上周在教学课间操的时候，我先是把当天要学的操拆开来教，简单跟孩子们说清动作要领，之后就让他们自己跟着我的口令试着模仿练习。这时候不要求动作必须多标准，主要就是鼓励他们大胆去做，自己记一记动作的先后顺序，也让他们自己找找哪些动作不会、做不好。我不断观察留意每个孩子的学习情况，把大家普遍出错、做不标准的地方都记下来。

之后就两两结对，互相学着练。俩人先各自把自己会的动作展示给对方看，不会的地方就直接问搭档，动作不规范的，也让同伴互相指出来，帮忙改一改。比方有的学生不知道怎么发力，同伴就可以手把手带着做；动作扭扭歪歪的，同伴提醒一句挺直腰背就好。我也来回巡视，重点帮那些配合起来有点费劲的小组，引导学生互相交流，让每个学生都能在同伴帮忙下把动作做得更好。

等两人对练完，就以小组为单位一起练，每组选个动作做得标准的当小老师，带着全组同学练，小老师也负责纠正组里其他人的动作，尽量让小组里的动作先整齐。之后再全班集合，把大家都容易犯的毛病统一讲一讲，鼓励学生互相配合，争取全班动作统一。

最后，让每个小组挨个展示，其他同学认真看，看完之后互相评一评，说说哪个小组动作最整齐，哪个同学做得最标准，最后做总结。（））

（七一路小学    高磊）

今天完成了六年级下册第三单元《习作例文》的教学，现特记录下我关于习作例文教学的几点思考。

一、习作例文的定位

六年级下册第三单元只有两篇精读课文《匆匆》与《那个星期天》，并没有安排略读课文，精读课文之后便是《别了，语文课》与《阳光的两种用法》这两篇习作例文，从教材安排上，这两篇习作例文占据了略读课文的位置，填补了本单元只有两篇精读课文过于单薄的不足。所以我把习作例文等同于略读课文，虽然这两篇课文立意好文笔又非常佳，但还是不能作为精读课文来教学，只能略讲。

二、习作例文的作用

习作例文的教学要为本单元习作服务，顾名思义，就是本单元作文的例文，那么教学习作例文就必须为本单元的习作服务，结合本单元的习作来进行教学，我开展习作例文教学之前就让学习了解本单元习作的要求，带着如何写好本单元习作的思考来学习这两篇习作例文。教学更是不能拘泥于字词，更重要的是教学如何谋篇布局，如何表达情感。

三、设计教学环节理念

1.立足课标，锁定素养目标

教学中我紧扣文学阅读与创意表达学习任务群要求，以“体会情感、领悟方法、迁移运用”为主线，将情感体悟与语言运用有机融合，落实“写作要有真情实感”的课标理念，引导学生在品读中积累表达经验，在感悟中涵养审美情趣。

2.以例悟法，搭建表达支架

课堂上我依托例文典型写法，引导学生聚焦细节描写、心理刻画、情景交融等表达方式，梳理情感由浅入深的呈现路径。通过对比品读、圈画批注，帮助学生理解“情感藏在细节里”，破解习作中情感空洞、表达直白的问题，为自主习作搭建清晰的方法支架。

3.联结生活，落实真情表达

我能遵循课标“写作应贴近生活”的要求，引导学生由例文内容联结自身经历，唤醒真实体验，鼓励学生用具体事例、细微场景抒发内心感受，实现从“读懂情感”到“学会表达情感”的转化，让表达有依托、情感有温度。

四、反思不足与改进方向

课堂上对学生个性化情感体验的关注度不够，部分学生对情感表达方法的迁移运用不够灵活。后续教学我将进一步增加自主品读与交流分享时间，强化读写联动，设计分层小练笔，引导学生在实践中内化方法，真正做到以我手写我心，让真情自然流露。

（七一路小学    信玉静）

上周，孙校长入校开展整体性教学指导，我有幸执教现代诗《绿》，首次尝试整体性教学模式，虽有忐忑，但实践后收获颇丰，也清晰认知到自身不足。结合课下研讨与自我复盘，现将教学情况、优化方向梳理如下：

一、教学实践：从畏难到突破的成长

在开展整体性教学前，我始终心怀畏难：顾虑四年级学生认知水平有限，难以适配整体性教学的任务设计；担忧课堂时间紧张，无法完成既定学习任务；害怕任务难度过高，导致教学效果打折扣。但真正迈出实践的第一步后，我真切感受到学生的潜力——他们远比我预想的更优秀，能主动参与、高效完成小组任务，这也让我对整体性教学的信心大幅提升。

围绕本课，我设计了三个梯度化学习任务，且各小组均能结合任务特点，自主选择三人行、小对子、小组合作等多元展示形式，课堂参与度与实效性超出预期。

第一个任务为“圈画绿的词语，拓展积累”：要求学生圈出文中描写“绿”的词语，结合文本想象画面，再联系生活补充其他含“绿”的词汇。该任务难度较低，贴合四年级学生的知识储备，学生完成度极高，不仅快速梳理出文本中的绿景词汇，还主动拓展出“荧光绿、豆绿、草绿”等拓展词汇，有效完成了词语积累与生活联结的目标。

第二个任务为“寻奇特想象，品诗意内涵”：引导学生从文中找出作者想象奇特的语句，并用多种方法谈理解与感受。这是三个任务中难度最高的，对学生的语言组织、逻辑表达能力要求较高。令人惊喜的是，学生完成效果最佳——他们能结合文本细节，用“抓关键词、联系生活、结合修辞”等多种方法解读想象句，展现出较强的文本分析能力。但此环节中，我存在明显疏漏：未设计多种形式的朗读指导（如配乐读、分层读、想象画面读），未能借助朗读帮助学生深化对想象句的理解，对教学重难点的指导也不够精准，导致部分学生的理解停留在表面。

第三个任务为“对比文本异同，感悟文字之美”：通过对比本文与宗璞《西湖漫笔》的写景特点，引导学生感受现代诗歌的语言美与意境美。该任务搭建起文本与生活、课内与课外的桥梁，帮助学生跳出单篇文本，建立文学认知，而各小组通过合作探究，也能清晰梳理出两篇文本在写景角度、表达手法上的异同，达成了深化文学感知的目标。

二、不足剖析：聚焦细节的精准优化

课下与孙校长、高语组同仁研讨后，我结合课堂表现与反馈，梳理出三大核心不足：

1. 朗读指导缺失，重难点落实不足。第二个任务作为教学重点，却未通过朗读（如重音强调、语速放缓、情感渲染）帮助学生体会想象句的妙处，导致学生对“奇特想象”的感知不够直观，重难点突破不扎实。

2. 任务衔接稍显生硬，梯度感可强化。虽三个任务呈现梯度，但任务间的过渡语设计不够自然，未能有效引导学生从“基础积累”平稳过渡到“深度赏析”，课堂节奏的连贯性有待提升。

3. 评价反馈不够精准，激励性不足。对学生小组展示的评价，多为“很好、不错”等笼统表述，未针对学生的表达亮点、改进方向给出具体、可落地的反馈，无法有效帮助学生提升语言表达能力。

三、优化建议：锚定实效的改进方向

结合孙校长的指导与同仁建议，我对本课教学进行二次设计与优化，具体方向如下：

1. 补全朗读指导，夯实重难点教学。针对第二个任务的想象句，新增“分层朗读指导”：先教师范读，强调重音（如“挤在一起、重叠在一起”）、停顿与情感；再组织学生分组读、配乐读，让学生在朗读中直观感受想象的奇妙；最后结合朗读结果，引导学生再次谈理解，实现“读中悟情、读中破重”。

2. 优化任务衔接，强化课堂连贯性。为每个任务设计自然的过渡语，比如完成第一个任务后，用“我们积累了这么多绿的词汇，那作者是如何用这些词汇展开奇妙想象的呢？”引出第二个任务；完成第二个任务后，用“这些鲜活的绿，和其他散文里的绿又有什么不同？”过渡到第三个任务，让课堂逻辑更顺畅。

3. 细化评价反馈，提升指导实效。建立“具体评价+针对性建议”的反馈机制：针对学生的展示，先肯定亮点（如“你抓住‘挤在一起’分析想象，角度很独特”），再给出改进建议（“如果能结合朗读的节奏，会让感受更生动”）；同时增加对学困生的一对一反馈，帮助他们明确提升方向，增强学习信心。

4. 增设任务支架，降低高阶任务难度。针对第三个对比任务，提前准备简单的对比表格（从“写景角度、修辞运用、情感表达”三个维度），为学生搭建探究支架，帮助学困生快速切入分析，同时给学优生增加“结合生活谈同类写景文本”的拓展任务，实现分层教学。

本次《绿》的整体性教学实践，是我突破教学舒适区的重要尝试。后续我将以此次反思为契机，落实优化建议，不断打磨整体性教学策略，既关注学生的主体参与，也聚焦教学细节的精准落地，让课堂更贴合学生认知、更具教学实效。

（七一路小学    董雅雯）

《小数点搬家》第一课时教学反思，本节课以“蚂蚁快餐厅价格变化”为情境，引导学生探索小数点移动引起小数大小变化的规律，整体完成了目标，但在课堂落地中仍有可优化之处。在新知预学环节，借助教材情境图让学生自主排序快餐价格，大部分学生能直观感知“价格变贵、变便宜”和小数点位置的关联，但少数学生对“缩小到原来的几分之一”表述模糊，说明在具象感知到抽象概念的过渡中，需要更多直观操作支撑。课堂探究中通过“向右移动”“向左移动”的分组活动，学生能总结出“右移扩大、左移缩小”的规律，但在移动位数与倍数的对应关系上，仍有部分学生混淆“移动1位是10倍”“移动2位是100倍”，尤其在逆向还原（如已知缩小后数求原数）时出错较多，暴露出对规律本质理解不深，仅停留在记忆层面。基础巩固练习中，学生对“小数点直接移动”的题目掌握较好，但遇到“去掉小数点”“结合两次移动”的变式题时，逻辑梳理能力不足。这提醒我，后续教学应增加面积模型、数位顺序表的实操环节，让学生亲手移动小数点、对比数的变化，从“知其然”走向“知其所以然”；同时设计更多生活化变式题，帮助学生建立规律与实际问题的联结，提升应用能力。

（七一路小学    孙君会）

本次执教《古诗三首》中的《从军行》，我紧扣单元“家国情怀与责任意识”的人文主题展开教学，整体环节循序渐进，教学效果良好，现将教学心得总结如下。

课堂开篇，我以单元人文主题导入，顺势讲解边塞诗的核心内涵，帮助学生快速确立学习方向，为解读诗歌奠定情感基调。随后聚焦基础任务，带领学生读准字音、读通诗句，梳理诗中关键字词，扫清阅读障碍；然后，通过联系学生四年级已学的王昌龄的《出塞》，回顾旧知、感知诗人边塞诗的创作风格，实现知识有效迁移。

完成基础铺垫后，我引导学生自主找寻《从军行》诗句中的关键字眼，品读诗歌内涵，鼓励学生主动上台分享感悟。学生发言时，我适时补充边塞风光图片与相关历史资料，让抽象诗句具象化，加深学生对诗意的理解。课堂全程穿插情感朗读，以读促悟，让学生在诵读中体会诗歌意境，感悟戍边将士的家国情怀。

整堂课衔接流畅，由浅入深，既落实了古诗基础知识，又渗透了人文主题，充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主探究与诵读感悟中，读懂古诗、体会诗情，有效达成了教学目标。

（七一路小学    刘馨）

今天的教学围绕比例尺应用与位置与方向两大核心内容展开，紧扣新课标“图形与几何”领域素养导向要求，聚焦空间观念、量感与应用意识培养，课后结合课堂实效与学生表现反思如下：1. 情境联结生活，落实应用意识：以“汽车行驶路线”“中心广场建筑布局”为真实情境，打破知识与生活的壁垒。通过解读比例尺1:5000000，引导学生理解图距与实距的换算关系，结合行程问题综合计算，让学生体会数学在实际生活中的价值，契合新课标“用数学眼光观察现实”的理念。2. 强化操作探究，发展空间观念：在位置与方向教学中，引导学生以中心广场为观测点，标注建筑位置、描述方向角度，规范量角器与直尺使用，帮助学生建立“观测点—方向—距离”的三维定位思维，提升几何直观与空间想象能力。3. 注重思维进阶，构建知识网络：整合比例尺计算、路程速度时间关系、方位描述等知识点，形成结构化问题链，推动学生从单一技能解题向综合思维应用转变，助力知识体系的系统化建构。薄弱点：部分学生对单位换算易错，混淆厘米与千米进率；少数学生确定位置时忽视观测点切换，导致方向描述错误；比例尺与行程问题的综合应用衔接不够顺畅。改进方向：增设“单位换算专项闯关”活动，通过对比练习强化量感；设计“观测点互换”探究任务，让学生在反向描述中深化方位相对性认知；设计分层综合题，从基础换算到综合应用逐步进阶，兼顾不同层次学生的学习需求。本节课践行了新课标“做中学、用中学”的理念，但仍需在细节指导与思维衔接上优化。后续将增加具身化操作活动，结合地图绘制、校园方位标注等实践，让学生在动手操作中深化理解，切实落实核心素养培养目标。

（七一路小学    马玲敏）

今天执教了习作例文《那个星期天》《阳光的两种用法》，本次教学围绕“让真情自然流露”展开，紧扣新课标，兼顾基础训练与能力提升。课堂采用“整体感知→细节解密→方法归纳”的路径，先引导学生对比两篇例文的核心情感与载体——《那个星期天》的“期盼与失落”、《阳光的两种用法》的“温暖与感恩”，再聚焦关键段落拆解技巧：《那个星期天》侧重“动作+环境+心理变化”烘托情绪，《阳光的两种用法》突出“生活化细节+物象象征”传递深情。通过圈画词句、小组讨论的方式，让学生清晰掌握“用细节代替空泛抒情”的核心方法，避免了“只懂内容、不知写法”的问题。

针对学生“易模仿、难活用”的痛点，设计“仿句→仿段→谋篇”三级任务：基础层提供“动作描写句式”“环境烘托模板”，帮助薄弱生快速上手；提升层聚焦“情感脉络梳理”，引导学生写出情绪起伏；拓展层挑战“象征物贯穿”，培养创意表达。同时配套“真情习作评价量规”，明确“细节具体、情感真实、表达自然”的评价标准，让学生有章可循 。以“生活场景分享”为导入，结合学生熟悉的校园、家庭小事，引导他们回忆“印象最深的情感瞬间”，再对接例文方法进行片段练笔。课堂融入小组合作互评环节，让学生分享佳作、指出不足，既强化了对写法的理解，又增强了表达自信，实现“我手写我心”的目标 。

（七一路小学    付亚静）

今天聆听了刘珊老师执教的《有趣的推理》一课，重在培养学生的逻辑推理与有序思考能力，采用小组合作的形式开展教学，既激发了学生兴趣，也收获了一些教学感悟。

教学中，教师设计了生活化推理任务，让学生以3人小组为单位，通过讨论、交流、记录的方式探究推理过程。小组合作让学生主动参与度大幅提升，能力强的学生能带领组员梳理线索，用表格法、连线、排除法解决问题，学生能在小组中大胆表达想法，初步学会有序思考、有条理地阐述推理思路，课堂氛围十分活跃。

小组展示后，教师及时追问学生推理时先找直观、准确的信息，再排除干扰信息，给予一定方向性的引导，使学生将推理的方法内化为能力，为后面的推理活动指明了思路。

小组合作也存在不足：部分小组在梳理复杂线索时，缺乏条理，推理思路混乱，指导时间紧张，无法兼顾所有小组。

（七一路小学    刘莹）

本节课Tian’anmen Square教学围绕广场上人们的活动展开，聚焦现在进行时句型的运用。课堂上，预习检测环节互动中，多数学生能主动回应，课堂氛围轻松活跃。课前复习导入“What do you see on the street?”时，学生积极举手，结合生活经验说出street、tree、car等词汇，能简单描述画面内容，为新课学习做好铺垫。但少数基础薄弱学生表达不连贯，仅能说出单个单词，缺乏完整表述能力。合作探究环节，学生能专注倾听，跟随录音节奏感知内容。回答“What are the people doing on the square?”问题时，部分学生能快速捕捉关键信息，说出singing、dancing、flying kites等短语，小组合作时，多数学生主动交流，互相补充答案，但个别小组存在分工不明确、沉默不参与的情况，依赖能力强的学生主导讨论。小组朗读活动中，学生积极性较高，能跟随节奏齐读，部分小组采用分角色朗读形式，语气自然、发音较标准。但部分学生存在语法错误，混淆“is”与“are”的用法，表达时卡顿、重复，缺乏流畅性。

不足：句型运用练习不够扎实，学生语法错误较多，语言输出精准度不足。

后续教学中，我将增加句型操练环节，通过游戏、对话创编等形式强化语法运用，提升学生语言表达的准确性与流畅度，切实落实英语核心素养培养目标。

（七一路小学    樊婷）

今天我执教《相等的周长——探索周长相等形状不同的图形》一课，本节课严格依据2022版义务教育数学课程标准要求，深化周长概念理解、提升空间观念与推理意识为目标，引导学生探究“周长相等的图形，形状可能不同”这一核心知识，掌握根据指定周长绘制长方形、正方形的方法。

课前预习环节，我创设“豆豆和丁丁分别爬了多少厘米”的生活化情境，让学生通过自主计算、对比分析不同长方形的爬行路程，自主得出“形状不同的长方形，周长也可能相等”的结论，以此自然引出本节课核心探究问题：当周长确定时，如何准确画出对应的正方形与长方形。

课堂探究活动一：画出2个周长为24厘米的图形（长方形、正方形均可）。教学中，先引导学生深度思考：画正方形首先要确定什么？画长方形首先要确定什么？层层递进帮助学生理清周长与正方形边长、长方形长和宽之间的数量关系，渗透推理意识。随后组织学生独立动手画图，再通过同桌对子交流、全班展示分享的环节，鼓励学生用准确、规范的数学语言表达自身思考过程。从课堂实施效果来看，全体学生均能熟练掌握“已知周长求正方形边长 ”的方法，对于“已知周长求长方形长与宽的和”这一知识点，大部分学生也能理解并灵活运用，在动手操作与交流思辨中，有效发展了空间观念、几何直观。

课堂上对后进生的关注不足够，后续课堂应重点关注后进生。

（七一路小学   冯佳伟）