课改路上，让“小组合作”落地生根

桃力民小学 杨桃

本学期初我试着在课堂上抛出问题就让孩子们小组讨论。结果每次巡视，都能看到几个“小话痨”扯着嗓子聊闲天，几个内向的孩子低着头一言不发，最后汇报的永远是那几个优等生。有次讲《慈母情深》，我让小组合作分析母亲的人物形象，一组汇报完，其他组要么重复，要么说不出个所以然。课后我坐在办公桌前翻学生的课本，发现好多孩子的本子上干干净净，连个关键词都没记。

后来我开始琢磨，小组合作不是“凑堆儿聊天”，得有章法。我先根据学生的语文基础、表达能力、性格特点重新分组，每个组都有“领头羊”“发言人”“记录员”“监督员”，各司其职。再设计问题时，也不再搞“大而空”的提问，而是拆成小问题，比如“从母亲的哪些动作能看出她的辛苦？”“‘我’的情感变化有哪几个阶段？”。慢慢的，课堂变了样，那个总低着头的小宇，居然能在组里分享自己找到的句子；平时爱捣乱的小豪，当了监督员后，反而管得比谁都严。

现在回头看，课改不是照搬模式，而是要蹲下来看学生的需求。小组合作的核心，是让每个孩子都能参与进来，而不是让少数人唱“独角戏”。接下来还要继续细化分工，让每个角色都能真正发挥作用，不让任何一个孩子掉队。

我的课改实践与反思

桃力民小学 杨桃

课改之前我最大的毛病就是“话太多”。总担心学生听不懂，总想着把自己知道的都告诉他们。一堂课40分钟，我能讲35分钟，剩下5分钟让学生做练习，还觉得时间不够用。

我尝试“少讲多练”。第一次讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我提前设计了几个问题，想着让学生自己讨论。可刚抛出第一个问题，看到学生们面面相觑的样子，我就忍不住“救场”，巴拉巴拉讲了半天。课后我又反思把学生的话都抢了，他们还怎么思考？

第二次上课，我咬着牙忍住了开口的冲动。学生讨论时，我就在教室里溜达，听听他们的想法，偶尔点拨一句。有个学生说：“我觉得爸爸的批评不是不爱，而是希望孩子更优秀。”另一个学生马上反驳：“那妈妈的表扬也不是溺爱，是给孩子信心。”看着他们你一言我一语地争论，我突然觉得，这才是课堂该有的样子。

现在的语文课，我学会了“闭嘴”。把提问权、讨论权、展示权交给学生。有时候学生的回答会偏离轨道，我也不再急于纠正，而是引导他们自己发现问题，自己解决问题。虽然有时候课堂会有点“乱”，但这种“乱”里，藏着学生的思考和成长。

课改不是一蹴而就的，它需要我们放下固有的经验，蹲下来和学生一起成长。未来的日子里，我还要继续在“放手”和“引导”之间寻找平衡，让我的语文课堂，真正成为学生成长的乐园。

脚内侧传球课改反思

桃力民小学   乌宁其

在学习脚内侧传球的过程中，我收获了许多宝贵的经验和体会。

技术要点的领悟

脚内侧传球的关键在于掌握正确的触球部位和发力方式。脚内侧传球时，要以脚弓部位触球，这样可以更好地控制传球的方向和力度。发力时，主要依靠小腿的摆动，将力量传递到球上。同时，身体的重心要适当降低，保持身体的平衡和稳定。

练习过程的感悟

1.反复练习是关键

通过大量的重复练习，逐渐熟悉了脚内侧传球的动作要领。从一开始的不熟练到后来能够较为准确地将球传到目标位置，这个过程需要耐心和毅力。

不断地调整自己的动作，纠正错误提高传球的准生和稳定性。

2.注重细节决定成败

在练习中，我发现一些细节问题对传中球效果有着很大的影响。比如，传球前的观察、脚步的移动、触球瞬间的力度控制等。

只有注重这些细节，才能不断提高自中己的传球水平。

3.团队合作的重要性

在与队友的配合练习中，我深刻体会到了团队合作的重要性。良好的沟通和默契可以使传球更加流畅，提高整个团队的进攻效率。

未来的努力方向

1.继续加强技术练习

不断巩固脚内侧传球的技术要领，提高传球的速度、准确性和稳定性尝试在不同的场景下进行传球练习中如在对抗中心快速移动中传球等，提高自己的实战.

2.提高身体素质

良好的身体素质是完成高质量脚内侧传球的基础。加强腿部力量、爆发力和柔韧性的训练，提高自己的运动能力。

3.培养团队意识

积极参与团队训练和比赛，与队友建立更加紧密的联系。学会在比赛中根据队友的位置和需求，及时准确地传出球，为团队的胜利贡献自己的力重。

总之，通过学习脚内侧传球，我不仅提高了自己的足球技术水平，还培养了团队合作精神和坚持不懈的品质。在未来的学习和训练中，我将继续努力，不断提高自己的足球技能，享受足球带来的快乐。

脚背传球学习课改反思

桃力民小学   乌宁其

经过一段时间的认真学习和反复练习，我对脚背传球有了更深刻的理解和感悟，也在这个过程中收获了不少宝贵的经验。

刚开始接触脚背传球时，我仅仅是从理论层面了解到它是通过用脚背的特定部位触球，将球准确地传递给队友的一种方式。然而，当真正开始尝试时，我才发现事情远没有想象中那么简单。

困难重重:练习中的挫折

(一)动作不规范

第一次尝试脚背传球，我就遭遇了“滑铁原本应该用脚背正面触球的部位总是找不准，要么偏到脚内侧，导致球的方向偏离目标，要么触球部位太靠上，使得球高高飞起，完全失去了传球应有的准确性和力度控制。这让我深刻认识到，一个看似简单的动作，要做到规范准确是多么不容易。

(二)发力不协调

除了触球部位的问题，发力也是一大难点。我发现自己在传球时，腿部、脚踝和脚部的发力无法协同一致。常常是腿部用力过猛，而脚踝却没有及时跟上做出相应的摆动，结果球要么被踢得绵软无力，无法达到预期的距离，要么就是力量过于集中在某一点上，让球像炮弹一样不受控制地乱飞。这种发力不协调的情况，使得我在练习初期的传球成功率极低，也让我倍感沮丧。

总之，学习脚背传球的这段经历让我受益匪浅。它不仅让我掌握了一项重要的足球技能，更让我在技术提升、团队协作和心态调整等方面都有了长足的进步。我相信，这些收获将会伴随我在足球运动的道路上越走越远。

六年级英语复习课“盯人盯题”教学反思

桃力民小学   康丽

本次六年级英语期末复习，我以“盯人盯题”为核心策略，聚焦学生个体差异与高频错题，实现精准化复习，现将实施情况、问题及改进方向汇报如下：

一、核心做法与成效：

1.分层“盯人”，靶向提升

按学生学情划分培优、中等、补差三组，制定差异化目标：培优组攻克语法综合运用、阅读拓展题；中等组夯实句型转换、单词拼写等基础题型；补差组紧抓核心单词默写、简单句型背诵。通过一对一辅导、每日小测反馈，补差组基础得分率提升显著，中等组题型失分率明显下降。

2.归类“盯题”，击破易错点

收集近三次测试及作业错题，按词汇、语法、阅读、写作四类整理，明确一般过去时与一般现在时混淆、名词单复数变化等高频易错点。开展专项讲解与变式训练，推动班级错题集与个人错题本双向复盘，有效减少同类错误重复出现。

3.家校联动，强化盯防实效

通过家校群反馈学生复习进度与薄弱环节，督促家长配合监督补差组单词背诵、中等组错题订正，让复习监督从课堂延伸至课外。

二、存在的主要问题：

1.精力分配失衡，对培优组学生的拓展性复习关注不足，未能充分挖掘其潜力。

2.错题库更新滞后，未及时收集复习过程中新出现的错题，导致后期专项训练针对性减弱。

3.学生主体地位弱化，部分学生被动接受辅导，自主梳理错题、总结规律的能力欠缺。

三、改进方向：

1.优化分层策略：为培优组设计英语小作文升格、阅读推理等拓展任务，推行“优等生帮扶补差”的“兵教兵”模式，提升辅导效率。

2.建立动态错题库：每周收集整理新错题，更新专项训练内容，引导学生填写错题分析表，强化自主反思能力。

3.强化学生主动性：开展“错题分享会”，设置“复习小导师”岗位，变被动盯防为主动参与，培养自主复习习惯。

本次实践证明，“盯人盯题”策略适配毕业班精准复习需求，后续需在分层精度、题库动态性及学生主体性上持续优化，切实提升复习效能。

如何做好英语分层复习

桃力民小学   康丽

在六年级英语期末复习阶段，为解决学生基础参差不齐、复习效率难以提升的问题，我尝试推行分层复习策略，围绕“因材施教”核心，聚焦学生差异设计复习内容与目标，现将实践中的得失与改进方向总结如下：

一、实施举措与成效：

1.多维分层，动态管理

我结合学生的单元测试成绩、作业完成质量、课堂参与度，将班级学生划分为培优组、提升组、夯实组三个层次。分层并非一成不变，而是每周根据小测结果进行动态调整，让基础薄弱的学生看到进步的希望，也让拔尖学生保持竞争意识。针对不同组别，制定差异化复习目标：培优组侧重知识拓展与综合运用，提升组主攻知识漏洞补缺，夯实组聚焦基础知识点过关。

2.定制内容，靶向复习

培优组：重点突破阅读理解深层赏析、作文立意升格与素材优化、文言文拓展积累等内容，通过名篇对比阅读、作文升格训练、综合性学习任务，提升学生的语文综合素养。

提升组：以教材核心知识点为抓手，主攻古诗文默写易错字、阅读理解答题技巧规范、病句修改等高频易错点，通过错题归类专项训练，强化知识的系统性与准确性。

夯实组：锁定拼音识字、汉字笔画笔顺、词语辨析与造句、简单句型仿写等基础内容，开展“每日基础过关”训练，采用一对一听写、组词接龙等趣味形式，夯实语文学习根基。

3.分层评价，激励共进

摒弃“一刀切”的评价标准，对培优组侧重评价创新思维与综合能力，对提升组关注进步幅度与错题订正质量，对夯实组以基础知识点过关率为核心评价指标。设立“进步之星”“能力之星”“夯实之星”等分层奖励，让每个层次的学生都能获得成就感。

二、存在的问题：

1.分层教学准备工作量大，需为不同组别设计专属复习资料与训练题，导致备课时间大幅增加，部分内容的精细化程度有待提升。

2.课堂时间分配难以精准把控，在兼顾提升组、夯实组基础辅导的同时，留给培优组拓展探究的时间相对不足。

3.部分夯实组学生存在畏难情绪，参与复习的主动性不强，过度依赖教师的一对一辅导，自主复习能力薄弱。

三、改进方向：

1.优化复习资源，实现高效备课

整合班级优等生的复习笔记与错题集，形成培优组拓展资料；筛选高频基础知识点，编制夯实组“基础过关清单”，减少重复备课的工作量。同时鼓励学生自主整理个性化复习资料，提升复习参与感。

2.创新课堂组织形式，提高时间利用率

推行“小组互助”模式，让培优组学生担任“小导师”，协助辅导提升组、夯实组的同伴，实现“兵教兵”。课堂上采用“分层任务单”，让不同层次的学生同步开展针对性训练，教师则重点巡视指导薄弱组别。

3.强化激励引导，培养自主复习能力

为夯实组学生制定阶梯式目标，将复杂的基础任务拆解为每日可完成的小目标，完成后及时给予肯定与奖励；设计趣味性基础复习活动，如汉字听写大赛、词语接龙游戏等，激发学生的复习兴趣，逐步培养自主复习习惯。

总之，英语分层复习是落实因材施教的有效路径，后续需在资源整合、课堂效率、学生主动性培养上持续优化，让每个学生都能在复习中有所收获、有所提升。

巧用分层复习二卷 提升六年级英语复习实效

桃力民小学   康丽

一、案例背景：

六年级英语期末复习阶段，班级学生知识掌握差距显著：培优生词汇量大、语法基础扎实，需拓展提升；中等生基础知识零散，高频错题反复出现；学困生单词记忆困难、句型运用薄弱，对复杂题目畏难。传统统一试卷复习模式，既无法满足优等生的拔高需求，也难以兼顾学困生的基础巩固，因此设计并运用分层复习二卷，开展差异化复习实践。

二、实施过程：

1.分层标准与试卷设计

依据学生单元测试成绩、作业质量和课堂表现，将学生划分为培优、提升、补底三个层次，并对应设计三类复习二卷。

补底卷：聚焦核心单词默写、基础句型转换、简单图文匹配题，题目全部来自教材重点内容，如“写出动词过去式”“把肯定句改为否定句”，确保学生能掌握保底知识。

提升卷：以高频易错点为核心，包含词汇辨析、时态判断、简短阅读理解，在基础题的基础上增加少量变式题，如“选择合适的介词填空”“判断短文细节正误”，帮助学生查漏补缺。

培优卷：侧重语法综合运用、阅读深层推理、写作片段升格，设计“用一般过去时完成短文填空”“根据短文内容进行观点表达”“续写英语小短文”等题型，培养学生的语言运用能力。

2.动态用卷与分层指导

试卷发放采用“自主选择+教师建议”的方式，允许学生根据自身复习情况选择试卷层级，每周结合小测结果调整层级。

补底层学生完成试卷后，教师进行一对一面批，重点纠正单词拼写和句型错误，组织基础过关小测。

提升层学生以小组为单位互评试卷，共同分析错题原因，教师针对共性问题进行集中讲解。

培优层学生自主完成试卷后，开展解题思路分享会，教师引导学生拓展相关知识点，如从“过去时短文”延伸到“过去进行时”的简单用法。

3.错题复盘与效果巩固

要求各层次学生建立个性化错题本：补底层学生抄写错题并标注正确答案；提升层学生分析错误原因并总结解题技巧；培优层学生归纳同类题目的解题方法。每周开设一节“错题复盘课”，让不同层次的学生分享自己的错题本，实现知识互通。

三、实践成效：

1.学生层面

补底层学生的教材核心单词过关率从65%提升至92%，基础句型运用能力明显增强；提升层学生的高频错题重复率下降40%，复习效率大幅提高；培优层学生在英语写作和阅读推理题上的得分率显著提升，语言综合运用能力得到拓展。

2.教师层面

分层复习二卷让辅导更具针对性，减少了“一刀切”式的低效讲解，同时通过小组互评和思路分享，发挥了学生的主观能动性，减轻了教师的辅导压力。

四、反思与改进：

本次实践中，分层试卷的设计耗时较长，部分题型的难度梯度设置不够精准。后续将建立分层题库资源库，收集整理不同难度的题目，方便快速组合试卷；同时完善激励机制，对主动挑战更高层级试卷并取得进步的学生给予表彰，进一步调动学生的复习积极性。

《拧螺丝》二年级科学教学反思

桃力民小学   李彦萍

《拧螺丝》是小学低年级科学课程中技术与工程领域的实践课，核心目标是让学生认识螺丝的构造、掌握拧螺丝的方法，感知工具的作用。本节课我以“玩中学”为核心，结合建构主义“主动探究”的理念设计教学活动，现将教学中的优势、不足与改进方向反思如下：

一、教学亮点：动手实践，建构技术认知

1.材料驱动，激发探究兴趣

我为学生准备了不同规格的螺丝、螺母和螺丝刀，让学生先自由尝试“拧一拧”，在动手操作中自主发现“螺丝刀要对准螺丝槽口”“顺时针拧是拧紧、逆时针拧是拧松”的规律。这种自主探究的方式，契合建构主义“知识由学生主动建构”的观点，学生在亲身体验中获得的认知远比教师直接讲解更深刻。

2.任务导向，聚焦实践重点

设计“组装小书架”的任务情境，让学生带着“把螺丝拧到木板上固定”的目标开展操作，避免了盲目玩耍。学生在完成任务的过程中，不仅掌握了拧螺丝的技巧，还能直观感受到“螺丝能把物体固定在一起”的作用，实现了“技能学习”与“功能认知”的双重目标。

3.联系生活，拓展应用场景

课堂延伸环节引导学生回忆“生活中哪里有螺丝”，学生分享了玩具、桌椅、自行车等场景，让学生明白“拧螺丝”的技能在生活中随处可用，增强了学习的实用性和成就感。

二、教学不足：实践指导与差异关注需细化

1.工具使用指导不够精准

部分学生在使用螺丝刀时，出现“握姿不对”“用力过猛导致螺丝打滑”的问题。我在集体示范时只强调了操作步骤，没有针对“如何握螺丝刀更省力”“打滑了怎么办”等细节进行指导，导致部分学生操作效率低，甚至产生挫败感。

2.个体差异应对策略不足

课堂上，动手能力强的学生很快完成了组装任务，开始自主探索不同螺丝的差异；而动手能力较弱的学生还停留在“对准槽口”的基础步骤，教师因巡视范围广，未能及时给予一对一的帮扶，导致学生之间的差距逐渐拉大。

3.安全与习惯教育有所欠缺

本节课涉及金属工具，但我只在课前简单提醒“注意安全”，没有强调“螺丝刀不能对着人”“用完后归位”等具体要求，部分学生出现随意挥舞工具、乱放材料的现象，既存在安全隐患，也不利于培养良好的实验习惯。

三、改进方向：优化指导策略，落实精准教学

1.细化操作指导，强化技能示范

下次教学可制作分步示范微视频，清晰展示“握螺丝刀的正确姿势”“对准槽口的小技巧”“松紧螺丝的方向”；同时在学生操作时，针对易错点进行巡回指导，及时纠正不规范动作，帮助学生掌握省力、高效的操作方法。

2.实施分层任务，关注个体差异

设计“基础任务（拧紧3个螺丝）—进阶任务（组装简单部件）—挑战任务（尝试不同规格螺丝的拆装）”，让不同能力的学生都能在适合自己的任务中获得成就感；同时安排“小师傅”帮扶机制，让动手能力强的学生带动学困生共同进步。

3.融入安全与习惯养成教育

课前制定实验安全公约，用图文结合的方式明确工具使用规范和材料整理要求；课中通过“安全小标兵”评选，鼓励学生遵守规则；课后引导学生共同整理工具和材料，将习惯养成融入课堂的每一个环节。

四、教学启示：低年级技术实践课要“技”“趣”“养”并重

低年级技术实践课的核心，是在培养学生动手技能的同时，保护他们的探究热情、养成良好的实践习惯。这要求教师既要提供充足的实践材料和有趣的任务情境，又要通过精准的指导、分层的设计，让每个学生都能参与其中、有所收获。未来教学中，我会继续坚持“以生为本”的理念，让技术实践课成为学生提升动手能力、发展创新思维的乐园。

《把握异性交往的度》教学反思

桃力民小学   乔雪

五年级学生正处于青春期初期，对异性同学存在好奇心理，同时也可能因交往不当产生困惑，甚至出现刻意疏远或过度亲密的极端情况。为避免教学内容显得生硬说教，我以学生熟悉的“同桌相处”为切入点，设计了“真心话小调查”活动：通过“你是否愿意和异性同学同桌”“和异性同学交往时，你最担心什么”等问题，引导学生主动分享真实想法。这一设计迅速拉近了师生距离，让学生感受到主题与自身生活息息相关，从而主动投入到课堂讨论中。

本次教学的核心难点是让学生理解“异性交往的度”的具体含义，即“亲密有间、疏而不远”。为让抽象概念具象化，我设计了多个贴近学生生活的情境案例，如“异性同学分享秘密时应保持怎样的距离”“体育课上异性同学互相帮忙递水是否合适”“放学后单独和异性同学去偏僻地方玩耍对吗”等，组织学生以小组为单位进行讨论，分析不同交往行为的合理性，并说明理由。在小组分享后，我结合学生的发言进行总结，明确界定“合适的交往”与“过度交往”的界限，帮助学生建立清晰的认知，比单纯的理论讲解更具说服力。

课程中融入了多种互动形式，除了小组讨论，还设计了“交往小剧场”角色扮演活动。让学生分别扮演不同情境中的异性同学，通过亲身演绎，感受不同交往方式带来的心理体验。例如，在“拒绝异性同学过度亲密的邀请”情境中，学生通过角色扮演，学会了用礼貌、坚定的语言表达自己的立场，同时也理解了尊重他人边界的重要性。此外，课堂最后设置了“我的交往承诺”环节，让学生写下自己今后与异性同学交往的准则，进一步强化课堂所学，将认知转化为行动自觉。

课堂互动中，大部分学生能够积极发言、主动参与，但仍有少数性格内向或对主题较为敏感的学生表现得较为沉默，不愿分享自己的想法。我虽尝试主动引导，但因课堂时间有限，未能充分关注到每一位学生的需求，也未及时调整引导方式，导致这部分学生的课堂体验不够充分。

所设计的情境案例虽贴近学生日常，但覆盖范围不够全面。例如，未涉及“异性同学之间产生朦胧好感该如何处理”“面对异性同学的表白该怎么办”等更具敏感性的问题。这些问题是部分学生真实存在的困惑，若能在课堂中适当提及并引导，可进一步提升教学的针对性和实用性。

本次课程的课后延伸仅布置了“践行交往承诺”的任务，缺乏具体的跟踪反馈机制。心理健康教育需要长期的引导，仅凭课堂40分钟难以完全解决学生的交往问题。课后未能设计相关的后续活动（如班级交往心得分享会、给老师写悄悄话等），无法及时了解学生的践行情况，也难以对学生遇到的新困惑进行后续指导。

针对内向或敏感学生，今后可采用“一对一交流”“书面分享”等更温和的方式，鼓励他们表达想法。例如，在课堂中设置“匿名提问箱”，让学生将不敢公开说的困惑写下来，课后逐一解答；在小组活动中，为这部分学生分配较为简单的发言任务，逐步培养他们的参与信心。

后续教学中，可通过问卷调查、与班主任沟通等方式，进一步了解五年级学生在异性交往中存在的具体困惑，补充设计更具针对性的案例。对于“朦胧好感”“表白应对”等敏感问题，可采用“故事分享”的方式，以第三方视角引导学生思考，避免让学生感到尴尬或压力，同时传递“尊重自己、尊重他人”的交往理念。

设计多元化的课后延伸活动，如组织“健康交往小标兵”评选，鼓励学生践行课堂所学；定期在班级开展“交往心得”分享会，让学生交流实践中的收获与困惑；建立“师生悄悄话”沟通渠道，方便学生课后随时咨询交往中的问题。通过课堂教学与课后引导相结合，形成完整的教育闭环，切实帮助学生掌握健康的异性交往方式。

课改之下，我们的真实心声

桃力民小学  任保艳

提起课改，有人说它是教育的 “春风”，也有人说它是一场 “摸着石头过河” 的跋涉。作为身处其中的教师、学生，甚至家长，我们的感受从来不是单一的 “好” 或 “坏”，而是交织着期待、困惑、成长与阵痛的复杂体验。

对学生而言，最直观的变化是课堂的模样。从前，课桌排成整齐的行列，老师站在讲台中央，知识点像流水一样单向灌注，我们的任务是 “记下来、背下来、考出来”。课改后，课桌常常围成小组，讨论、探究、展示成了课堂的主旋律。我们有了更多机会表达自己的想法，不再是被动的 “接收器”。比如数学课上，老师不再直接讲解公式，而是抛出一个实际问题，让我们分组设计解决方案；语文课上，我们可以围绕一篇文章的主题，开展辩论赛、情景剧表演。这种变化，让学习多了几分趣味和主动性，那些原本抽象的知识，也因为和实践结合而变得鲜活。

但与此同时，压力也以另一种形式出现。课改强调 “核心素养”，不再只看分数，却对我们的自主学习能力、合作能力、创新能力提出了更高要求。有些同学习惯了老师的细致讲解，突然要自己查资料、做研究，会感到手足无措；小组合作中，也难免出现有人 “搭便车”、有人无从下手的尴尬；而面对 “开放性作业”，比如一份社会调查报告、一个科技小发明，我们常常要花费比做一套试卷更多的时间和精力，却又不确定自己的成果是否符合要求。更让人困惑的是，虽然口号里说 “淡化分数”，但升学的指挥棒依然存在，一边要适应新课改的学习模式，一边要应对传统的考试评价，这种 “双重标准” 让不少同学感到迷茫。

对教师来说，课改更是一场 “自我革命”。从前，我们是课堂的 “权威”，是知识的 “传递者”，备课的重点是把知识点讲清楚、讲透彻。课改后，我们的角色变成了课堂的 “组织者”、学生的 “引导者”。这意味着，我们不能再依赖旧的教案和教学模式，而是要重新设计每一堂课，思考如何激发学生的兴趣，如何引导学生自主探究，如何评价学生的多元发展。为了适应课改，我们要参加各种培训、学习新的教育理念、尝试新的教学方法，甚至要学习使用各种多媒体工具、信息化平台。很多老师调侃自己 “活到老，学到老，课改来了，学得更快了”。

这种改变，对教师的专业能力和精力都是巨大的考验。尤其是一些老教师，他们有着几十年的教学经验，形成了自己成熟的教学风格，突然要推翻重来，内心的挣扎和困难可想而知。而年轻教师虽然接受新事物更快，但缺乏足够的教学经验，在引导学生探究、处理课堂突发情况时，也常常感到力不从心。更现实的问题是，班级人数过多、教学资源不足、评价体系不完善，让很多课改的理念难以落地。比如，想开展小组合作学习，一个班五六十个学生，老师根本无法关注到每一个小组的情况；想带学生走出课堂进行实践活动，又会受到安全、时间、经费等各种限制。很多老师感叹，课改的初衷是好的，但在实际操作中，常常会陷入 “理想很丰满，现实很骨感” 的无奈。

对家长而言，课改则是一场 “认知的挑战”。起初，很多家长对课改充满期待，希望孩子能摆脱应试教育的束缚，全面发展。但当他们看到孩子的作业不再是整齐的习题，而是五花八门的实践任务；看到孩子的成绩单上，不再只有冰冷的分数，还有各种 “素养评价” 的等级时，困惑和焦虑也随之而来。他们不知道如何辅导孩子的开放性作业，不知道如何评价孩子的学习成果，更担心这种 “新的学习方式” 会影响孩子的考试成绩，耽误孩子的升学。有些家长甚至觉得，课改是 “折腾”，不如传统的教学模式实在。这种认知上的差距，让家长和学校、老师之间，有时会产生隔阂。

当然，在这场阵痛之外，我们也能看到课改带来的成长和希望。学生们在自主探究中，学会了独立思考；在小组合作中，学会了沟通协作；在实践活动中，开阔了眼界，提升了能力。老师们在不断学习和尝试中，专业能力得到了提升，教育理念也更加先进。而家长们，也在慢慢适应课改的节奏，开始学习用更全面、更长远的眼光看待孩子的成长。

课改不是一场一蹴而就的运动，而是一场需要时间、需要耐心、需要各方共同努力的教育变革。它必然会经历试错、调整、完善的过程，也必然会伴随着各种争议和挑战。作为身处其中的我们，或许会有困惑，会有抱怨，但我们也明白，课改的初衷，是为了让教育更符合学生的成长规律，更适应时代的发展需求。

我们的真实感受，是课改最鲜活的注脚。它让我们看到了教育的另一种可能，也让我们明白，任何变革都不会一帆风顺。但只要我们始终保持对教育的热爱，对学生的负责，在实践中不断探索，在反思中不断进步，这场课改，终会开出最美的花，结出最甜的果。

教学中运用小组合作的心得

桃力民小学  邵娟

在教学中运用小组合作是一种非常有效的教学策略，能够促进学生之间的互动、协作和自主学习。以下是我在教学中运用小组合作的一些心得和经验：

1. 明确目标与任务

设定清晰的目标：在小组合作开始前，教师需要明确告诉学生合作的目标和任务要求。学生需要知道他们为什么要合作，以及合作后要达到什么样的成果。

任务设计要合理：任务的设计应当具有挑战性，但也要符合学生的能力水平。任务可以是解决问题、完成项目、讨论话题等，确保每个学生都能参与其中。

2. 合理分组

异质分组：根据学生的能力、性格、兴趣等进行合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生。这样可以促进学生之间的互补和互助。

小组规模适中：小组人数不宜过多，通常6人为宜。人数过多可能导致部分学生参与度不高，人数过少则可能缺乏足够的讨论和互动。

3.角色分配与责任明确

明确角色分工：在小组合作中，给每个学生分配明确的角色（如组长、记录员、发言人等），确保每个人都有任务和责任。这样可以避免“搭便车”现象，增强每个学生的参与感。

轮流担任角色：为了让学生全面发展，可以定期轮换角色，让每个学生都有机会体验不同的职责。

4. 培养合作技能

教会学生如何合作：在合作开始前，教师需要教会学生一些基本的合作技能，如如何倾听、如何表达意见、如何解决冲突等。这些技能对合作的成功至关重要。

鼓励积极沟通：合作过程中，教师应鼓励学生积极沟通，分享自己的想法，同时也要学会尊重他人的意见。

5. 教师引导与监督

适时介入与引导：在小组合作过程中，教师应巡回观察各组的进展，适时给予指导和帮助。当学生遇到困难或出现分歧时，教师可以引导他们找到解决办法。

避免过度干预：教师的角色是引导者，而不是主导者。要给学生足够的自主空间，让他们自己探索和解决问题。

6.评价与反馈

多元化的评价方式：小组合作的评价应当包括过程评价和结果评价。不仅要看最终的成果，还要关注学生在合作中的表现，如参与度、沟通能力、解决问题的能力等。

及时反馈：在合作结束后，教师应及时给予反馈，肯定学生的努力和成果，同时指出需要改进的地方。可以让学生进行自我评价和互评，增强他们的反思能力。

7. 培养团队精神

强调团队合作的重要性：通过小组合作，学生可以体会到团队合作的力量，明白个人的成功与团队的成功是密不可分的。

鼓励互助与分享：在合作中，学生应学会互相帮助，分享自己的知识和经验。通过合作，学生之间的关系也会更加融洽。

8. 处理合作中的问题

解决冲突：在合作过程中，学生之间难免会出现分歧或冲突。教师应教会学生如何通过沟通和协商解决问题，而不是回避或激化矛盾。

关注个别学生：有些学生可能在合作中表现得比较被动或内向。教师应特别关注这些学生，鼓励他们积极参与，帮助他们建立自信。

9. 灵活调整合作形式

根据教学内容调整合作形式：不同的教学内容和目标适合不同的合作形式。可以是短时间的讨论，也可以是长期的项目合作。教师应根据实际情况灵活调整。

多样化合作方式：除了传统的面对面合作，还可以利用现代技术进行线上合作，如通过在线平台进行讨论和协作。

总结：

在教学中运用小组合作，不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的沟通能力、团队精神和解决问题的能力。教师在合作过程中应扮演好引导者和支持者的角色，帮助学生充分发挥他们的潜力。通过合理的设计和有效的引导，小组合作可以成为教学中一种非常有力的工具。