升了合作学习与数学表达能力。但在教学过程中也存在不足：部分小组讨论不够深入，存在优生主导、学困生参与度不高的现象；对“相关联的量”与“比值一定”两个关键条件的理解还不够充分，少数学生仍停留在表面记忆。今后教学中，我将进一步优化小组分工，明确任务要求，加强分层指导。

（七一路小学     解荣）

在教学《Eat more vegetables and fruit》一课时，我围绕健康饮食主题再次巩固了How often...句型并拓展食物词汇。整体听读后，学生完成助学单预学准备，对子互批订正并领读词句，效率不错。在How often句型操练环节，我借助课文表格让学生计算Danny一年吃甜甜圈的数量，学生直观感受到不健康饮食的危害。

对子活动环节，两人互相调查饮食频率。大部分学生能流畅问答，但部分学生对once/twice/three times a week，尤其是once/twice两个单词，部分同学发音仍有问题，我便在展示间隙带全班快速跟读，用手势辅助口型示范，没打断整体节奏，之后课堂里学生也减少了这样的错误。

填写助学单时，多数学生能把once和twice写对，但表达三次及以上时，不少人漏掉了times，只写了数字。这说明学生对频率表达的结构还没完全内化，只记住了特殊词，没掌握规律。后续需专项强化“数字+times”的操练，如快速中英互译、选词填空等，帮学生建立“three times a week”的整体语感。针对频率表达的卡顿，后续可设计随机数字抢答，展示不同数字加时间段帮助学生练习。

（七一路小学    宋立雯）

今天上了三年级英语Unit3的对话课，整体流程按预习检测、合作探究、展示反馈一步步走下来，课堂节奏还算顺畅。做得好的地方是，用了情境教学和TPR活动，孩子们跟着录音读对话、分角色表演，积极性很高，大部分同学都能熟练说出“Can I use your... please?”这个核心句型，也会用“Sure. Here you are.”礼貌回应，课堂互动比预想的要热烈。

但不足也很明显：首先，基础薄弱的孩子在创编对话环节跟不上，只会机械跟读，不会灵活替换文具单词；其次，课堂时间分配有点乱，前面跟读环节花的时间偏多，后面拓展创编的时间不够，导致部分小组没能完整展示；最后，个别内向的孩子全程没主动开口，我也没兼顾到。

接下来的改进方向，我打算下次课前给基础弱的孩子提前发单词小卡片预习，课上压缩跟读时间，多留10分钟给创编练习；还要设计分层任务，给不同水平的孩子安排不同难度的对话，多鼓励内向的孩子参与小组活动，让每个孩子都能跟上节奏。

（七一路小学    付锦绣）