精华热点 《怎么都快乐》教学反思:教学时我摒弃生硬开课模式，结合课后真实校园生活场景提问互动，引导学生主动分享自己课间喜欢的游戏、独处时会做哪些小事。顺势衔接课文主题，自然引出课题《怎么都快乐》。生活化导入快速唤醒学生情感共鸣，全员主动投入课堂，轻松感知课文“处处有快乐”的核心基调，契合本单元“伙伴相处、暖心相伴”的人文主题，课堂开篇氛围轻松融洽。在识字写字与朗读两大关键任务。识字环节不单一机械认读，融合情境识字、动作识字、偏旁归类识字多元方法，结合跳绳、打球、下棋等课文对应游戏场景识记生字，同步区分单人旁、双人旁易混偏旁，降低识记难度。朗读教学贴合诗歌韵律特点，分层设计梯度朗读，先自由读读准字音，再分组拍手打节奏读通顺句式，最后配乐共情品读体悟情感，引导学生精准区分独处轻声舒缓读、结伴热闹欢快读的语气差异，轻松读懂诗歌四段不同场景内涵。同时贴合课堂节奏，随堂落实重点生字笔顺、占格书写指导，当堂纠错、当堂巩固，夯实低年级语文基础能力。
不足之处:识字教学分层不足，学困生帮扶针对性欠缺。课堂整体识字环节以集体认读、分组轮读为主，统一推进教学节奏，缺少分层个性化设计。课堂中侧重把控整体识字进度，忽视学困生个体学情差异，部分基础薄弱学生对“当、讲、行”高频易错生字字音、字形掌握不扎实，易混偏旁辨析模糊，课后听写易错率偏高。同时未预留充足当堂识记巩固时间，优生快速掌握后无事可做，学困生跟不上节奏，班级识字达标梯度差距拉大，全员均衡提质落实不到位。
（七一路小学 张春荣）
本周我讲授了《和大家在一起》一课。
本课通过学生和大家分享，交流自己在和同学，朋友在一起玩耍的活动场景，旨在引导学生回望自己的生活经历，分享自己和小伙伴在一起的故事，感受其中的美好，激发学生乐于与同伴交往，积极融入群体的愿望。
在教授我想和你一起玩一节时，让学生讨论当我想加入群体活动是，我该怎么做，才能让群体活动的伙伴更愿意接受我。有礼貌，带玩具加入，请他人介绍……这些方法有助于我们加入群体活动。你有没有拒绝过别人加入活动的请求？当时的原因是什么？如果被拒绝，我们该怎么办？当我们主动表达想加入群体活动时，有可能会因为一些原因被拒绝，此时我们要学会尊重他人，理解他人。同时，不要灰心，我们可以换个时间加入，也可以找他人一起活动。
在和大家一起活动的过程中，你获得了哪些友好相处的秘籍？学生总结，我们互相关心，关系就会更近一点；互相谦让，文明礼貌更多点；遵守规则，大家相处更融洽。
（七一路小学 张蓉）
今天进行了《倒数》这节课的学习。学生课前已通过课本完成倒数概念的预学，我没有重复讲解概念，而是设计针对性判断题，引导学生在辨析、讨论中进一步明确倒数的核心内涵，让学生自主厘清“互为倒数”的相互依存关系，突破“倒数是两个数之间的关系，而非单独一个数”这一概念难点。本节课借助面积模型开展教学，让学生通过直观的图形感知倒数的本质含义，帮助学生深入理解倒数的意义。在探究求一个数倒数的方法环节，我放手让学生自主探索、合作交流，学生参与积极性高，能主动思考、大胆分享，最终自主总结出求倒数的基本方法，总结时语言的条理也很清晰、表述的也十分准确。
当然，课堂教学中也暴露出问题，就是部分学生对旧知掌握不扎实，直接影响了求倒数方法的运用。在计算带分数、小数的倒数时，个别学生遗忘了带分数化假分数、小数化分数的转化方法，出现计算错误、步骤混乱等问题，导致这部分学生无法顺利完成求倒数的练习，对知识的理解和运用出现断层，也影响了整体课堂练习的效率。这一问题反映出我在课前预设时，对学生旧知掌握情况预估不足，没有提前做好知识衔接铺垫。后续教学时，应该针对本节课涉及的旧知，提前设计简短的复习环节，通过快速练习、提问回顾等方式，帮助学生唤醒带分数与假分数、小数与分数的转化知识，扫清知识障碍，保障学生能顺利参与新知探究，避免因旧知遗忘影响新知学习。
（七一路小学 盛雯雯）
今天执教《竹石》这节课，用四大任务串联整体性教学，效果特别超出预期，整节课我以学生为主体，在自主探究与合作共生中，带领孩子们穿越千年诗行，触摸竹之风骨，感悟诗之精神，课堂满是生长的力量，特记录几个核心收获跟大家分享：
首先是自主学习这块，没想到孩子们特别给力！在“用方法明诗意”环节，不用我多引导，大家都能主动结合注释、调动以前学古诗的经验去理解诗句，有的孩子还会分享自己的解读方法，课堂一开始就调动起了全员参与的积极性。
然后是小组合作的亮点，真的让我惊喜！在“想画面悟诗情”时，小组分工特别清晰，大家一起在脑海里构建竹子扎根破岩的画面，还结合“咬定”“千磨万击”这些关键词去悟情感，最后完成的思维导图特别完整，分享的时候每个孩子都有话可说，思维碰撞特别激烈，把托物言志的手法和诗人的气节都讲透了。
还有积累和拓展环节，效果也很好。让大家分享收集的托物言志诗词，孩子们都准备得很充分，一首首古诗串起来，不仅巩固了《竹石》的理解，还拓宽了知识面。最后对比三首古诗的志向和手法，孩子们也能快速总结出共同点，语文素养在探究中就提升了。
整堂课下来，我最大的感受就是：任务驱动真的能让学生真正动起来、学进去。给孩子自主探究的空间，给他们合作展示的舞台，经典诗词就能在课堂上“活”起来，孩子们也能真正感受到古诗的魅力和力量。
（七一路小学 信玉静）
今天聆听了杜玮老师《弘扬优秀家风》第一课时《探寻优秀家风》，我深受启发，收获满满。整节课以三大“寻宝”活动为核心主线，构建了“导入—探究—升华”的完整教学闭环。课程以“探寻‘红色’家风”为切入点，通过直观的视频呈现快速唤醒学生对家风的初步认知，自然衔接课题，有效激发学生的探究热情，为后续三大核心活动的开展做好充分铺垫。导入环节设计巧妙，既贴合学生认知起点，又紧扣课程育人主题。 活动一：古训寻宝——触摸千年智慧，厚植文化根基
本环节以《朱子家训》《戒子书》《钱氏家训》为核心载体，通过教师讲解、AI辅助解读等形式，带领学生深度挖掘传统家训中的智慧，结合“勤俭节约”等经典家训内容，让学生具象理解家风的文化内涵；同时融入“吃饭的规矩”等生活实例，将千年古训与当代生活紧密联结，让传统文化“活”起来。
活动二：寻“家国情怀”之宝，传承红色基因
本环节通过革命家书、先辈家风故事等内容，带领学生探寻“革命家书馆”中的红色家风，引导学生理解“家风是家国情怀的缩影”，将家风传承与爱国教育深度融合。
活动三：寻“身边榜样”之宝，践行家风传承
本环节立足学生生活实际，设置“寻找身边的家风榜样”，结合“你为何如此有礼貌”“你为何浪费粮食”等生活化问题，引导学生从身边人、身边事中发现家风、践行家风；通过小组合作探究，让学生分享家庭中的家风故事，实现从理论认知到生活践行的过渡。
课程最后以习近平总书记谈家风来升华家风传承的时代意义，强化学生传承优秀家风的责任意识，圆满完成思政课立德树人的育人目标。
（七一路小学 弓雪萍）
今天我执教了《汉字真有趣》一课，本单元是综合性学习单元，意在让学生围绕汉字的趣味开展综合性学习，增进学生对汉字的认识和热爱。
教学中，我围绕单元语文要素展开设计，以激发学生探究汉字的欲望为切入点，通过方法指导带领学生亲历搜集、整理资料的过程，让学生在自主实践与全班成果展示中，真切体会汉字的独特趣味与文化魅力。
课堂上，我将语文知识学习与探究性实践活动深度融合，既守住了语文课堂的“语文味”，又凸显了综合实践的探究特质。整堂课以学生的交流分享为主线，我仅作为引导者，从不同角度梳理问题、做好总结与环节过渡，把探索、研究的主动权完全交还给学生，充分落实了学生的学习主体地位。同时，课堂交流形式丰富多元，通过组长组织讨论、小组成果展示、全班互动评议等多种形式，充分调动学生的参与积极性，让每一位学生都能真正投入到汉字研究的情境中，有效培养了学生的自主学习、小组合作与成果表达能力。
但课堂也有明显的不足：在活动指导的深度上有所欠缺，没能为学生提供更具体的活动路径：比如推荐合适的语言文字类读物，积极参与到小组的资料搜集、整理与汇报过程中。
在今后的语文综合实践课上，我不仅要做好学习活动的组织者与引导者，更要成为积极的参与者与陪伴者，主动融入学生的各项探究活动中，和他们同学习、共成长，让综合实践课真正成为学生素养提升的沃土。
（七一路小学 杨娜）
今天进行了Unit3ALet’s talk的教学本节课围绕时间表达展开教学，以“What time is it? — It's...”核心句型为主线，通过递进式课堂活动，引导学生从理解句型到熟练运用，逐步实现知识内化。教学中巧妙融入时区概念，设计“电影上映时间指南”任务，驱动学生进行跨学科知识应用，遵循“理解—应用实践—迁移创新”的学习层次，贴合新课标对学生综合语言运用能力的培养要求。
但课堂存在明显不足：时区概念较为抽象，对于英语初学者而言理解难度较大，仅通过语言讲解难以让学生直观感知，部分学生出现理解模糊的情况。
后续教学需优化教学手段，借助动态时区图、实物地球仪等直观教具进行演示，降低抽象知识的理解门槛；同时增加小组合作探究环节，让学生在互动交流中深化对时区与时间表达关联的理解，提升课堂参与度与学习效果。
（七一路小学 张花）
今天聆听李超老师执教的《平均数的再认识》一课，深受启发。李老师本节课最突出的亮点，是对“整体性教学”模式的有效践行，打破了传统碎片化教学的局限，充分体现了新课标下“以学生为主体”的教学理念。这节课，李老师并未逐一生成活动任务，而是将三个关联紧密的活动任务一次性出示给学生，给予学生充足的独立思考时间与空间，让学生自主探究、自主尝试。这种教学方式，不仅尊重了学生的认知规律，培养了学生独立思考的能力，更让学生在自主探究中感知知识的内在联系，形成完整的知识体系。其次，李老师注重数学与生活的联结，让抽象的平均数概念变得可感可知，有效落实了数据分析素养的培养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数据意识的核心是对数据意义和随机性的感悟，而平均数作为重要的统计量，其本质是刻画一组数据的整体水平，反映数据的集中趋势。李老师精准把握这一核心，引导学生结合具体数据分析“儿童乘坐城市公共交通工具的免票线从1.2m调整到1.3m”的原因，让学生在真实的生活情境中，体会平均数的“代表性”——免票线的调整正是基于儿童平均身高的变化，体现了平均数在制定公共政策中的实际价值，让学生明白数据分析能为决策提供合理依据，真正做到“用数据说话”。再者，李老师对课堂细节的细腻处理，彰显了深厚的教学功底和严谨的教学态度。课堂上，当学生对综合算式的读法出现偏差时，李老师没有忽视，而是耐心纠正、规范引导，帮助学生养成严谨的数学表达习惯；更难能可贵的是，李老师善于抓住教学契机，通过追问“任何情况算平均分都要去掉最高分和最低分吗”，结合现实场景明确答案是否定的，比如我们熟悉的中考、高考、期末考等大型标准化考试，其平均分计算就不会去掉最高分和最低分，这类考试追求的是全体考生成绩的真实整体水平，需完整保留所有数据，不能人为剔除极端值。这一追问与现实案例的结合，让学生对平均数的体会更加深刻、全面。
今后，我将从以下几方面优化自身教学：一是深入研读教材和课标，把握概念教学的核心，注重挖掘知识的内在逻辑，借鉴“整体性教学”模式，设计具有关联性、层次性的教学任务，引导学生构建完整的知识体系；二是注重课堂细节的把控，关注学生的思维过程和表达习惯，通过精准追问激发学生的深度思考，让课堂更具灵动性和实效性。
（七一路小学 盛雯雯）
今天执教了《美丽的田园》一课，这是一节解决问题的综合课，核心是引导学生整理田园图中数学信息，提出并解决比多比少问题。课后，我进行了深刻反思。
教学中，利用情境图引导学生有序观察田园情境图，分类梳理小鸟、小羊、小鸭等数量信息，培养学生有序观察、收集信息的能力。再聚焦比多比少问题，通过对子讨论、自主提问，让学生明确求一个数比另一个数多几、少几用减法计算，通过列式计算巩固解题方法。课堂贴合低年级学生特点，借助直观情境调动了学生学习积极性。
后续改进：少数学生对“谁比谁多、谁比谁少”的数量关系理解模糊，列式易混淆。课堂提问覆盖面不足，学困生参与度较低。今后教学，指导学生用简单符号记号标出已知信息，再提出问题。多给学困生表达和展示的机会，让他们生扎实掌握比多比少问题的解题方法。
（七一路小学 刘莹）
在《数一数（一）》这节课中，我在拨一拨、数一数活动，借助计数器与方块模型，引导学生认识新计数单位“千”，强化位值概念与十进关系，发展数感与符号意识。活动一在借助计数器的拨数活动中，我让学生亲自体会从九百九十九到一千的拨数过程，知道九百九十九再添1是一千，强化满十进一的道理。活动二借助拼摆小方块的活动，知道10个是一条，10条是一片，10片是一千，直观感受千的大小。教学存在一些不足，部分学生操作计数器时不够熟练，拨数速度慢，影响对满十进一过程的深入体会，导致对“千”这一计数单位的理解不够深刻。在小组拼摆小方块活动中，个别学生参与度不高，只是旁观，没有真正动手操作，对千的大小缺乏直观感受。
针对这些问题，改进措施：在计数器操作前，增加专门的计数器使用练习环节，让学生熟悉拨珠方法，提高操作熟练度。对于小组拼摆活动，加强组织引导，明确每个学生的任务，鼓励积极参与，同时在小组展示交流环节，让参与度低的学生也能分享感受，加深对千的大小的直观认识，从而更好地掌握本节课知识。
（七一路小学 刘姗）
昨天教学了《赵州桥》在设计这一课时，我严格依据课程标准要求，紧紧抓住课文的人文主题与语文要素两大核心，以此为根基搭建整个教学框架，设计了寻赵州桥印象、探赵州桥匠心、绘赵州桥图案、做赵州桥宣讲四个递进的学习任务，力求打造素养导向的语文课堂，课后结合教学预设与课堂实施情况，进行如下反思。
教学过程中，四个学习任务的设计基本达成了预设教学目标，各环节落地较为扎实。在任务一寻赵州桥印象里，通过让学生填写赵州桥名片的形式，有效锻炼了学生梳理课文、提炼关键信息的能力，引导学生快速走进文本，把握赵州桥的基本信息，为后续深入学习做好了铺垫。任务二聚焦课文第二自然段，紧扣赵州桥的雄伟与坚固两个核心问题展开教学，一步步引导学生理解文本内容；同时采用师生对读、配乐朗读的多样化朗读方式，让学生在朗读中真切感受赵州桥的雄伟坚固，还补充梁思成手稿以及他对赵州桥的评价，进一步深化学生对文本的理解，也为朗读指导提供了更丰富的情感支撑。任务三聚焦赵州桥美观的特点，借助搭建语言支架，一步步引导学生理清作者的写作思路，明白作者是如何把美观这一特点写清楚的，落实了本课的语文要素；与此同时，补充更多相关图案，开展说话训练，在训练过程中落实学生审美创造和语言运用的核心素养，之后出示茅以升先生的评价语句，顺势引出赵州桥所蕴含的中华传统文化，让学生在语言学习中感受传统文化的魅力。任务四创设小导游的教学情境，进一步升华学生对文本的理解，有效落实本课关键句的要素，同时全方位训练学生的语文运用能力，潜移默化培育学生文化自信的语文核心素养。
当然，课堂教学依旧存在需要改进与完善的地方。在任务实施过程中，对学生差异的关注还不够细致，部分孩子在信息提炼、语言表达上稍显困难，引导与点拨的力度不足。拓展资料的融入时机与时长把控不够精准。语言支架的运用灵活性不足，没能完全兼顾不同层次学生的表达需求。在今后的教学中，我会进一步优化任务实施的细节，更加关注学生的课堂生成，针对不同层次学生设计更具针对性的引导方式，合理把控教学节奏，让课堂教学更贴合学生学情，让人文主题与语文要素的落实更扎实有效，真正实现以学定导、提质增效。
（七一路小学 晋娜娜）
今天教学了五年级《编创与活动》，我结合音乐新课标核心素养，立足五年级学生音乐学习能力，和围绕创编表现、艺术表现、小组合作三大维度开展教学，通过教学中的实践与g实践与观察，现将课堂情况反思如下：
一、学生课堂学习表现：
1. 创编积极性较高
多数学生主动参与节奏、旋律、律动创编，敢于表达自身音乐想法，课堂参与热情浓厚，创意实践意识初步显现，契合五年级学生活泼爱表现的特点。
2. 艺术表现有所提升
学生能大胆演唱、展示成果，愿意用声音、动作、表情传递音乐情绪，舞台表现力较中年级有明显进步，审美感知和艺术表现能力逐步发展。
3. 小组合作意识增强
大部分小组能主动交流配合，尝试分工完成创编任务，团队协作意识较好，在集体展示中能体现合作精神，落实了合作学习的要求。
二、存在的不足
1. 创编能力不扎实
学生创编多停留在简单模仿层面，缺乏创新性，节奏、旋律编配单一，缺少音乐逻辑性和完整性，未达到新课标对高段创编能力的要求。
2. 艺术表现不规范
部分学生演唱气息不稳、声音拘谨，情感表达直白，强弱、速度等音乐要素运用不明显，艺术表现的规范性和细腻度不足。
三、改进方向
1. 夯实音乐基础，分层设计创编任务，引导学生从模仿走向创新，提升创编完整性。
2. 加强演唱技巧、情感表达指导，规范艺术表现，强化音乐要素运用训练。
（七一路小学 赵琳琳）
本周倾听了董雅雯老师执教的现代诗《绿》，董老师的整体性教学尝试让人耳目一新，看到了课改课堂的新面貌。
1.本单元的语文要素为“初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感”。教师通过课前回顾“分行排列、格式自由、字数不限、朗朗上口”等现代诗特点，帮助学生建立文体意识。在任务二中，引导学生抓住“挤、重叠、交叉”等词语，体会诗人独特的想象和浓密交融的画面感，进而感受到诗歌中蕴含的自信、希望与活力。任务三的对比阅读，更让学生在比较中进一步体会诗歌与散文在体裁、语言、内容上的不同，深化了学生对现代诗特点的理解。
2.课堂以三个核心任务串联全课，形成“感知内容—品味想象—对比拓展”的完整学习链，层层递进，体现整体性教学的逻辑。
任务一引导学生圈画描写“绿”的词语，联系生活拓展不同的“绿”，让学生直观感受诗歌内容。
任务二：聚焦3-5小节的奇特想象，引导学生分享感受，教师适时点拨“挤、重叠、交叉”等关键词，让学生体会诗歌的动态美与生命力。
任务三：通过与宗璞《西湖漫笔》的对比阅读，从体裁、语言、内容等维度梳理异同，既巩固了现代诗的特点，又拓展了学生的阅读视野。这样的整体性设计避免了零碎提问，使学生在完整的学习过程中逐步形成对诗歌的理解。
3.本节课在小组汇报和仿写环节都给出了明确的引导，提供了语言表达支架，降低了创作难度，让每个学生都能动笔尝试。教师在学生分享基础上及时补充创作背景、配乐朗读，并强调重难点，有效提升了学生的朗读与表达能力。
4.在学生分享环节，教师精准追问，结合学生的发言提炼核心知识点。比如学生分享“挤、重叠、交叉”时，追问“这些词语让你感受到了什么？”，引导学生自主总结出“绿的浓密、生机”，再由教师强化重难点，让知识点的突破更贴合学生的学习节奏。
总之，这是一节体现新课标精神、落实单元要素、具有整体性教学意识的课堂。在真实的课堂中让学生真正走进了诗歌的“绿意”世界。
（七一路小学 王嘉妮）
听了唐文娟老师执教的《母鸡》一课，我收获颇丰，深受启发。整堂课紧扣单元语文要素，以“体会作者对动物的情感”为核心，教学思路清晰，环节设计层层递进，充分体现了学生的主体地位。课堂开篇以复习检测切入，引导学生回顾作者对母鸡“讨厌—不敢再讨厌”的态度变化，快速唤醒旧知，为新课学习做好铺垫；随后的两个学习任务设计极具匠心，任务一聚焦5-10自然段，通过圈画批注、联系生活感悟母爱，让学生在文本细读中深化情感体验；任务二以《猫》和《母鸡》的对比阅读为抓手，引导学生从结构、语言、情感三个维度梳理异同，有效落实了“总结阅读方法”的教学目标，培养了学生的思辨能力。
整堂课亮点突出，板书设计简洁凝练，以“讨厌—不敢再讨厌”为线索，串联起母鸡的特点与写作手法，帮助学生构建清晰的知识框架；仿写环节的设计更是巧妙，以“我一向……可是……不那”为句式，实现了读写迁移，让学生在实践中内化所学。唐老师的课堂语言亲切自然，注重引导学生自主探究，小组展示环节充分调动了学生的积极性，让课堂充满生命力。这堂课不仅让学生读懂了文本，更让学生体会到母爱的伟大，实现了语文工具性与人文性的统一，为我今后的阅读教学提供了优秀的示范。
（七一路小学 李思琪）
在执教《海底世界》一课时，我围绕“感受海底景色奇异、物产丰富”和“学习围绕关键句把段落写清楚”的核心目标展开教学，通过小组合作梳理课文结构、品读拟人句、仿写练习等环节，引导学生自主探究，落实了单元语文要素，学生的阅读能力和表达能力得到了有效锻炼，课堂整体推进顺畅，学生参与交流的积极性较高，对课文内容的理解也较为深入。本节课存在可优化之处：课堂时间分配稍显紧凑，仿写点评和课内检测环节的反馈不够充分，引导学生品读句子表达效果时，提问的梯度和思维引导也有待加强。后续我将进一步优化课堂环节的时间规划，打磨提问设计，让课堂节奏更贴合学生的认知节奏，切实提升教学实效性。
（七一路小学 李娜）
三年级书法课《上挑点》，以技法拆解与范字实践为核心，整体达成了基础教学目标，但仍有可优化之处。
教学中，我通过运笔步骤示意图、分步实拍图，清晰拆解了“顺锋起笔—边行边提—回锋—顿笔调锋—出锋”的技法逻辑，结合“小”“江”等范字，帮助学生理解上挑点“连贯右笔”的书写意义，多数学生能掌握基本运笔节奏。同时融入“点如坠石”的书法理念与名家碑帖赏析，兼顾技法与文化渗透，激发了学生兴趣。
但教学中发现，部分学生存在出锋无力、调锋不到位的问题，根源在于实操练习时，我对个体的运笔发力指导不足，且缺乏针对性纠错。此外，范字练习的梯度设计不够细致，基础薄弱学生难以快速衔接。
后续教学中，我将增加一对一运笔示范，强化手腕发力的实操训练；优化练习梯度，从单笔画到范字分层推进；同时融入更多趣味互动，让学生在对比练习中深化理解，提升书法教学的实效性。
（七一路小学 屈缦）
本周在执教四年级美术《蔬果的联想》一课中，围绕“观察蔬果特点、发散创意联想”展开教学，课堂上，我先通过欣赏金梅生的年画《菜绿瓜肥产量多》、课本中的学生创意作品，引导孩子们从形状、色泽、纹理、质感四个维度观察蔬果：圆滚滚的小南瓜、带刺的黄瓜、孔洞分明的莲藕、颗粒饱满的玉米，还有红辣椒的鲜亮、白萝卜的洁白，让孩子们明白创意不是凭空想象，而是基于蔬果本身的特点发散联想。比如弯弯的茄子像小船，带蒂的萝卜像小刺猬，切开的莲藕像蜂窝，帮孩子们建立“从蔬果出发”的创作思路，学会用蔬果的天然特点构思造型。考虑到课堂时间与安全问题，本次课未安排学生在课堂操作，而是将创作环节布置为家庭作业：要求孩子们回家后，利用家里现有的蔬菜水果进行创意制作。在布置作业时，我重点强调了两个核心要求：一是工具安全，反复提醒孩子们使用工具时必须有家长全程陪同，刀刃不对着自己和他人，避免受伤；二是杜绝浪费，要求孩子们合理利用食材，边角料也可以做小装饰，不随意丢弃，培养节约粮食的好习惯。部分孩子的创意思路不够开阔。后续可以展示更多的创意作品，拓宽孩子们的创作思路； 整体来看，孩子们对蔬果创意创作兴趣浓厚，既掌握了观察联想的方法，也树立了安全操作、节约食材的意识，达到了本课的教学目标。
（七一路小学 张晓晖）
今天聆听了武锐哲老师执教的《纸的发明》，先带着学生一步步梳理纸的发明历程，从最开始的龟甲、兽骨、青铜器，到后来的竹片、木片、帛，再到蔡伦改进造纸术，最后讲造纸术传到全世界的影响，整个流程一环扣一环，十分顺畅。让学生默读课文2-3自然段，自己梳理造纸术发明前的各种记录文字的材质，优缺点，让学生自己从课文里找关键词、总结规律，调动了学生的积极性。最后从造纸术传到了哪里，对世界的影响有哪些，激发学生们的民族自豪感和认同感，通过造纸术让学生对中国文化有更深的了解，体会中国人民的智慧，思政融入课堂十分自然，值得学习。
（七一路小学 和文睿）
今天下午，听了武睿哲老师执教的《纸的发明》一课，对于一个入职不到一年的年轻老师来说，这节课可圈可点的地方很多，也让我感慨良多，现把听课收获梳理如下：
一、课堂亮点
1.教学设计精巧，环节层层递进
本节课能以《纸的发明》为核心，整体架构清晰，从复习旧知导入，到授学新知的四大活动设计，逻辑闭环且梯度明确。活动一通过默读梳理、表格填报，帮助学生搭建造纸术发展的知识框架；活动二聚焦蔡伦造纸术，以圈画、思维导图、三行交流等任务，引导学生深度探究原料、改进原因等核心内容；活动三延伸造纸术的世界影响，活动四落实学以致用，各环节环环相扣，贴合三年级学生认知规律，充分体现了对文本的精准把握和教学内容的匠心编排。
2.学生主体凸显，学习方式多元
课堂能紧扣新课标理念，以学生自主学习为核心，设计了默读圈画、小组合作、思维导图、对子学习、三行交流、上台展示等多样化学习活动。尤其采用“自主学习—对子学习—三行学习—上台展示”的递进模式，对子搭配、质疑补充、师引导点拨的互动形式，充分调动了学生的参与度与思维活跃度，让学生在动手、动脑、动口的过程中落实语文要素，实现了从“学会”到“会学”的转变。
3.新教师素养扎实，教态自然亲和
授课教师作为新晋入职教师，课堂驾驭能力值得肯定。教学环节衔接比较自然，指令清晰明确，能比较精准把控课堂节奏；在学生展示环节，注重引导、点拨与追问，及时回应学生的思维成果，展现出良好的教学基本功和职业素养，难能可贵。
二、优化建议
1.关注个体差异，强化分层指导
在小组合作、上台展示环节，武老师可以针对基础薄弱的学生多给予方法指导和语言表达示范（重复说），对能力较强的学生增加拓展性问题（提升说、优化说，规范说），这是不是就在平时的教学中实现了“补差培优”的目的，让每位学生都能在课堂上获得成长。
2.丰富评价形式，激发学习动力
武老师在对学生进行评价可增加多元化课堂评价，如生生互评、小组对评，师生共评，星级评价、助学单书写工整、问题回答语言规范等创意奖励，不仅要评价学生的学习结果，更关注学生参与过程和思维的表现，这样才能进一步激发学生的学习积极性与主动性。
3.规范课堂常规，固化行为习惯
在课堂各环节武老师一定落实精细化训练，课前明确“候课四件事”，要求学生提前一分钟入座，摆好课本与文具；课中建立“倾听—表达—笔记”的规则，用“举手不插话、目光聚焦发言者”规范倾听习惯，引导学生用“首先……其次……”的完整句式表达观点；课中设置“课堂整理”环节，要求学生根据老师课件中“达成共识”订正完善自己的助学单（最好是双色笔），将课堂表现纳入日常评价，对习惯进步的学生及时表扬，让每位学生在规范中养成良好课堂行为。
总而言之武睿哲老师的这节《纸的发明》是一节设计科学、落实有效、充满活力的语文课。作为新教师，能呈现出这样结构完整、目标清晰、学生参与度比较高的课堂，充分展现了其良好的教学潜力和专业素养。教育是静待花开的过程，我们需要给年轻的教师容错和成长的时间，相信在后续的教学实践中，通过不断打磨细节、积累经验，武老师定能快速成长为教学骨干，为七一路小学语文课堂注入更多新鲜活力。
（七一路小学 信玉静）
