【导读】2025年12月24日，教育思想家及实践家、孟子教育研究院院长孟国泰先生再度莅临郑州先锋外国语学校，为全体教师与部分学生零距离解锁“5G新课堂”的核心密码。作为深耕国学与现代教育融合的先锋校园，郑州先锋外国语学校以经典诵读为根基，深耕全人教育；而孟国泰先生秉持“守正创新”理念，将孟子思想与现代教育结合，提出“导育”“新五育”“新五乐”等先进理念及“三标课堂”实践范式。此次分享立足“从个体出发新教育”核心，既呼应学校国学育人传统，又注入自主学习、对子教学、创新发展的时代活力，为师生带来传统与现代交融的课堂革新启示。今选李姣姣导师、支双导师的佳作，以飨读友。

郑州先锋外国语学校小老师孙艺淳现场分享学习孟国泰新教育的感想

李姣姣：深耕己文化，赋能真学习

今日讲座中，“己文化”与“以个体为中心”的核心理念令我印象深刻，而将这些理念落地课堂的关键抓手，便是小组合作学习。讲座着重强调的层层递进合作方式——个体不会对子教，对子不会小组教，小组不会老师教，既体现了“以个体为中心”的育人逻辑，也让学生深刻理解“靠人不如靠己”的“己文化”内核。

这种合作结构的核心，是尊重学生个体独立性，每个学生需先尝试独立思考、自主解题，这是学习的起点，更是对个体能力的充分认可。遇有困难再转向对子合作，在低压力、高包容的同伴互动中获取帮助；若对子仍无法解决，便进入小组讨论，借多人思维碰撞打开解题思路。全程中教师不急于给出答案，静待学生在互助中完成认知建构，仅在小组确无头绪时予以点拨指导。

这也倒逼教师角色深度转变：从课堂指挥者转变为成长引导者。通过延迟干预，为学生预留充足思考空间，让他们在合作中收获“自己能行”的成就感，真正建立学习主体性。同时，这也要求教师在支持与规范间找准平衡，既不放任自流，也不过度干预，在恰当时机给予恰到好处的帮助。

为更好落实该合作方式，我将从三方面优化教学：

1. 设计分层任务，让不同层次学生都能在独立尝试阶段找到适配切入点，主动迈出“靠自己”的第一步。

2. 小组讨论后及时给出具体反馈，不只关注学习结果，更重视学生合作过程中的思维表现与互助行为，让学生明晰合作的核心价值。

3. 与学生建立学习契约，明确“先独立思考、再寻求合作、最后请教老师”的学习流程，让“己文化”内化为学生的自觉意识。

总而言之，今日讲座让我明确，小组合作绝非简单的座位调整，而是以个体为中心、以“己文化”为核心的科学学习方式。依托“个体—对子—小组—教师”的层层支持，学生能在合作中学会靠自己、信自己，最终成长为真正的学习主人。

点评

李姣姣导师的文章结构清晰，层层递进地阐释“己文化”在小组合作中的落地路径，理念先进，操作性强。作者能结合讲座反思自身教学，提出三项具体改进，体现出真正的学习力与行动力。如果文字再凝练些，会更具锋芒。

 支双：锚定核心明方向，深耕课堂育素养

1. 今日聆听孟国泰先生的分享与实践展示，我愈发清晰地意识到，教师开展教学前，必先吃透学科核心素养，再围绕核心素养培育学生的学科品格与思维方式。课堂是教育的核心主战场，它不仅是知识传授的阵地，更是培育学生学科素养的关键场域，唯有紧扣核心、靶向发力，方能真正引领学生稳步成长。

2. 孟先生展示的“己文化之星”评选活动，给我带来诸多启发。依托小组合作模式，让学生先自主探究学习，遇困则与同桌互学互教；仍有困惑便在小组内研讨共学，再难解便提交全班集体讨论，最后由教师精准点拨讲解。这套流程既凸显学生个体性，让其在适配自身的方式中获取知识，又能充分发挥合作学习的优势，凝聚成长合力。

3. 后续教学中，我将持续思考并优化小组合作模式，将优质做法固化为标准流程。引导学生先开展学习行为自我评价，再进行小组互评，最终延伸至班级整体文化建设，以层层递进的方式，帮助学生建立“己文化”自信，让他们在学习中找准定位、发挥优势，实现个性化成长。

点评

支双导师的文章以三点感悟串联全文，聚焦课堂教学、小组合作、习惯养成三个核心维度，精准吸纳孟先生的教育理念，贴合导师岗位实际，思考务实、方向明确。文字简洁精炼，既有理念层面的认知深化，也有实践层面的优化思路，尽显教育工作者的反思与精进意识。

整编：阿鹰（AI）

责编：华新