今天进行了Unit1 Read and write内容的教学。本课时围绕“有效阅读”设计了梯度化活动，力求在理解与表达中落实核心素养。在文本理解环节，我采用“分步拆解+精讲点拨”的方式，从词句梳理到篇章逻辑，逐步引导学生突破难点，帮助他们较好地把握了文本主旨与细节。书写巩固环节则通过仿写、关键词填空等形式，让学生及时内化所学语言知识，强化了阅读与表达的联结。

但课堂实践也暴露出一些问题：部分学生对英语阅读仍存在畏难情绪，面对长难句时容易产生挫败感，导致阅读效率偏低、参与度不足；还有学生在书写时出现格式混乱、拼写错误等问题，反映出良好书写习惯尚未养成。

针对以上不足，今后教学中我将从三方面优化：一是细化阅读任务分层，根据学生水平设计基础型、提升型、拓展型任务，让不同层次学生都能获得成就感；二是强化阅读策略指导，系统教授略读、寻读、猜词等技巧，帮助学生建立阅读自信；三是重视书写习惯培养，通过规范示范、定期评价等方式，引导学生养成工整书写、认真检查的习惯。最终实现以读促写、以写带读，全面提升学生的英语读写能力。

（七一路小学   张花）

在开展《Lesson 4 Who is hungry?》这一课时，我以课堂野餐为核心情境展开教学，通过投影呈现各类食物的趣味图片，顺势抛出“Who is hungry?”的核心问题，这一生活化的情境创设迅速抓住了学生的注意力，让孩子们在直观的视觉刺激中自然走进英语学习氛围，纷纷主动参与课堂讨论，整体教学效果较为理想。

为帮助学生扎实掌握“Would you like…?“Yes, Please /No, I thanks”等重点句型，我设计了多层次的操练活动。组织两人一组的对话练习，让学生在模拟真实的交流场景中反复运用句型，在互动中熟悉问答逻辑；此外，我还设计了小组讨论活动，引导学生在组内分享各自喜爱的食物与饮品，鼓励他们全程用英语进行表达交流。在这一过程中，学生们不仅相互学习彼此的表达方法，更在轻松的氛围中实现了共同进步，课堂互动的深度与广度都得到了进一步拓展。

不过，我也发现了明显的不足：课程拓展环节的内容深度有所欠缺。当前拓展仅停留在让学生简单描述食物、饮品的层面，未能结合饮食文化等深层内容展开，这在一定程度上限制了学生思维的拓展，也不利于知识的深化。针对这一问题，我计划在后续教学的拓展环节中，补充西方饮食文化背景知识，以此拓宽学生的文化视野，同时让他们在语言表达中融入文化理解，最终提升语言综合运用能力。

（七一路小学   樊婷）

《展开与折叠》是小学数学图形与几何领域的关键课程，核心是帮助学生完成平面图形与立体图形之间的空间转换，建立初步的空间观念。本节课我紧扣两大目标设计教学：一是通过实践操作与直观演示，让学生准确判断平面图形是否为正方体、长方体展开图，全面掌握正方体11种展开图的基本类型；二是引导学生从展开图逆向想象立体图形，找准正方体、长方体中相对的面，落实空间观念的培养。

课前我布置了自学任务，借助直观易懂的小视频，让学生自主学习正方体展开图的获取过程，有效节约了课堂有限时间。部分学生绘制了正方体展开图，还有学生拿来了实体展开图模型，直观性更强，便于全班观察对比，比手绘图形更适合课堂展示。课堂上我发现，学生自主动手展开正方体时，大部分同学只能得到最常见的1-4-1型展开图，对于2-3-1型、2-2-2型、3-3型这几类展开图，几乎没有学生能自主想到或做出来，针对这一问题，我没有生硬灌输，而是充分借助希沃课件的动态演示功能，直观展示不同类型展开图的折叠、展开过程，帮助学生快速补齐认知短板，清晰认识到正方体展开图的全部11种类型。在学生全面认识正方体11种展开图后，我没有停留在简单认知层面，而是及时引导学生分组观察、对比各类展开图的排列特征，鼓励学生自主发现、归纳总结规律，深化了对展开图的认知。

当然这节课中，我在课堂上侧重使用了实体模型，忽略了手绘图形的教学价值，没有针对手绘图形不规范的问题进行针对性引导，应该借此强调展开图绘制的规范性。还有就是本节课虽然聚焦正方体、长方体的展开与折叠，但没有立足教材课后习题进行适度拓展。教材课后第一题涉及棱柱展开图的判断，我没有顺势挖掘，没有引导学生总结平面图形能否折叠成棱柱的方法，导致学生的知识仅停留在正方体、长方体层面，应该顺势进行拓展，完成知识的延伸与迁移。课后要利用课余时间对这部分内容引导学生思考总结。

（七一路小学   盛雯雯）

在这周的《绿豆苗生长的条件》一课的实验教学中，我紧扣新课标“做中学、探究式学习”探究式学习理念，让学生分组对比观察。有阳光组的绿豆苗，茎秆粗壮直立，叶片翠绿宽大，平均高度10厘米左右；无光组绿豆苗茎细长纤弱，叶片发黄偏小，高度只有5厘米左右，差异非常明显。我引导学生分组设置“有光/无光”两组绿豆苗，认真观察记录。学生通过亲手测量、对比，直观理解阳光对植物生长的作用。

在实验中我发现，学生从“猜结果”变成“用数据说话”，表达能力也在交流中提升。不足是个别学生记录不够细致，后续会加强观察指导，让科学探究更严谨。

（七一路小学   许延娟）

近期学习了《圆柱的体积》一课，本节课紧扣2022版数学课标“探索并掌握圆柱体积公式，发展空间观念、几何直观与推理意识”要求，以小组合作探究为核心，引导学生经历“猜想—操作—转化—推导—应用”全过程，小组合作分工明确，操作员拼摆学具、观察员对比异同、记录员整理数据、发言人汇报思路。全员参与动手切拼、观察对比、讨论推理，自主发现“圆柱与长方体底面积相等、高相等，体积相等”。

不足之处：少数学生对“切拼后形状变、体积不变”理解不深，空间想象薄弱；课件演示速度较快，学困生未能充分观察对应关系，影响公式推导的理解。

（七一路小学   解荣）

今天教学《琥珀》一课，教学紧密围绕本单元“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的语文要素，在导入环节，我出示琥珀实物图片与化石资料，激发学生好奇心，顺利引出探究主题。初读环节，引导学生自主梳理课文脉络，整体感知琥珀的样子与价值。核心探究环节，我以“推测”为抓手，让学生自主提出疑问，再通过圈画表示时间的词一步步找出琥珀形成的条件与过程，将“松脂滴落—包裹昆虫—形成松脂球—地质变化—变成化石”的漫长过程条理化，让学生尝试复述。品读环节，聚焦文中准确又生动的语句，体会科学小品文语言严谨、想象合理的特点。课堂上，学生参与热情较高，多数能主动提问、依据文本解决问题，能清晰说出推测的理由，复述环节也较为完整。但教学中仍存在不足：学生能针对文本内容提问，但问题提出过于单调，广度不够，大部分围绕课文内容提问，针对写法及联系生活等方面的问题欠缺，也说明缺乏探究兴趣，所以在后续教学中多引导提问的方法，尽量让问题更具体更全面，激发学生善于探索的兴趣。

（七一路小学   唐文娟）

教四年级齐步走和跑步走结束后，我总结了不少问题，也理清了改进方向。

课堂上，大部分孩子能掌握基本动作，但整体整齐度差强人意。齐步走时步幅、摆臂不统一，走着走着队伍就歪了；跑步走容易出现脚步混乱、口号喊不齐的情况，还有个别学生注意力不集中，小动作多，跟不上集体节奏。

反思原因，主要是我一开始教学太笼统，没把动作拆细，练习也有点枯燥，孩子没兴趣，自然练不好。而且对反应慢的学生关注不够，没单独指导，导致他们跟不上大部队。

后续改进，我会把动作拆成小步骤，先练原地摆臂、踏步，再练整体行进；用简单口令和小比赛调动积极性，多盯着后进生单独辅导，每次课前花几分钟巩固，慢慢培养孩子的纪律性和协调性，争取让队列队形更整齐规范。

（七一路小学   航宇波）

本次《飞向蓝天的恐龙》教学以“穿越白垩纪探秘恐龙演化”为情境主线，通过视频导入激发学生兴趣，引导学生化身探秘者结合文本梳理恐龙的相关知识，将枯燥的科普内容变得生动有趣，有效调动了学生的课堂参与度。教学中我紧扣文本重点，引导学生自主提取信息、梳理恐龙飞向蓝天的演化过程，帮助学生清晰把握“鸟类起源于恐龙”的科学假说，同时注重语言训练，通过品析精准语句、仿写总分结构的小练笔，将阅读理解与语言运用相结合，顺利突破了教学重难点。

反思本节课，仍存在一些不足之处：一是对恐龙演化这一抽象过程的直观辅助教学不足，部分学生对演化节点理解不够清晰；二是语句精准性的赏析探究不够深入，对比、删改等品读方式运用不充分；三是小练笔的展示与评价不够细致，未能充分实现以评促学的效果。

在今后的教学中，我将针对性优化改进，借助演化示意图、动态课件等直观教具，让演化过程更具象可感；通过删词对比、句式辨析等活动，深化学生对科普文语言严谨性的体会；同时预留充足时间展示学生作品，细化点评指导，让阅读与表达的训练更扎实有效，不断提升科普文教学的质量。

（七一路小学   董雅雯）

五年级体育课开学初以身体素质恢复为核心，通过短跑起跑时加上高抬腿跑、深蹲跳、后踢腿跑等练习提升下肢协调性与爆发力，结合蜘蛛爬、仰卧起坐强化核心控制与腰腹力量。整体课堂学生参与积极性较高，但对动作规范的掌握存在个体差异：部分学生在高抬腿跑时腿抬不高，深蹲跳中出现连续蹲跳，仰卧起坐时依赖颈部发力，蜘蛛爬练习因核心力量不足导致动作无法连环，需加强针对性指导。练习强度设计基本符合开学初身体适应需求，学生心率维持在适宜区间，但需进一步优化分层任务（如增设“基础组”与“挑战组”），兼顾不同体能水平学生的需求。后续教学将重点强化动作细节纠正（如通过口令提示、示范对比），并融入游戏化元素（如“动作规范挑战赛”）提升练习趣味性，帮助学生更科学、高效地恢复身体素质。

（七一路小学   周媛媛）

今天我执教了《琥珀》第二课时，本节课以复习导入开始。让学生回顾上节课的学习内容：哪些是已知事实，哪些是推测内容，以及推测的依据是什么。通过梳理，学生明确了琥珀形成的必要条件，为新课学习做好了知识准备。

在对比阅读环节，学生将课文与阅读链接进行比较，知道文艺性说明文和平实性说明文表达方法的不同。

小组合作探究环节，让学生围绕课文1—12自然段，找出写得生动有趣的地方。多数学生关注到对小苍蝇的动作描写，如“拂拭脑袋”、“掸翅膀”，感受到苍蝇的悠闲自在；从蜘蛛“慢慢爬过来”“小心地”等词语，体会到蜘蛛的谨慎和气氛的紧张。学生还能注意到环境描写的作用，如太阳暖暖照着、松脂滴落等，为琥珀形成做了铺垫。学生发言积极，交流充分。

随后引导学生分析琥珀形成的两个阶段:形成松脂球和形成化石。学生能结合文本内容进行梳理，思路清楚。

最后，学生根据六要素，尝试以“琥珀讲解员”身份讲述故事。多数学生能抓住时间、地点、起因、经过、结果等要素，表达完整。

不足之处在于，个别小组讨论时间偏紧，部分学生未能充分发言。今后需合理分配时间，让更多学生参与展示。

（七一路小学   周媛媛）

今天我执教了《琥珀》第二课时，本节课以复习导入开始。让学生回顾上节课的学习内容：哪些是已知事实，哪些是推测内容，以及推测的依据是什么。通过梳理，学生明确了琥珀形成的必要条件，为新课学习做好了知识准备。

在对比阅读环节，学生将课文与阅读链接进行比较，知道文艺性说明文和平实性说明文表达方法的不同。

小组合作探究环节，让学生围绕课文1—12自然段，找出写得生动有趣的地方。多数学生关注到对小苍蝇的动作描写，如“拂拭脑袋”、“掸翅膀”，感受到苍蝇的悠闲自在；从蜘蛛“慢慢爬过来”“小心地”等词语，体会到蜘蛛的谨慎和气氛的紧张。学生还能注意到环境描写的作用，如太阳暖暖照着、松脂滴落等，为琥珀形成做了铺垫。学生发言积极，交流充分。

随后引导学生分析琥珀形成的两个阶段:形成松脂球和形成化石。学生能结合文本内容进行梳理，思路清楚。

最后，学生根据六要素，尝试以“琥珀讲解员”身份讲述故事。多数学生能抓住时间、地点、起因、经过、结果等要素，表达完整。

不足之处在于，个别小组讨论时间偏紧，部分学生未能充分发言。今后需合理分配时间，让更多学生参与展示。

（七一路小学   路丽娜）

教学了《说话要算数》第一课时，整节课以“谁还相信他的话”“那些说话算数的人”两大板块为核心，引导学生认识失信危害、感受守信价值。在“谁还相信他的话”板块，我选取学生生活中失信小事展开讨论，如答应别人的事没做到、约定好的时间不守约等，让学生结合自身经历谈感受，直观体会失信会失去朋友、失去他人信任，课堂代入感强。在“那些说话算数的人”板块，通过分享身边守信同学、家人、老师的事例，让学生感受到说话算数就在日常小事中，明白守信能赢得尊重、收获友谊，有效落实了诚信教育的核心目标。课堂用到案例分析、小组讨论等形式，学生参与积极，能主动表达想法，在对比失信与守信的不同结果中，初步树立了“说话要算数”的意识。不足：1.“谁还相信他的话”板块多聚焦校园和家庭小事，对社会中的失信现象涉及较少。2. 对学生如何做到说话算数、失信后如何弥补缺少具体指导。改进：补充社会中的失信案例，拓宽学生视野，让学生全面认识失信带来的不良影响。2.增加“我的守信小约定”实践活动，引导学生在生活中兑现承诺，学会对自己的话负责，真正做到知行合一。

（七一路小学   弓雪萍）

用了两天的时间教学完了《鲁滨逊漂流记》一课，本节课我紧扣2022版语文课标“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，设置了清晰的教学任务与递进式环节，教学效果很好，下面从两个方面记录我的教学：

一、教学任务与环节梳理

1.核心教学任务

把握人物，体会心态：梳理鲁滨逊流落荒岛后的关键事件，概括其心态变化，感知人物形象，形成个性化批注。

对比阅读，学法迁移：通过分析鲁滨逊“好处与坏处”的对比清单，引导学生发现辩证看待困境的思维方式，并迁移到生活实际，学会理性面对烦恼。

名著推荐，价值引领：推荐整本书阅读，传递“直面困难、乐观坚韧”的人生态度，落实“立德树人”根本任务。

2.关键教学环节

达成共识：事件概括

以“用小标题概括鲁滨逊经历的事件”为驱动，引导学生运用“浓缩中心句法”“事件组合法”等方法，梳理出“流落荒岛—建房定居—养牧种植—救‘星期五’—回到英国”的完整脉络，训练信息提取与概括能力。

深度探究：人物与心态

通过思维导图完成鲁滨逊心态变化梳理（从最初的绝望沮丧到逐步适应、积极求生，最终坚韧乐观），并结合文本语句批注人物形象，培养学生“在语境中理解人物”的文学阅读能力。

对比实践：思维迁移

聚焦节选片段中“好处与坏处”的对比内容，引导学生发现鲁滨逊的理性思辨与乐观精神，再通过“生活烦恼清单”的实践活动，将文本阅读方法迁移到生活情境，实现“学语文、用语文”的联结。

拓展延伸：整本书推荐

通过给学生写推荐阅读《鲁滨逊漂流记》的理由语段，提炼出了名著的核心价值，激发了学生整本书阅读的兴趣，落实课标“多读书、读好书、读整本书”的要求，拓展阅读视野。

二、教学亮点与反思

1.教学亮点

方法支架清晰，降低学习难度：在事件概括环节提供“浓缩中心句法”“事件组合法”等具体方法，为学生搭建学习支架，帮助学生高效完成概括任务，体现了“以学定教”的理念。

情境联结紧密，实现学用结合：将文本阅读与生活实践联结，通过“生活烦恼清单”活动，让学生在真实情境中运用辩证思维，既深化了对文本的理解，又提升了解决实际问题的能力。

评价导向明确，促进有效交流：在汇报展示环节明确“倾听者”与“展示者”的评价要求，引导学生学会倾听、质疑与补充，培养了学生的合作探究与口语表达能力。

2.改进方向

如果再次教学这一课，我觉得在人物批注环节，可增加“小组轮读+多元解读”环节，以鼓励学生从不同角度解读鲁滨逊形象，避免单一化评价；其次后续可设计“整本书阅读任务单”，如“鲁滨逊的三次冒险”“荒岛生存工具演变”等主题探究任务，为学生提供更明确的阅读指引；最后可增加“情境模拟”活动，如“假如你是鲁滨逊，你会如何面对困境”，让学生在沉浸式体验中深化对人物精神的感悟。

（七一路小学   信玉静）

在《梅花魂》一课的教学中，我以核心问题“文中最喜欢梅花的人是谁”为切入点，带领学生自然走进文本，为整堂课的学习奠定了清晰的方向。课堂上，我借助表格支架引导学生梳理与外祖父相关的五件往事，学生在自主梳理与合作交流中，清晰地发现文章以时间为线索串联起所有内容，这一过程不仅帮助学生理清了课文脉络，也让学生掌握了抓住时间线索梳理文章结构的阅读方法，实现了课内学法向课外阅读的有效迁移，让语文学习的能力得到了初步的延伸与落实。

在学生全面了解外祖父的言行与经历后，我适时补充了外祖父在新加坡从商、德高望重的背景资料，让这个人物形象从文本中的点滴细节变得更加立体丰满。基于这一认知，我抛出核心探究问题：这样一位事业有成、备受敬重的人物，为何会对梅花情有独钟？梅花又有着怎样独特的吸引力？带着这样的思考，学生深入文本细读品味，在字里行间寻找答案，通过自主探究与交流分析，精准提炼出梅花坚韧不屈、高洁自傲、坚贞不移、傲霜斗雪的精神品格，真正读懂了外祖父爱梅的表层原因，也触摸到了文本的精神内核。

在学生理解梅花品格之后，我将教学视角拓展至中华民族的精神层面，引导学生联想具备梅花般品格的中华儿女，让梅花的精神从植物的特质上升为民族的精神脊梁，实现了情感与主旨的初步升华。最后，我结合课文后的阅读链接，让学生感受作者陈慧瑛的成长与坚守，体会她活成了外祖父期盼的梅花模样，让外祖父的爱国情、梅花的民族魂、作者的传承心三者融为一体，课堂的情感与主旨得到了进一步的深化。

（七一路小学    刘馨）

《雷锋叔叔，你在哪里》是一篇充满温情与力量的诗歌。执教本课，我以“走近雷锋、感悟精神、践行善行”为主线，精心设计了了解雷锋、寻找雷锋、诵读诗歌、传承精神、找找身边雷锋、雷锋歌曲代代传六大任务，引导学生在语文学习中体悟品德力量。

课堂伊始，我通过故事、图片介绍雷锋生平，让学生认识这位平凡而伟大的榜样；随后带领学生走进诗歌，在反复诵读中寻找雷锋的足迹，体会他的无私与温暖；在“传承精神”环节，我引导学生理解雷锋精神的核心内涵；在“找找身边雷锋”的讨论中，孩子们分享同学互助、师长关爱、家人相助的温暖瞬间，让雷锋精神从课本走向生活，真正可感、可学、可行。课程尾声，全体齐唱《学习雷锋好榜样》，激昂的歌声将课堂推向高潮，孩子们在情感共鸣中坚定了向榜样学习的决心。

本节课学生参与积极，情感真挚，既落实了朗读感悟、语言积累等语文要素，又润物无声地渗透了感恩、互助、奉献的德育目标。反思中也发现，对雷锋事迹的讲述可更具体，对学生体验的引导可更深入。后续我将结合更多鲜活事例，帮助学生更深理解雷锋精神，并设计可操作的践行任务，让雷锋精神真正扎根孩子心中。

（七一路小学    张冬萌）

教学《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文，我尝试以读代讲，通过范读、自由读、合作读等多种形式，引导学生在反复朗读中想象画面，感悟雷锋助人为乐的精神。

课堂上，我注重联系生活实际，让学生寻找身边的“雷锋”，将学习引向生活。孩子们积极性很高，能说出身边同学互助的事例。但反思教学，对“泥泞”“荆棘”等词语的理解还可以更形象些，如果配上图片，学生对雷锋叔叔的艰辛会有更深的体会。今后要在课堂生成的深度挖掘上多下功夫，让雷锋精神更自然地浸润孩子心灵。

（七一路小学    蒙晨）

这节课我围绕Unit 1《Meeting new people》B部分Let’s talk展开教学。先用Listen and chant歌谣导入，再创设邻里见面的情境带学核心句型，通过TPR动作和情景表演操练对话，最后用Do a survey创编对话、小组展示，让学生在实践中运用“Let me help.”“Who’s…? That’s…”等句型。

做得好的地方是：直观教具和情境教学让学生很快掌握了重点单词和句型，小组调查和展示活动调动了大家的积极性，课堂氛围很活跃，也锻炼了孩子们的口语表达和合作能力。

不足也很明显：部分学生创编对话时思路打不开，还很吃力，创新思维引导得不够；个别小组在展示时纪律有点乱，拖慢了课堂进度。接下来我会更注重分层引导，给基础弱的孩子多搭语言支架；同时优化活动组织，提前明确小组规则，让课堂更高效，帮每个孩子都能跟上节奏。

（七一路小学    付锦绣）

本次《春游去哪儿玩》口语交际课，以学生生活经验为依托，通过创设情境、分层引导、小组合作等环节，基本达成了“敢说、会说、善交流”的教学目标。课堂上，学生借助春游推荐卡梳理思路，在小组讨论与全班推荐中积极表达，多数学生能清晰阐述地点特色与游玩理由，倾听习惯也有所养成。但教学中也发现，部分内向学生表达不够主动，推荐理由较为单薄，缺乏细节支撑；小组讨论时，个别小组存在分工不明确、节奏混乱的问题。后续需优化分层指导策略，为表达能力较弱的学生提供简单话术模板，同时细化小组合作评价标准，兼顾全员参与，进一步提升学生口语表达的逻辑性与生动性。

（七一路小学    李娜）

今天教学了《守株待兔》这一课。本节课以识字写字、朗读课文、梳理故事大意为主线，通过情境导入、动作识字、多种形式朗读等方式，帮助学生初步认识寓言文体，掌握“株、触、释”等生字，理解“走、株、冀”等关键词语的意思。课堂上学生参与积极，能借助图片和生活经验理解字词，整体达成了读准字音、读通句子、了解故事内容的基础目标，为下一课时理解寓意做好了铺垫。

教学中也存在明显不足：朗读指导缺乏层次性，只注重流利度而忽略了语气与节奏；字词教学停留在理解层面，缺少运用与拓展；对学困生关注不够，课堂参与度不均衡。今后将优化朗读指导策略，加强字词的迁移运用，设计分层学习任务，让不同水平的学生都能在课堂上有所收获，提升课堂实效。

（七一路小学    李思琪）