孟国泰教授今天的报告，开讲后很长时间都没谈课改，为什么？因为课改的本质是“人改”，课堂呈现的模式终究是教师教育思想的外现，而非固定的流程或形式。（孟国泰语）

孟教授提到，由于认知所限、思想陈旧、站位不高，我们大多数人都在作茧自缚，所以，我们要不断改变认知，更新思想，提高站位，破茧成蝶。之前我说过，课改是一个不断追问的过程，没有终局。孟教授的这场报告，核心在于引导我们打破固有认知，以思想革新推动教学实践的深度变革。

孟教授的理念以个体成长为核心，将对子教学、小组教学、班级教学与教师引导均视为个体成长的工具。真正的教育追求，是让学生借助这些工具实现自教自育、自评自价、奋发图强的自主教育目标——缺少同伴互助、小组协作、班级氛围或教师引领，个体的全面成长便无从谈起。这种以学生为主体的教育逻辑，颠覆了传统教学中“以教代学”的惯性思维。

人工智能的巧用为课改注入了新的动能，但孟先生所强调的人工智能，并非局限于平板进课堂的形式化应用，而是发力于课堂之外的教学准备环节。借助豆包、Deepseek等工具，可对高考试卷进行三重梳理：梳理知识体系，明确“考什么”；关键能力维度，厘清“怎么考”；拆解命题逻辑，弄懂“为何这么考”。手握知识、能力、逻辑三大体系，教师的教学内容与方向便会清晰明确，再结合“个体—对子—小组—班级—教师”的阶梯式教学路径，让课改有内容、有工具、有方法。

关于课改的阻力。上周有位老师的地理课，我们已经评过，就是满堂灌，学生昏昏欲睡。我让组长去听课，情况也一样。问题出在哪？老师说一开始让学生动起来参与小组学习，但发现效果不好，还不如自己直接讲。其实课改的最大阻力不在课堂，而在老师的思想。我们是否真正做到了知行合一？很多老师觉得自己讲最省力、最有效，组织学生学习则不确定、没把握，不知道学生有没有学会、是否掌握，有挑战就不想做，又回到原先固有的认知路径，这其实是错误的“知行合一”。所以孟教授说课改就是人改，课堂呈现的就是人改的结果。这位老师的反馈很真实，想法也真实。为什么小组学习效果不好？核心是思想没改变，还是认为以讲代学，讲完了自己有成就感，觉得自己学的是地理专业，不让讲就像“要命”。但课改最重要的结果，是让学生在课堂上动起来、参与进来。

睿聪高中的实践给出了鲜明对比：课堂上，学生通过对子教学、小组教学主动参与，教师仅需适度引导，课堂氛围活跃高效；餐厅里、宿舍中，学生们自发保持安静学习的状态，将注意力完全聚焦于学习本身。正如孟先生所言，课改能让学生在学习中获得成就感与兴趣，自然化解各类管理难题，这才是教育的正道！

教学实践中，“抓特征、寻规律、搭框架、建体系”同样关键。孟国泰先生倡导跳出题目本身审视教学，睿聪高中的数学课堂便是生动例证：教师呈现三道同类题目，先引导学生审题感知、提炼关键要素、关联知识点与能力点，再进行规范解答与互助点评；后续同类题目依旧遵循“整体感知—要素梳理—精准解题”的逻辑，甚至让学生自主命题。这种教学方式，既落实了孟先生所说的大概念、大项目等的教学理念，又充分彰显了学生的主体性，让学生从被动解题者转变为主动的审视者与建构者，思维层次实现质的提升。

今天的课堂上，孟教授让学生自己命题，虽然命的题比较简单，只是组合了之前题目的要素、换了数字，但这体现了学生学习的主体性，思维也得到了提升，不再是被动的学习者，而是主动参与命题的审视者，这种成就感和学习胜任感自然就有了。不过这需要一个过程，大家不用着急，我们按照孟教授从个体出发新教育理念，做好对子学习、小组学习，用好教材和人工智能，明确教学主体、教学内容和教学方法，而这些孟教授已经给我们做了全面指导。

思想的革新从来不是一蹴而就的过程，但只要锚定学生主体地位，用好人工智能与各类教学工具，坚持对子、小组等协作教学形式，就能让课堂真正“动起来、火起来”。下午2点，孟老师将在报告厅为4个实验班亲自授课指导作文，期待这场现场教学能让更多教育者直观感受课改的魅力，将理念转化为实实在在的教学行动。

课改没有终局，唯有以持续追问的态度不断革新思想，才能让教育真正服务于每一位学生的成长！

演讲者：安磊（单县明远高中校长）

责   编：华新