鄂托克旗桃力民小学   张婷婷

在这段时间的课改实践中，我们语文组的教学工作确实发生了不少积极的变化。

从教学理念上，我们不再单纯以知识灌输为核心，而是更注重学生的核心素养培育。比如在阅读教学中，我们从以往逐句讲解、分析中心思想的模式，转向引导学生自主梳理文本脉络、探究作者情感与写作意图。在《秋天的怀念》这篇课文的教学中，学生通过小组合作，结合自身生活体验去理解母爱的细腻与深沉，课堂上涌现出很多真诚且有深度的分享，真正让学生成为了课堂的主角。

在课堂形式上，我们也做了很多新尝试。任务驱动式学习、项目式探究等方式让课堂变得更鲜活。比如开展“传统节日文化探究”项目时，学生们分工合作，有的搜集资料，有的制作手抄报，有的编排小短剧，在实践中不仅加深了对传统文化的理解，还锻炼了团队协作和表达能力。学生的学习兴趣和参与度明显提高，课堂氛围也从以往的“被动倾听”变成了“主动研讨”。

当然，在推进课改的过程中，我们也遇到了一些问题和困惑。

一方面，是教学进度与深度的平衡难题。语文课改强调深度探究和素养落地，但部分文本内涵丰富，学生充分研讨需要较多时间，这就容易导致既定的教学进度被打乱。比如在文言文教学中，既要让学生扎实掌握文言字词，又想引导他们深入体会文本的文化内涵，常常会陷入“赶进度”和“求深度”的两难。

另一方面，是评价方式的适配问题。目前我们的评价体系仍以纸笔测试为主，很难全面衡量学生在合作探究、思维品质等方面的提升。比如学生在小组讨论中展现出的逻辑思辨能力、在口语表达中体现的共情能力，这些素养很难通过一张试卷精准反映，如何建立更全面、更贴合课改理念的评价机制，我们还在探索。

此外，在分层教学的落实上也存在挑战。班级里学生的基础和学习能力差异较大，课改中倡导的个性化学习，需要我们设计更多元的学习任务，但这对教师的备课精力和课堂调控能力都提出了极高的要求，有时会感到力不从心。