精华热点 一年级期末复习计划
桃力民小学 张婷婷
一、指导思想
一年级上期是学生小学学习的入门阶段，是基础的基础。我们教学的重点是培养学习语文的兴趣、把学习语文的工具拼音及识字抓扎实。期末复习要在这三个方面重点进行插漏补缺和汉字与拼音综合运用的复习。
二、课时分配
总课时：18课时。
三、具体复习计划
（一）基础知识巩固阶段。主要以课本知识为主。（4课时）
1.读课文，背诵要求背诵的篇目。
2.读要求会认识的生字，并给生字注拼音、组词。
3.读会认识的生字，并给生字注拼音、组词、会按正确笔顺书写。
4.会按正确顺序书写声母、韵母、整体认读音节。
（二）单元检测。（8课时）
按每个单元的内容进行单元复习、检测。
（三）强化重难点。（2课时）
对于本册教材中出现的易错点、考点、难点再次进行集中复习强化。
（四）综合检测。（4课时）
小初衔接语文培训反思
桃力民小学 王俊
小学到初中的语文衔接，核心是从“基础识记”向“理解运用+思维拓展”转型，做好3个关键衔接，能快速适应初中语文学习节奏。
1.知识衔接：从“零散记”到“系统梳”
小学语文侧重字词、句子等零散知识点的识记，初中则要求构建知识体系，需主动做好梳理：
字词：不再是单纯默写，要结合语境辨词义（如“精致”与“精巧”的区别）、积累成语典故（记清成语出处和适用场景），可准备“易错字词+成语积累本”，按“字音-字形-词义-语境例句”记录。
古诗文：小学以熟读背诵为主，初中需兼顾“背+译+析”，背完后要能自主翻译全文，还要标注重点字词（如“之”“其”的多义用法），初期可借助课下注释逐句拆解，慢慢培养古文语感。
2.能力衔接：从“被动接”到“主动思”
初中语文阅读和写作对“思维深度”要求更高，需转变学习方式，提升主动思考能力：
阅读：告别“找现成答案”，学会“勾划分析”。读记叙文时，主动勾划人物动作、语言描写，思考其对塑造人物形象的作用；读说明文时，标注说明方法，分析其如何体现说明对象特征，养成“答案从文本中来，用原文词句佐证”的习惯。
写作：跳出“写通顺”的基础要求，向“有细节、有观点”进阶。写记叙文时，加入环境、神态等细节描写（如“妈妈攥着成绩单的手微微发抖，眼角的细纹里藏着没说出口的担忧”）；写议论文（初中后期接触）时，学会用“观点+事例+分析”的结构，不再只堆砌素材。
3.习惯衔接：从“靠督促”到“能自主”
初中学习科目增多，语文学习更依赖自主规划，需养成2个核心习惯：
自主规划习惯：每天固定15-20分钟“语文碎片时间”，可用来积累好词好句、读一篇短篇散文（如《读者》《意林》中的文章），每周安排1次“知识复盘”，回顾本周学的字词、古诗文和阅读技巧。
错题整理习惯：建立语文错题本，按“阅读错题、字词错题、写作素材失误”分类，不仅抄题干和答案，还要标注“错误原因”（如“未理解文章主旨”“成语适用场景混淆”），定期翻看，避免重复犯错。
为了帮你更好落地这些心得，需要我结合小学六年级或初一的语文课本，帮你整理一份“字词+古诗文”的衔接重点清单吗？这样你能直接对照清单针对性学习。
高效课堂在学生小组合作中发现的问题
桃力民小学 王 俊
1、不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发现:老师把一节课的问题引领呈现出来后，学生通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。
2、不要让“合作”停留于形式。我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不
会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别?还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学 高效学习时要注意三点:一是做好合作准备。这里有两层意思，对小学低年 级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组 合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必 须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学 习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色，需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。
《在牛肚子里旅行》课改教学反思
桃力民小学 王 俊
《在牛肚子里旅行》是一篇充满童趣和科学知识的科普童话。在传统的教学中，我们往往侧重于梳理“旅行”路线图，讲解牛反刍的科学知识，最终落脚于朋友间互助的情感教育。这样的教学虽然清晰，但容易将一篇生动的童话肢解为知识要点和道德标签，缺乏对学生核心素养的培养。
本次教学，我尝试以新课标“以人为本”的理念为指导，将课堂从“教师的讲堂”转变为“学生的学堂”，进行了一次大胆的“课改”实践。以下是我的几点反思：
一、 转变一：从“梳理情节”到“沉浸体验”，激活学生主体性
传统做法： 教师出示表格或流程图，学生根据课文内容填空，复述红头的旅行路线。
课改实践： 我设计了“我是小小解说员”的活动。学生两人一组，一人扮演红头，一人扮演青头。“红头”需要用自己的话描述在每个部位（嘴→食道→第一个胃→第二个胃→牛嘴→出来）的所见所感；“青头”则作为“场外指导”和“科学顾问”，根据课文内容为“红头”的解释进行补充和鼓励。
反思：
这一转变极大地激发了学生的学习兴趣。学生不再是被动地寻找信息，而是主动地“成为”角色，进行沉浸式体验。在扮演过程中，他们自然而然地内化了“牛有四个胃”、“会反刍”等科学知识，更重要的是，他们体会到了红头的惊慌无助和青头的冷静机智。语文的“工具性”（语言表达）和“人文性”（情感体验）得到了完美的统一。课堂不再是冷冰冰的答案汇总，而是充满了情感温度的生命对话。
二、 转变二：从“讲授知识”到“合作探究”，培养科学思维
传统做法： 教师直接讲解“反刍”的定义和过程，学生记忆。
课改实践： 在学生对旅行路线有初步了解后，我抛出一个核心问题：“为什么青头说‘等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……’？这是一种怎样的生理现象？” 然后引导学生分组查阅我提前准备的科普小资料（文字+示意图），并鼓励他们用画图的方式向同伴解释这个过程。
反思：
这一设计将科学知识的获取方式从“被告知”变为“主动发现”。学生在合作探究中，不仅理解了“反刍”这一概念，更初步培养了筛选信息、整合资料、用多种方式（语言、图画）解释复杂现象的能力。这正是跨学科学习（语文与科学）的雏形，有助于学生构建完整的知识体系，培养科学探究的精神。
三、 转变三：从“提炼中心”到“多元对话，升华价值
传统做法： 教师总结：“这个故事告诉我们朋友之间要互相帮助。”
课改实践： 我引导学生进行了一场“对话青头”的讨论：
1. 危急时刻的智慧： 青头除了鼓励，还做了什么？（利用科学知识制定救援方案）
2. 真正的朋友： 当红头绝望地说“那我马上就会死掉了”时，青头是怎么做的？（用行动和知识给予希望，而不是空泛的安慰）
3. 联结生活： 在生活中，当你的朋友遇到困难时，你可以怎样做一个像青头一样的朋友？（既要有情感的支持，也要有理智的帮助）
反思：
这样的对话，使“友谊”这个主题不再是扁平的道德说教，而是立体的、有血有肉的。学生认识到，真正的友谊不仅需要热忱的心，还需要智慧的头脑和扎实的知识。这就将文本的价值引导延伸到了学生的真实生活，鼓励他们思考如何成为一个“有智慧、有担当”的朋友，实现了立德树人的深层目标。
四、 面临的挑战与未来改进方向
1. 课堂节奏的掌控： 探究和表演活动耗时较多，对教师的课堂驾驭能力提出了更高要求。需要更精细地设计活动环节和时间分配，做到“放得开，收得拢”。
2. 个性化学习的关注： 在小组活动中，如何更有效地关注到每一个学生的参与度，特别是性格内向或学习基础较弱的学生，需要设计更多元的分工和评价机制。
3. 信息技术的深度融合： 可以尝试让学生利用平板电脑查找更多关于反刍动物的视频资料，或利用思维导图软件共同绘制旅行路线图，让技术更好地为探究学习服务。
《在牛肚子里旅行》的教学，对我而言也是一次宝贵的“旅行”。我深刻体会到，课改的核心在于“转变”：教师从主导者转变为引导者、设计者；学生从接受者转变为发现者、建构者。当课堂真正成为学生主动探索、情感共鸣、思维生长的沃土时，每一篇课文都将是一场奇妙的旅程，每一次教学都是一次生命的对话。这条路很长，但我愿意继续探索前行。
小组建设合作学习心得
桃力民小学 王俊
构建高效的课堂，最两个核心的因素就是教师和学生。教师方面高效课堂是一场“围绕学生，服务学生、激发学生、在乎学生、通过学生、为了学生”的改革。史校长的示范课就很具体的经这些呈现给大家。她对孩子们课堂上的学习习惯、行为习惯提出具体的要求、并严格的训练。将“五步三查”高效落实到课堂中，这节课中，她不仅手把手教了学生该怎么做，也手把手教了我们老师什么时候该做什么，让我们学生、老师都非常受益。
自主学习是相对于被动学习而言的，高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种积极，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的，深层次的情感体验，变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。合作学习是相对于个体学习而言的，实施小组活动就成为一种有效的互动策略。
小组讨论时，我们不再像以前一直站在讲台上，而是深入学生之中，在各小组之间来回穿插，了解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加的融洽，正所谓“亲其师信其道”。讨论之后，就进入展示点评环节，上台点评的同学，要站姿正确，声音宏亮，态度大方，富有激情，思路清晰，注意知识之间的内在联系，原来以为学生很难做到，但是孩子们的潜力是无限量的，真正操作中，孩子们的表现让我惊讶，接受能力也很强，这说明孩子们喜欢适用这种学习方法。
总之，如果高效课堂教学运用恰当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，师生可以在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。
《朱德的扁担》——革命传统中的人格魅力
桃力民小学 席文婷
【教学核心】 感受朱德同志与战士们同甘共苦、以身作则的高尚品质。
【教学反思与建议】
1. 成功之处：抓住“藏扁担”与“写名字”这一矛盾冲突，学生能深刻体会战士们的爱戴和朱德的坚定。背景介绍（井冈山会师、粮食困难）有助于理解课文。
2. 常见难点：学生对当时极端艰苦的环境缺乏感性认识，可能觉得“挑粮”是普通劳动。
3. 优化策略：
情境还原：用图片、视频资料展示井冈山陡峭的山路，讲述“百里挑粮”的艰辛，让“粮食是生命线”变得具体可感。
细节品读：重点品味“穿着草鞋”“戴着斗笠”“满满的一担粮食”等细节，体会朱德虽是军长，却冲锋在前。
情感升华：讨论“大家为什么越发敬爱朱德同志了？”引导学生理解真正的领导力源于身先士卒、同甘共苦。
《八角楼上》——伟大领袖的奋斗身影
桃力民小学 席文婷
【教学核心】 体会毛主席在艰苦岁月中忘我工作的精神，学习观察图片并描述场景的方法。
【教学反思与建议】
1. 成功之处：结合课文插图（《星星之火，可以燎原》的创作情景）教学，直观形象。对“寒冬腊月”“薄毯”“清油灯”等词句的品读，能有效烘托出艰苦环境与专注工作的对比。
2. 常见难点：“星星之火，可以燎原”的双关含义（字面与象征）对二年级学生较深奥。
3. 优化策略：
图文互证：精心设计问题：“从图中哪些地方可以看出毛主席工作很辛苦？课文又是怎么写的？”训练观察与表达能力。
词语深析：重点讲解“凝视”“沉思”等词语，想象毛主席在思考什么关乎中国未来的大事，体会其深远的目光。
联系输出：用“每当……的时候……”句式说话，迁移运用课文语言结构。课后可推荐阅读绘本《毛主席在八角楼上》。
《寒号鸟》——寓言故事中的哲理与习惯养成
桃力民小学 席文婷
【教学核心】 理解“得过且过”的后果，懂得勤劳自省、抓住时机的重要性。
【教学反思与建议】
1. 成功之处：通过对比喜鹊和寒号鸟的行为、语言，学生能清晰地理解寓意。分角色朗读效果显著，学生能读出喜鹊的勤恳劝告和寒号鸟的懒惰懈怠。
2. 常见难点：部分低年级学生可能对寒号鸟“为什么就是不垒窝”感到不解，难以共情其拖延心理。
3. 优化策略：
联结生活：引导学生讨论自己或身边的“寒号鸟时刻”（如拖延作业、不整理书包等），将寓意生活化。
深化语言训练：聚焦“冻得直打哆嗦”“冷得像冰窖”等短语，进行仿写练习（“热得……”“高兴得……”）。
思辨讨论：适当提问：“如果寒号鸟第一次挨冻后就垒窝，故事会怎样？”引导学生理解“亡羊补牢”为时未晚。
《刘胡兰》——英雄气概的永恒赞歌
桃力民小学 席文婷
【教学核心】 感受刘胡兰坚贞不屈、视死如归的英雄气概，激发崇敬之情。
【教学反思与建议】
1. 成功之处：通过敌人与刘胡兰的对话对比，英雄形象鲜明震撼。理解“生的伟大，死的光荣”的题词是教学高潮。
2. 常见难点：课文涉及牺牲，需注意教学的情感基调把握，避免过度渲染恐怖细节，重在突出英雄的坚定与伟大。
3. 优化策略：
正面聚焦：教学重点应放在刘胡兰的 “回答”（“不知道”“就是不知道”“怕死不是共产党员”）上，通过朗读体会其一次比一次坚决、有力的态度。
背景铺垫：简要介绍刘胡兰的年龄（仅15岁）和时代背景，让她的选择更具震撼力。
价值引导：讨论“为什么毛主席说她‘伟大’和‘光荣’？”引导学生理解，伟大在于信念坚定，光荣在于为人民牺牲。可以联系身边的榜样（如抗疫英雄、守卫边疆的战士），让“牺牲奉献”精神有当代的接续。
浅谈期末复习中的收获
桃力民小学 张 珍
随着期末考试的临近，如何高效地进行期末复习成为了每位老师们关注的焦点。12月17日，终于迎来了申爱华、孙铁龙两位课改专家，开展驻校复习工作的指导。此次指导活动聚焦于期末复习阶段的教学优化，旨在提升复习效率与质量。他们在审阅我们的期末复习计划后，提出了针对性改进建议，我们页重新修订并完善了更为详细、更具操作性的复习计划。经过二十天的复习实践，我总结了一些有效的期末复习经验，希望能为今后的期末复习提供一些参考和帮助。
一、明确复习任务
期末复习不仅仅是对已学知识的简单重复，而是一个阶段性地巩固、验收和系统提高的过程。具体来说，期末复习的任务主要包括以下几个方面：
1.查漏补缺：通过通读教材，发现自己的知识薄弱点，并进行重点强化。这一过程帮助我明确了复习的靶向，确保不留知识死角。
2.加深理解，巩固吸收：将所学知识置于整学期的学习框架中定位和理解，有助于形成完整的知识体系。通过对比和联系，我加深了对难点和重点知识的理解。
3构建体系：对知识进行系统整理和归纳，形成自己的知识框架。这一过程不仅使知识系统化，还增强了我对知识的整体把握能力。
4.强化记忆：采用适合自己的记忆方法，如意义识记和机械识记相结合，提高记忆效率。通过反复练习和联想记忆，我成功地将大量知识点牢记于心。
5.力求规范：在解题思路、方法和过程上力求简捷规范，提升应用技能技巧。规范的解题步骤不仅提高了答题速度，还减少了不必要的失分。
二、提高复习效率的策略
1. 确定目标，增强动力
设定明确的期末奋斗目标是提高复习效率的第一步。我根据学生的实际情况，制定了切实可行的复习计划，先入手专项--字、词、句、古诗、日积月累、课文的复习与巩固，接着进入从1--8单元的小综合训练，最后进入了综合试卷--答题卡的训练。层层深入，步步为营，将大目标分解为每日的小目标。这种“捕捉”目标的方法使我始终保持强烈的驱动力，复习效果显著提升。
2. 树立紧迫感，合理规划时间
时间紧、任务重是期末复习的显著特点。我通过计算剩余天数、考试科目和教材数量，深刻认识到复习的紧迫性。在此基础上，我制定了详细的时间表，将每天的任务具体化，确保复习有条不紊地进行。同时，让学生学会了“收心”和“聚力”，暂时放弃了与复习无关的兴趣爱好，全身心投入到复习中。
3. 提升记忆能力，掌握关键
记忆是学习的基础。我意识到，提高记忆水平是提高复习效率的关键。通过明确记忆目的、增强记忆信心，我采用了多种记忆方法，如意义识记、机械识记以及联想记忆等。同时，我充分利用多种感官参与记忆过程，如路队背诵，游戏背诵，边听边写、边看边读等，大大提高了记忆效果。
4. 处理好几个关键关系
质与量的关系：注重复习的质量而非数量。在做题和复习时，我强调独立思考、准确表达和一次性解决问题，避免依赖复查和修改。这种做法不仅提高了复习效率，还培养了我的解决问题的能力。
全面与基本的关系：我认识到全面掌握所有知识是不现实的，因此将重点放在最基本、最普遍的知识上。因此，我利用课余时间，对基础字词不熟练的学生进行随时考，随手查，每个字到人，每次验收到位。争取通过掌握基础知识来解决复杂问题，为未来的学习打下了坚实的基础。
学与思的关系：我不断在学习过程中进行思考和回忆，通过设问、求解等方式保持大脑的积极活动状态。同时，我定期反思自己的教学方法，及时调整教学策略，确保学生的学习始终处于高效状态。
正确与错误的关系：我重视对做过的习题和试卷的订正和整理工作。在复习时，我集中精力看做错的题目和丢分的地方，进行针对性的强化训练。这种做法使我能够迅速弥补知识漏洞，提高复习效率。
文理交替：为了避免长时间学习同一类科目导致的疲劳和效率下降，我采用了文理交替的复习方法。通过合理安排学习内容，我使大脑皮层的工作部位获得交替休息，从而保持了高效的复习状态。
三、总结与展望
通过这段时间的期末复习实践，我深刻体会到了明确复习任务、提高复习效率的重要性。未来，我将继续优化复习方法，不断提升自己的学习能力和应试技巧。最后，祝同学们在期末考试中取得优异的成绩！
《手术台就是阵地》教学反思
桃力民小学 张珍
一、教学优点
1.学生主体地位凸显
教学中通过“问题驱动”策略，将学习主动权交还学生。例如，引导学生围绕课题提出“手术台为何是阵地”“白求恩在阵地上做了什么”等核心问题，激发探究兴趣。学生带着问题研读文本，思维活跃，课堂参与度显著提升，逐步形成“质疑—探究—解决”的自主学习模式。
2.重点突破策略有效
聚焦白求恩的三句关键语言“手术台就是阵地”时，直接切入课文2-4自然段分析。通过角色代入、上下文联系等方式，引导学生理解其坚守岗位的深层原因，突破教学难点。此方法避免了逐句分析的冗长，突出文本核心价值，让学生理解更深刻。
3.情感教育渗透自然
在教学战争背景的环境描写时，如炮弹爆炸、硝烟弥漫等场面时，我通过图片、音乐渲染情境，帮助学生体会白求恩的英勇与无私。学生能联系生活实际，列举教师、警察等身边榜样，将国际主义精神转化为责任感与奉献意识，实现情感目标的有效落地。
4.合作学习能力培养
组织小组讨论“白求恩的品质及现实意义”，学生分工明确，从不同角度分析人物形象，并派代表分享成果。过程中，学生学会倾听、表达与协作在思维碰撞中拓宽了认知视野，合作意识显著增强。
二、教学不足
1.问题设计层次性不足
部分问题难度偏高，在教学中出现了白求恩沉思的句子，我提出了“白求恩沉思的内容是什么”，对于才上三年级的孩子来说，基础薄弱学生参与度较低，导致课堂两极分化。问题梯度设计未能充分兼顾个体差异，影响整体学习效果。
2.小组讨论引导待加强
小组合作中，个别学生依赖他人，讨论偶有偏离主题，如过度关注战争细节而忽略人物精神时，教师干预时机与方式需优化，以确保讨论聚焦核心目标。
3.字词教学深度不够
虽掌握“争分夺秒”“连续”等基础用法，但缺乏拓展迁移训练（如近义词辨析、语境运用）。学生词汇运用灵活性不足，需加强系统性练习。
4.精神启示挖掘较浅
学生能表达对白求恩的敬佩，但联系自身生活的启示仍显表面（如“要帮助别人”）。需进一步引导反思行为习惯，将精神内化为具体行动准则。
三、改进措施
1.优化问题设计，分层递进
根据学情设计“基础—提升—拓展”三级问题链。例如，针对“手术台为何是阵地”，可分解为：
基础：找出文中描写环境危险的句子；
提升：分析白求恩在危险中的行为体现的品质；
拓展：联系生活，谈谈“阵地”在当代的含义。
确保每个学生都能在原有基础上获得提升。
2.强化小组讨论的组织与引导
明确小组中记录员、汇报员的分工，制定讨论规则，如限时发言、紧扣主题等等。教师巡回指导时，通过提问“你们小组的结论依据是什么？”引导学生深入思考，及时纠正偏差。
3.深化字词教学，注重迁移运用
设计“一词多练”活动，如用“争分夺秒”造句、写一段描述紧急场景的短文；通过“近义词替换”游戏，对比“连续”与“持续”的差异，强化词汇理解与运用能力。
4.拓展精神启示的实践路径
开展“寻找身边的榜样”主题活动，学生采访劳动者，如医生、环卫工……形式，将白求恩精神转化为具体行动，如“争做班级小助手”“社区志愿服务日”等。
本次教学以生为本，通过问题驱动、情境渲染等策略，在能力培养与情感熏陶上取得一定成效。未来需进一步关注个体差异，优化互动设计，将文本学习与生活实践紧密结合，真正实现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文核心素养目标。
《一定要争气》教学反思
桃力民小学 张珍
《手术台就是阵地》这篇课文讲述了在抗日战争时期，加拿大共产党员白求恩大夫不顾个人安危，坚持为伤员做手术的感人故事，展现了白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的高尚品质以及把中国人民的解放事业当作自己事业的国际主义精神。在教学结束后，我对整个教学过程进行了全面、深入的反思，以期在今后的教学中能够更好地改进和提高。
一、教学亮点总结
1. 工具性与人文性的统一
通过圈画关键词句，如“暗暗下决心”“不声不响”等词语，对比两次“争气”的异同，学生能深入分析童第周的行动与心理，既落实了语言训练目标，又感悟了自强不息的民族精神。
板书设计采用“困境—做法—结果”的脉络，清晰呈现少年时期克服学业困难与留学时期为国争光的逻辑，帮助学生复述故事并理解“争气”的层次。
2. 生活化迁移与实践
布置“一周小突破”打卡任务，完成背古诗、跳绳等任务，将课文精神延伸到现实生活，80%的学生通过具体目标体验了“争气”的实践意义。
小组合作探究“争气”的现代含义，引导学生联系自身经历可以引导学生回忆帮同学讲题也是争气，激发对优秀品质的认同。
3. 词语教学扎实有效
通过语境理解词语“再三恳求”，结合学校中有事需要同校长解决，和近义词替换等方法，让学生能准确掌握并运用关键词语，课堂检测反馈良好。
二、问题与改进方向
1. 时代背景补充不足
学生对“旧中国贫穷落后导致被歧视”的背景缺乏认知，影响对“为国争光”深层含义的理解。未来需补充历史背景，增强共情。
2. 评价方式单一
课堂以小组讨论为主，个体学生的闪光点，有学生对“争气”一词有比较个性化解读未能及时捕捉。建议增加即时评价，并设计分层任务满足不同学生需求。
3. 默读策略的深度引导
虽然本单元要求“带着问题默读”，但部分学生仅停留在提取信息层面。可增设问题链，如“童第周的心理变化是什么？”“实验成功对中国的意义？”……推动高阶思维发展。
三、教学重构建议
1. 情境化导入
播放近代中国科技落后的纪录片片段，或对比当今中国科技成就，形成反差，强化“争气”的时代价值。
2. 读写结合活动
仿写“我一定要争气”的誓言卡，结合个人目标（如“每天多算10道题”），张贴在班级“争气墙”，持续激励。
3. 跨学科延伸
结合科学课介绍童第周的生物学贡献（如克隆技术），或开展“名人争气故事会”，拓宽人文视野。
四、结语
本课教学在语言训练与精神熏陶的平衡上较为成功，但需加强历史语境渗透和个体化评价。未来可尝试项目式学习，积极开展“争气行动计划”，将文本价值转化为学生的持久行动力
实践测量，促进学生的量感的形成
—《认识厘米和米》课改反思
桃力民小学 李丽
新人教版二年级上册数学第四单元《认识厘米和米》聚焦于图形的认识与测量主题，在一年级学生初步认识立体图形和平面图形的基础上，正式开启图形测量的学习之旅。本单元涵盖认识厘米、分米，直观认识线段以及解决问题等内容。学生将在比较活动中领悟长度单位产生的必要性以及统一长度单位的重要性，进而认识标准长度单位厘米和米，学会运用测量工具测量物体及线段长度，重点在于体会度量的本质——数长度单位的个数。通过本单元学习，致力于培养学生初步的量感、空间观念、推理意识和应用意识。
一、教学实践举措
（一）课堂实操，建立表象
课堂是教学的主阵地，为让学生更好地认识厘米和米，我精心设计了丰富多样的实践活动。课前，我让同学们准备好直尺和卷尺。在学习厘米和米的知识时，开展“量一量、找一找”活动。引导学生用自己的大拇指和食指、中指比划 1 厘米的长度，让他们在亲身感受中初步建立对1厘米的直观认识。随后，让学生寻找生活中长度约为1 厘米的物体，如铅笔上的橡皮擦长度、田字格的边长等。通过这些大量实操活动，学生在脑海中逐步构建起1厘米的清晰表象，为后续学习打下坚实基础。
（二）课后延伸，强化体验
课堂时间有限，为进一步强化学生的量感，我将实践测量活动延伸至课下。每天布置实践测量作业，让学生测量家里的家具，如茶几的长度、衣柜的高度；测量自己的学习用品和文具，如书本的长宽、铅笔的长度等。在一次次实践测量过程中，学生亲身体验不同物体的长度，逐渐体会到对于较短的物体通常用厘米作单位，较长的物体则用米作单位，从而在实践中不断丰富对长度单位的认识，形成初步的量感。
二、实践成效与感悟
（一）表象积累，量感初显
量感的形成离不开对实际物体长度的表象积累。通过课堂与课下的系列实践活动，选择学生熟悉的素材和身边常见物体进行测量，学生在实际操作中不断感知长度，对量感有了真切的体会。例如，在测量过程中，学生能够凭借对 1 厘米、1 米长度的表象积累，对一些物体的长度进行初步估计。当看到一支铅笔时，能大致判断其长度约为 18 厘米；看到教室的门时，能说出其高度大约为 2 米。这表明学生在实践中逐渐形成了对物体长度的量感，能够运用所学知识对物体长度进行合理估计和描述。
（二）生活场景，彰显素养
一个人的量感素养，只有在真实的生活场景中，运用合适的长度单位去估计和描述物体长度时，才能真正显现出来。在实践测量活动中，学生将所学知识应用于生活实际，解决生活中的测量问题。比如，在布置房间时，学生能够根据家具的实际尺寸，合理规划摆放位置；在购买文具时，能够根据物品的长度描述，选择合适规格的产品。这些生活场景中的应用，让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系，也使他们的量感素养在真实情境中得到锻炼和提升。
（三）实践真知，促进成长
“实践是检验真理的唯一标准”，在量感培养过程中，这一理念得到了充分体现。只有让学生脚踏实地地进行实践测量，亲身体验长度单位的实际应用，才能真正促进学生量感的形成。通过实践测量活动，学生不仅掌握了测量方法和长度单位的使用，更重要的是培养了观察能力、动手操作能力和解决实际问题的能力。他们在实践中不断探索、发现和总结，实现了知识的内化和能力的提升。
在今后的教学中，我将进一步优化实践活动设计，增加活动的趣味性和挑战性。例如，设计一些测量游戏，如“测量大比拼”“长度猜猜猜”等，让学生在轻松愉快的氛围中完成测量任务，激发他们对测量活动的兴趣和积极性。同时，结合学生的年龄特点和兴趣爱好，引入一些与生活紧密相关且富有创意的测量任务，如测量宠物身体长度、设计校园测量路线等，让学生在实践中感受数学的魅力。
总之，通过《认识厘米和米》这一单元的教学实践，我深刻认识到实践测量对学生量感形成的重要性。在今后的教学中，我将继续坚持实践导向，不断优化教学策略，为学生量感的培养和数学素养的提升奠定坚实基础。
