今天教学了《包装》一课，课堂上，学生能通过“总价=单价×数量”的旧知，顺利列出小数乘法算式，也能通过估算感知结果范围，为精确计算搭建了脚手架。但在竖式计算环节，部分学生仍存在“小数点对齐”的惯性错误，混淆了小数加减法与乘法的竖式规则，还有学生对积的小数位数判断失误，忽略了末尾有0时的化简。预学环节发现，学生对“积的小数位数与乘数小数位数的关系”掌握不牢，部分学生在根据整数乘法推导小数乘法结果时，容易数错位数。后续教学中，要强化“先按整数乘法计算，再数小数位数点小数点”的步骤，通过对比练习，让学生明确小数乘与整数运算的联系和区别。同时，要增加生活化的实际问题练习，让学生在解决包装、购物等真实场景中，深化对小数乘法意义的理解，提升估算意识和运算能力。

（七一路小学  孙君会）

上周我教学了《母鸡》一课，本节课牢牢抓住作者对母鸡“讨厌——不敢再讨厌”的情感变化这条主线展开教学，引导学生从“讨厌的原因”到“不敢再讨厌的理由”层层深入，落实了“体会母爱的伟大”这一核心目标。

1.课堂中通过让学生默读圈画、小组交流等活动，学生能准确找出体现母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的语句，且能结合生活经历谈对母爱的感悟，真正走进了文本，读懂了作者的情感转变。

2.通过对比《猫》和《母鸡》在表达上的异同点，帮助学生梳理老舍先生的写作特点，深化了对“通过具体事例表达情感”及“先抑后扬”这一写法的理解。

3.课堂中注重拓展延伸，针对母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦等品质，延伸到老舍先生《我的母亲》一文中的片段，让学生进行品读，更进一步感悟作者不仅仅是在赞美母鸡，更是在赞美全天下所有的母亲，让学生了解作者

4.注重语用实践，迁移写法。在学生充分理解文本后，设计了“我一向……可是……我不敢……”的句式仿写练习，将课文的表达方法转化为学生的写作能力，贴合四年级学生的习作训练需求，并针对写话练习给出评价标准，能让学生针对标准将自己的写话进行修改细化。

由于前面品析母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的词句占用时间过长，导致练笔时间仓促，将此布置为预留作业，所以在后续教学中，针对整体性教学，优化时间分配，课前精准预设各环节时长，给每个任务设定明确的时间节点，提前培训好小组展示的节奏，做到衔接紧凑。作业布置虽做到了分层布置，但除了背诵、修改小练笔、拓展阅读外，还应增加实践性作业，如“观察身边的小动物，记录它的特点”，将课堂所学延伸到生活，真正实现“课内学方法，课外用方法”，提升学生的语文综合素养。

（七一路小学  唐文娟）

在《在天晴了的时候》一课的教学，我紧扣诗歌的语言美与意境美，依旧将“读”作为核心贯穿课堂，通过自由读、配乐读、想象读等多种形式，引导学生抓住“炫耀”“不再胆寒”“闲游”等关键词，在反复诵读中感受雨后天晴的鲜活景致，体会作者对大自然的热爱之情。

同时，在本课的教学中，结合“小草炫耀新绿、小白菊不再胆寒”等典型语句落实拟人修辞手法的教学，让学生理解的基础上能够进行仿说、仿写练习；通过读写结合，引导学生仿照课文描写凤蝶儿的句式进行续写仿写，实现了知识的有效迁移；再配合多媒体展示雨后景象、播放舒缓音乐，为学生创设了沉浸式的诗意情境，有效激发了学习兴趣，整体教学节奏顺畅，时间分配相较于《白桦》一课更为合理，达成了预设的教学目标。

但教学中仍存在可优化之处：一是朗读指导的精细化不足，虽重视朗读，但对学生如何把握诗歌的节奏、停连与情感的针对性指导不够，部分学生仅停留在读通顺的层面，未能充分读出诗歌的韵律美；二是观察引导不够具体，导入环节的图片展示仅停留在直观感受，未设计层层递进的问题引导学生捕捉细节，未能为文本理解做好充分铺垫；三是个体差异关注不足，课堂任务设计未能充分兼顾不同层次学生的学习需求，学困生在仿写等环节存在畏难情绪，学有余力的学生则缺乏拓展空间。

针对以上问题，后续我将持续优化教学：一是利用早读、课下碎片化时间，对学生进行一对一的朗读指导，通过教师范读、分组赛读等方式，细化重音、停顿、语调的点拨，让学生真正读出诗歌的韵味；二是优化导入设计，用更具针对性的问题引导学生观察细节，锻炼观察能力，为文本学习做好铺垫；三是落实分层教学，为不同水平的学生设计差异化任务，给学困生搭建基础支架，给学优生提供拓展空间，保证让每一位学生都能在课堂上有所收获，不断提升诗歌教学的实效性，让语文课堂更有温度与深度。

（七一路小学  董雅雯）

本节课围绕“时间”主题，进行了Unit3A  let’s learn的教学。以“情境驱动—语篇输入—互动实践”为脉络展开。通过时钟情境图、猜时间、角色扮演等活动，将 breakfast、lunch 等词汇与 It's time for... 句型结合，有效调动学生参与度，帮助学生在直观场景中理解语言含义，初步达成语言运用目标。

课堂存在两处不足：一是课堂评价单一，多以教师评价为主，缺乏学生自评、互评环节，学生难以主动反思语言运用问题；二是难点操练情境性不足，句型练习多为机械模仿，与真实生活联系不够紧密，学生活用能力较弱。

后续教学将优化设计：增加小组互评、星级自评等多元评价，引导学生自主发现问题；结合 TPR 动作与美术简笔画，设计“规划我的一天”真实任务，让学生在画一画、说一说中操练句型，助力语言从“习得”向“活用”跨越。

（七一路小学     张花）

五年级《书包》一课，以“设计我的专属书包”为主题导入，迅速吸引学生注意力。通过展示不同风格的书包实物或图片，引导学生观察造型、线条与功能，自然过渡到“线描”表现技法，针对五年级学生特点，将线描技法拆解为“轮廓概括—细节刻画—线条组织”三个层次。小组交流讨论如何用线条表现书包的材质、纹理与拉链等细节，帮助学生逐步掌握线描的疏密对比与节奏感。创作任务设定为“画一画我每天使用的书包”或“设计未来的书包”，大部分学生能够主动观察并描绘出书包的立体结构与丰富细节。部分学生作品存在构图过小或过于集中的问题，对画面整体布局把握不足。少数学生未能将书包画在画面主体位置。虽然大部分学生掌握了线描的基本方法，但仍有少数学生线条过于拘谨、僵硬，缺乏变化。对于线条的轻重、快慢、疏密关系运用不够熟练，画面缺乏生动性。今后教学中可在课前导入或练习环节，增加“构图小练习”，如用几何图形概括书包并安排在画面不同位置，让学生直观感受不同构图。

（七一路小学     杨海燕）

今天执教古诗《闻官军收河南河北》，我紧扣“借助注释、资料理解诗意，想象画面体会情感”的学习目标，全程围绕“喜”这一核心情感搭建教学流程。

教学过程中，我从情境创设入手，开课以课题提问引导学生主动质疑，再结合安史之乱的相关资料，让学生了解杜甫颠沛流离的生活处境，为体会诗人“喜极而泣”的深厚情感筑牢共情基础。课堂上我紧紧抓住“喜”这条情感主线，层层递进展开教学，引导学生想象画面，最后从诗句中的动作、神态细节深挖“喜”的内涵，为学生搭建了清晰的理解支架。同时，我还设计了读写结合的课堂练习，让学生以第一人称改写短文，聚焦动作、神态与心理创作，实现从读懂诗歌到内化情感的迁移，做到以写促悟。整堂课下来，朗读指导的力度远远不够，学生即便理解了古诗大意，朗读时情感依旧不够饱满，没能真正读出诗人欣喜若狂、归心似箭的心境，少了古诗诵读应有的韵味。原本还计划补充杜甫其他相关诗作进行对比阅读，借此深化学生对诗人爱国情怀的理解，将单篇教学与单元整体学习相结合，拓宽学生的文学视野，但由于时间把控不够，没能在课堂上真正落实，导致学生对杜甫忧国忧民的家国情怀体会不够深刻。

针对这些不足，在今后的古诗教学中，我会更加注重诵读指导，多采用范读、配乐朗读、分组赛读等多样形式，让学生在反复诵读中体悟情感，真正做到以读悟情，同时，还应合理安排课堂时间，将拓展对比阅读融入课堂，通过诗人不同诗作的情感对比，让学生更全面地感受古诗的文化内涵，让古诗教学更扎实、更有温度，切实提升学生的语文核心素养。

（七一路小学     杨娜）

今日执教《体积与容积》一课，本节课的核心目标是帮助学生理解体积与容积的概念，明确两者的区别与联系，培养学生的空间观念。课前，我布置了预学任务，让学生提前自主研读课本，初步感知体积与容积的定义，为课堂学习奠定了基础。课堂上，我设计了两组集中讨论任务，引导学生围绕具体问题展开思考、合作交流，突破重难点。第一组问题聚焦“橡皮泥形状变化”和“相同数量硬币垒成不同形状”，让学生在对比中理解“体积是物体所占空间的大小”——橡皮泥无论捏成何种形状，所占空间不变，体积就不变；相同数量的硬币，无论垒成什么形状，总体积始终相等，帮助学生摆脱“形状影响体积”的误区。第二组问题围绕“魔方与木盒的体积和容积”“两个盒子的体积与容积对比”“微波炉的体积与容积大小”展开，引导学生结合实例分析，明确“只有容器才有容积”“体积是物体本身所占空间，容积是容器所能容纳物体的体积”，逐步厘清体积与容积的核心区别，大部分学生能够通过讨论达成认知共识，课堂参与度和思考深度较好。

反思课堂教学，仍存在明显的不足，也是本次教学最需要改进的地方：缺乏具体事物的具象化引导，未能让学生结合生活实例主动表述体积与容积的概念。本节课虽通过讨论题帮助学生理解概念，但没有让学生主动结合身边的具体事物，用自己的语言阐释体积与容积的含义，也没有让学生自主列举生活中的其他实例，导致部分学生对概念的理解仍停留在“课本定义”层面，未能将抽象概念与生活实际紧密结合，空间观念的培养不够扎实，部分基础薄弱的学生可能只是机械记忆定义，未能真正内化。针对以上不足，后续教学中我将从以下方面进行改进：第一，优化课堂互动环节，增加“生活化表达”任务，在概念讲解和讨论结束后，让学生自主列举身边的物体，分别说说它们的体积和容积（若有），用自己的语言表述概念，再进行补充和规范，让抽象概念落地到具体事物上；第二，丰富实践体验，准备钢笔、水杯、文具盒、书本等常见物品，让学生亲手观察、触摸，感受“所占空间”和“容纳物体”的区别。

（七一路小学     盛雯雯）

昨天教学了《变化的量》一课，本课围绕北师大版六年级“正比例与反比例”起始课展开，紧扣课标中“认识变量及关联关系”的要求，以妙想体重、骆驼体温等生活化情境为切入点，结合表格、折线图呈现数据，引导学生感知“一个量随另一个量变化”的依存关系。通过圆柱体积与高的表格、摩天轮高度变化图等练习，助力学生从具体数据中提炼变量规律，多数学生能准确描述变化趋势，初步建立变量认知。但教学中对骆驼体温的周期变化挖掘不足，部分学困生对“相关联量”本质理解模糊，列举实例存在困难。后续将增加对比情境，分层设计任务，强化对变量关系的深度理解，为后续正、反比例学习夯实基础。

（七一路小学     马玲敏）

《图形的旋转（二）》一课，核心目标是让学生进一步认识图形的旋转变换，掌握旋转三要素，并能在方格纸上完成图形的 90° 旋转作图。结合课堂实践和学生学习单的完成情况，现将教学情况反思如下：

课前设计的 “温故知新” 环节，有效唤醒了学生对旋转的已有认知。多数学生能准确说出旋转需绕固定点、分顺时针和逆时针方向，也明确了旋转只改变位置、不改变形状大小，三要素的掌握也比较扎实，为新课学习做好了充分铺垫，课堂导入顺畅自然。

课堂上遵循 “由易到难” 的原则，先通过小旗绕点旋转的活动，让学生掌握 “找关键线段、旋转关线段、连接线段” 的作图方法，再进阶到三角形的不同旋转要求，符合学生的认知规律。学生在小组讨论中能主动分享画法，多数同学能清晰表述旋转的步骤，动手操作能力得到了锻炼。整节课紧紧围绕 “旋转三要素” 和 “方格纸作图” 展开，通过预学、探究、总结的环节，让学生在实践中理解旋转的特征，大部分学生能独立完成基础作图任务，达成了预设的教学目标，也为后续用旋转设计图案打下了基础。

不足主要体现在：一些学生对 “旋转中心不同、旋转方向不同” 的作图容易混淆，尤其是绕非直角顶点旋转时，对关键点的位置判断不够准确；部分学生作图不够规范，没有用直尺辅助，细节上存在疏漏。后续改进中，我会增加针对性的对比练习，强化 “旋转中心、方向、角度” 对图形位置的影响；同时细化作图步骤的示范，强调规范操作，针对学困生进行一对一的方法指导，帮助他们突破难点。

（七一路小学     赵娜）

《变化的量》是学生正式学习函数知识的起始课，目的是让学生体会生活中存在大量互相依存的变量，能用自己的语言描述两个变量之间的变化关系，为后续学习正比例、反比例等知识奠定认知基础。本节课以学生熟悉的“妙想体重随年龄变化”“骆驼体温随时间变化”两个真实情境为载体，将抽象的“变量”概念具象化，让学生在熟悉的生活场景中感知“一个量变化，另一个量也随之变化”的依存关系，教学从“表格+折线图”的直观素材入手，先引导学生从统计表中提取信息、识别变化的量，再通过折线图的可视化呈现，帮助学生理解变量的变化趋势，最后用语言描述变化关系，遵循了“直观感知—抽象概括—语言表达”的认知规律，符合小学生从具象到抽象的思维特点，降低了概念学习的难度。但个别学生对“变量”的概念理解仍停留在表面，仅能识别“两个量都在变”，但无法准确描述“谁随谁变化”的依存关系；而学优生则能快速掌握规律，课堂练习对其挑战性不足，分层教学落实不到位，导致不同层次学生的学习需求未得到充分满足。后期需加以改进，让不同层次的学生得到不同的发展。

（七一路小学     罗军军）

本次《静夜思》两课时教学，围绕一年级学生认知特点，以识字、朗读、悟情为核心展开，整体达成预设目标，但仍有可优化之处。教学中，我通过“开火车识字”“猜谜语识字”等游戏化方式，落实了8个会认字、6个会写字的教学目标，借助范读、节奏划分引导学生读通古诗，多数学生能流利背诵。同时结合李白生平与插图，帮助学生初步体会思乡情，符合低年级“字不离词、词不离句”的识字规律。

但课堂仍存在不足：一是部分学困生对“乡、底”等易错字的笔顺掌握不牢，书写指导的分层性不足；二是思乡情感的渗透较浅，低年级学生对“故乡”的理解较模糊，缺乏生活联结的引导；三是小组合作探究环节，部分学生参与度不高，任务分配不够明确。后续改进中，我会针对易错字设计专项书写练习，结合学生的家乡生活实例深化情感体验，优化小组任务分工，让每个学生都能参与课堂，真正落实新课改“以生为本”的理念，提升低年级古诗教学的实效性。

（七一路小学     贾娜）

《一匹出色的马》这篇课文语言优美，蕴含着家人间的温情与智慧。我在教学中，积极引导学生通过朗读和想象，感受“妹妹”从疲惫到快乐的变化过程。在老师的引导下，学生们能够从文字中初步理解爸爸“拾枝当马”的巧妙——这是一种用想象力化解困难的积极生活态度。

不过，部分学生在体会“出色”一词的深层含义时存在困难。我没有急于讲解，而是让学生联系生活：你有没有像妹妹一样，通过做游戏或想象来忘记累的经历？这样结合实际的启发，比单纯分析文字更有效。

今后应多设计这类联系生活的环节，让学生真正领悟：面对“劳累”和“困难”，换一种积极的心态和方式，就能创造出属于自己的“出色的马”。

（七一路小学     蒙晨）

今天下午听白雨鹭老师执教的《食物链和食物网》一课，作为一名语文老师，对科学课的认知有点门外汉的感觉，但一节好的课堂，让我这个门外汉感也深感这是一堂设计精巧、逻辑缜密、兼具趣味性与专业性的科学课。整堂课以“侦探探案”为情境主线，层层递进的任务设计紧扣科学核心素养，充分展现了白老师扎实的教学功底与创新的教学思路，具体亮点与建议如下：

一、课堂亮点

1.情境创设巧妙，激发探究内驱力

本节课能以“AI赋能寻嫌疑人”的侦探情境贯穿始终，从“寻找嫌疑人”导入，到“锁定真凶”“绘制食物链”“补充食物网”的任务进阶，将抽象的科学概念转化为具象的探案任务。这种设计精准贴合五年级学生的认知特点，瞬间点燃学生的参与热情，让学生在沉浸式体验中主动观察、思考、探究，真正实现了“在做中学”的科学学习理念。

2.任务驱动扎实，落实核心知识目标

课堂任务设计层次分明、逻辑闭环，精准拆解知识点：

任务一“锁定真凶”：通过观察绿豆苗“真凶”痕迹、结合“嫌疑人”知识储备，自然引出蚜虫的核心概念，同时渗透“证据推理”的科学思维；任务二“绘制食物链”：以七星瓢虫、蚜虫、绿豆苗为载体，让学生自主画图、上台展示，在实践中明确“被吃者→捕食者”的食物链定义与特点，突破核心概念；任务三“补充食物网”：借助动植物卡片小组合作，丰富食物链关联，直观呈现食物网“复杂—稳定”的特征，完成从单一链条到复杂网络的认知升级。

每个任务均遵循“学生自主—展示交流—师生共评—总结共识”的流程，既保证了学生的主体地位，又扎实落实了知识目标。

3.师生互动高效，彰显课堂驾驭能力

课堂中，白老师注重引导而非灌输，通过“找一找”“画一画”“说一说”等互动形式，充分调动学生表达欲。在学生展示环节，能及时追问、精准点评，引导学生深化对食物链的理解。

二、优化建议

1.拓展生活关联，提升学以致用能力

课堂结尾可增加“生活中的食物链/食物网”案例分享（如农田生态、城市生态等），引导学生将课堂知识与生活实际结合，让科学学习真正服务于生活认知，增强知识的实用性与迁移价值。

2.关注个体差异，兼顾分层指导

在小组合作与展示环节，可适当关注基础薄弱的学生，让基础薄弱的学生重复说食物链的关系图，通过再次表达、针对性提问等方式，确保薄弱学生也能参与到探究中，获得的成长体验。

作为七一路小学一名教师，也期待白老师能在后续教学中，进一步挖掘科学与生活的关联，让课堂的科学性与趣味性再上新高度，为学生科学素养的培育持续赋能。

（七一路小学     信玉静）