【导读】2025年12月24日，教育思想家及实践家、孟子教育研究院院长孟国泰先生再度莅临郑州先锋外国语学校，为全体教师与部分学生零距离解锁“5G新课堂”的核心密码。作为深耕国学与现代教育融合的先锋校园，郑州先锋外国语学校以经典诵读为根基，深耕全人教育；而孟国泰先生秉持“守正创新”理念，将孟子思想与现代教育结合，提出“导育”“新五育”“新五乐”等先进理念及“三标课堂”实践范式。此次分享立足“从个体出发新教育”核心，既呼应学校国学育人传统，又注入自主学习、对子教学、创新发展的时代活力，为师生带来传统与现代交融的课堂革新启示。今选李姣姣导师、支双导师的佳作，以飨读友。

郑州先锋外国语学校小老师孙艺淳现场分享学习孟国泰新教育的感想

李姣姣：深耕己文化，赋能真学习

今日讲座中，“己文化”与“以个体为中心”的核心理念令我印象深刻，而将这些理念落地课堂的关键抓手，便是小组合作学习。讲座着重强调的层层递进合作方式——个体不会对子教，对子不会小组教，小组不会老师教，既体现了“以个体为中心”的育人逻辑，也让学生深刻理解“靠人不如靠己”的“己文化”内核。

这种合作结构的核心，是尊重学生个体独立性，每个学生需先尝试独立思考、自主解题，这是学习的起点，更是对个体能力的充分认可。遇有困难再转向对子合作，在低压力、高包容的同伴互动中获取帮助；若对子仍无法解决，便进入小组讨论，借多人思维碰撞打开解题思路。全程中教师不急于给出答案，静待学生在互助中完成认知建构，仅在小组确无头绪时予以点拨指导。

这也倒逼教师角色深度转变：从课堂指挥者转变为成长引导者。通过延迟干预，为学生预留充足思考空间，让他们在合作中收获“自己能行”的成就感，真正建立学习主体性。同时，这也要求教师在支持与规范间找准平衡，既不放任自流，也不过度干预，在恰当时机给予恰到好处的帮助。

为更好落实该合作方式，我将从三方面优化教学：

1. 设计分层任务，让不同层次学生都能在独立尝试阶段找到适配切入点，主动迈出“靠自己”的第一步。

2. 小组讨论后及时给出具体反馈，不只关注学习结果，更重视学生合作过程中的思维表现与互助行为，让学生明晰合作的核心价值。

3. 与学生建立学习契约，明确“先独立思考、再寻求合作、最后请教老师”的学习流程，让“己文化”内化为学生的自觉意识。

总而言之，今日讲座让我明确，小组合作绝非简单的座位调整，而是以个体为中心、以“己文化”为核心的科学学习方式。依托“个体—对子—小组—教师”的层层支持，学生能在合作中学会靠自己、信自己，最终成长为真正的学习主人。

 支双：锚定核心明方向，深耕课堂育素养

1. 今日聆听孟国泰先生的分享与实践展示，我愈发清晰地意识到，教师开展教学前，必先吃透学科核心素养，再围绕核心素养培育学生的学科品格与思维方式。课堂是教育的核心主战场，它不仅是知识传授的阵地，更是培育学生学科素养的关键场域，唯有紧扣核心、靶向发力，方能真正引领学生稳步成长。

2. 孟先生展示的“己文化之星”评选活动，给我带来诸多启发。依托小组合作模式，让学生先自主探究学习，遇困则与同桌互学互教；仍有困惑便在小组内研讨共学，再难解便提交全班集体讨论，最后由教师精准点拨讲解。这套流程既凸显学生个体性，让其在适配自身的方式中获取知识，又能充分发挥合作学习的优势，凝聚成长合力。

3. 后续教学中，我将持续思考并优化小组合作模式，将优质做法固化为标准流程。引导学生先开展学习行为自我评价，再进行小组互评，最终延伸至班级整体文化建设，以层层递进的方式，帮助学生建立“己文化”自信，让他们在学习中找准定位、发挥优势，实现个性化成长。

点评

支双导师的文章以三点感悟串联全文，聚焦课堂教学、小组合作、习惯养成三个核心维度，精准吸纳孟先生的教育理念，贴合导师岗位实际，思考务实、方向明确。文字简洁精炼，既有理念层面的认知深化，也有实践层面的优化思路，尽显教育工作者的反思与精进意识。

整编：阿鹰（AI）

责编：华新

李平：悟五五体系，育时代新人——孟国泰先生"5G引领下的五五教育体系"讲座学习感悟

一、 核心感悟

今日聆听孟国泰先生“5G引领下的五五教育体系”讲座，顿觉茅塞顿开，过往诸多零散认知得以系统串联。

课堂是教育的“牛鼻子”，这一观点在先生的实践演示中得到充分印证。课堂上孩子们专注投入的状态，能直接驱动深度思考，最终转化为清晰流畅的语言表达。而“五五体系”倡导的个体化、赏识性教育，恰是这份专注的培育土壤，当课堂打破同质化培养，每个孩子被看见、被尊重，学习内驱力便会自然迸发。

品格是成长的基石，这一点在日常教学中已反复得到验证。那些脱颖而出的孩子，皆具备高标准自我要求与清晰是非观。如今我更深刻领悟到，品格培养绝非教学附加项，应如“五五体系”所倡导，通过“己文化”建设、五级教学评机制等，将其融入教育全过程，让品格成为素养落地的核心保障。

学科教学必须置于素养培育大框架之下。此前我便反思应推动数学学科与素养培育深度融合，引导学生用数学眼光观察世界、用数学语言描述世界、用数学思维思考世界；今日讲座更让我明晰，从“双基”到“核心素养”的3.0版课程改革，核心是用“素养”金丝线串联零散知识点。无论数学、语文，教育终极目标皆是培育学生正确价值观、必备品格与关键能力，为其搭建高远成长舞台。

二、 后续教学改进方向

1. 打造赏识型课堂氛围，激活“五乐”育人目标。设立“激励性掌声”“赏心掌声”使用场景，在学生分享观点、展示成果后引导真诚肯定；对标“体乐、情乐、智乐、创乐、和乐”设计多元活动，以班级共读培育“情乐”，以创意写作发展“创乐”，以小组合作提升“和乐”，让课堂成为幸福成长的核心场域。

2. 推进课堂模式改革，落实五级教学评机制。打破“教师讲、学生听”传统模式，落地小组合作、对子教学；设计个体化分层任务，兼顾学生优劣势差异；构建“个体—对子—小组—班级—教师”五级评价体系，将“自教自育”融入每一节课，让学生真正成为学习主体。

3. 锚定核心素养设计教学，实现“教—学—评”一体化。结合语文学科核心素养四维度，重新梳理教学内容，以素养为主线串联零散知识，兼顾思维发展、审美鉴赏与文化传承；同步聚焦学生言行规范，将数学学科所需的严谨思维迁移至语文学习，深化创新创造能力培育。

4. 落实“己文化”建设，引导自主成长。组织学生填写“己文化”卡片，明确人生理想、学习目标及优劣势；定期开展“文化之星”评选，让学生在自我认知与同伴认可中实现个性化成长，真正成为自己成长的主人。

5. 紧抓课堂专注力，夯实表达根基。将专注力培养作为每日课堂首要任务，依托赏识氛围、个体化任务与小组互动，为学生深度思考、清晰表达筑牢基础，让核心素养真正落地见效。

点评

本文结构清晰、内容详实，以核心感悟与改进方向为框架，深度拆解孟先生“五五教育体系”的核心要义，结合学科教学实际实现理念与实践的深度融合，思考有高度、有深度。行文逻辑严谨，既体现了对教育体系的系统认知，也展现了导师主动践行、积极优化的教育担当，指导性与借鉴性极强。

循新理悟初心，践新知育新苗（肖赢迪 语文老师）——孟国泰先生“5G引领下的五五教育体系”讲座学习反思

一、  讲座学习反思

本次聆听孟国泰先生的讲座，我对教育改革的核心方向有了全新且深刻的认知。“5G引领下的五五教育体系”以课堂改革为核心抓手，将个体化、赏识性教育贯穿育人全程，打破了传统课堂同质化培养的桎梏，真正锚定“让不同的人成为不同的人”的核心教育使命。

其中，赏识性掌声的理念令我触动至深，发自内心的认可与鼓励，既能为学生营造温暖幸福的校园氛围，更能成为驱动学生持续成长的动力源泉；“五乐”育人目标覆盖体、情、智、创、和五大维度，为学生成长勾勒出清晰完整的路径；课程改革从1.0双基导向到3.0核心素养导向的进阶，让我明晰学科教学的最终落点——培育学生正确价值观、必备品格与关键能力；而五级教学评机制与“己文化”建设，更将“自教自育”理念落到实处，以尊重个体差异为前提，助力学生实现自主成长。

反观自身教学，仍存在依赖传统讲授模式、对学生个体关注不足、评价方式单一等问题，未能充分激发学生学习主动性，与“以学生为中心”的课堂改革要求仍有差距，亟待优化改进。

二、  后续教学改进方向

1. 打造赏识型课堂氛围。引导学生发自内心为同伴鼓掌，明确“激励性掌声”“赏心掌声”使用场景，在学生分享观点、展示成果后给予真诚肯定，让课堂充满正向反馈，持续增强学生自信心。

2. 推进课堂模式改革。打破“教师讲、学生听”传统模式，落实小组合作、对子教学学习形式；设计个体化学习任务，依据学生优劣势分层布置；构建“个体—对子—小组—班级—教师”五级教学评机制，将“自教自育”融入课堂日常，让学生成为学习真正的主体。

3. 锚定核心素养设计教学。结合语文学科核心素养四个维度，重新梳理教学内容，以核心素养为金丝线串联零散知识点；教学设计中，既关注知识掌握，更重视思维发展、审美鉴赏与文化传承，实现“教—学—评”三位一体。

4. 落实“己文化”建设。组织学生填写“己文化”卡片，引导其明确人生理想、学习目标及自身优劣势；定期开展小组评选，推选“文化之星”，让学生在自我认知与同伴认可中实现个性化成长。

5. 对标“五乐”目标开展教学活动。结合“体乐、情乐、智乐、创乐、和乐”育人目标，设计多元课堂活动与课外实践，以班级共读、故事分享培育“情乐”，以创意写作、课本剧表演发展“创乐”，以小组合作探究提升“和乐”，助力学生全面发展。

点评

本文以反思为切入点，先深刻吸收孟先生“五五教育体系”核心理念，再客观剖析自身教学不足，最后明确具体改进方向，结构完整、逻辑清晰，贴合语文教师岗位实际。既有理念层面的深度领悟，也有自我反思的清醒认知，更有落地可行的实践路径，尽显语文教师以学促改、以改促优的教育追求。

整编：阿鹰（AI）

责编：华新

汲新智启新思，育童心助成长（易凡 语文老师）

本次学习让我对教育创新与体系化建设有了全新且深刻的认知，更为小学低段教学工作打开了全新思路。核心素养导向的课堂改革，跳出了传统填鸭式教学的局限，小组合作、对子教学的模式，恰好契合低年级孩子爱交流、喜互动的年龄特点；五级教学评机制，更能实现教学评一体化，让课堂效果可测可评。而先锋5G文化大观园建设，从物质到精神、从个体到社区的多层设计，为校园文化落地提供了清晰框架；“上午5G课堂+下午5G课程大世界”的课程布局，真正践行了“让不同人成为不同的人”的教育理念，个体到学校的管理体系与学生“己文化简案”“文化之星”评选，更让学生成长有目标、有方向、有激励。

此次学习收获多维度且极具价值：教学层面，掌握了核心素养落地课堂的具体路径，明晰了小组合作、对子教学在低段课堂的实操方法，五级教学评机制也为优化课堂评价提供了核心抓手；育人层面，领悟到文化建设对学生成长的浸润作用，“己文化简案”能引导低年级孩子从小树立梦想、养成自律习惯，文化之星评选可激发学生上进心与集体荣誉感；管理层面，个体到学校的管理体系，让我明晰班级管理需融入学校整体规划，方能凝聚最大育人合力。

后续工作中，我将立足小学低段教学实际扎实推进落实：一是优化课堂组织形式，将小组合作、对子教学融入日常语文课堂，结合低年级孩子认知特点简化合作任务，细化五级教学评低段评价标准，让评价更贴合孩子能力水平；二是推进班级文化建设，参考5G文化大观园理念打造适配低年级的班级文化角，引导学生制定简化版“己文化简案”，聚焦小目标、好习惯养成；三是完善班级管理，将班级管理融入学校管理体系，定期开展文化之星评选，以榜样力量带动全班进步。同时加强教学复盘，及时总结经验教训，让先进教育理念真正落地生根，助力低年级孩子快乐成长、全面发展。

点评

本文紧扣小学低段语文教学的核心特点，精准吸纳讲座中的核心亮点，从多维度梳理学习收获，再结合低段学情明确改进方向，思考细致、贴合实际，充满对低年级学生的教育关怀。行文流畅、逻辑清晰，既体现了对先进理念的精准把握，也展现了低段教师因材施教、以生为本的教育智慧。

以己为核促自主，以合作为径助成长（胡适宜 语文老师）

今日聆听孟国泰先生的讲座，可谓收获满满、深受启发。他所倡导的“己文化”与“以个体为中心”的教育理念，通俗易懂且极具实操性，而将这些理念落地课堂最有效的方式，便是扎实推进小组合作学习。

孟先生着重强调了一套高效实用的合作流程：先引导学生自主琢磨探究，遇有疑难再向同桌对子请教；若对子双方均遇瓶颈，便提交小组共同研讨；若小组仍无法破解，最后再向老师求助。这套方式接地气、易操作，既让孩子明白学习需立足自身，更将“靠人不如靠己”的理念潜移默化融入学习全过程。

该范式的核心要义，是优先保障每个孩子自主思考、自主实践的权利，这是学习的首要环节，更是对每个孩子个体能力的充分认可。学生自主探究无果后，与同桌互助研讨，同伴间沟通无压力、理解更高效；若同桌互助仍无思路，再借助小组集体智慧碰撞灵感、打开思路。全程中，教师切忌急于给出答案，需静待学生在互帮互助中自主领悟，仅在小组确无头绪时，精准点拨引导即可。

这也推动教师角色发生本质转变，从课堂的发号施令者，转变为学生学习的引路人和陪伴者。适当延迟干预，是为学生预留充足自主思考空间，让他们在合作中收获“我能行”的成就感，进而真正主动投入学习。同时，教师需把握好干预尺度，既不能放任不管，也不能过度包办，在最关键的节点给予恰到好处的帮助。

后续我将从三方面优化教学：

1. 设计分层作业与学习任务，让不同水平学生都能在自主阶段顺利上手，愿意主动迈出“靠自己”的第一步。

2. 小组讨论后给出具体精准的反馈，不只关注学习结果，更重视学生合作过程中的思维表现与互助行为，让学生明晰合作的真正价值。

3. 与学生约定学习准则，明确“先自主、再同伴、最后问老师”的学习顺序，让“凡事先靠自己”内化为学生的自觉学习习惯。

孟先生的讲座让我豁然开朗：小组合作绝非简单的座位拼凑，而是以“己文化”为核心、以个体为中心的科学学习方式。遵循“个体—对子—小组—教师”的递进路径，学生便能逐步学会依靠自己、相信自己，最终真正成为学习的主人。

点评

本文聚焦“己文化”与小组合作的核心关联，精准提炼孟先生讲座中的实操方法，拆解清晰、理解透彻，同时结合语文教学明确优化方向，务实且有见地。文字质朴鲜活，既有理念层面的深刻感悟，也有实操层面的清晰规划，尽显一线语文教师务实求真的教育态度。

整编：阿鹰（AI）

责编：华新

守育人初心，育完整之人（冯欣欣 数学老师）

今日晚间，有幸聆听孟国泰先生的专题分享，深受触动、倍感启发。先生秉持鲜明的“从个体出发、靠人不如靠己”的教育思想，深刻点透教育的应然状态：承认并包容学生个体差异，核心目标是培育千差万别的独特个体；而现实教育中，却常以统一标准与固定模式，试图将不同的人培养成相同的人，这也引发我对新课标下、新时代背景下应培养什么样的人这一核心问题的深度思考。

语文素养培育的是有温度、善表达、能共情的完整人；数学素养锻造的是有逻辑、会思考、敢创新的完整人，两大学科并非对立，而是在更高维度上统一于“完整的人”的培育目标。真正的教育从不是单向灌输，而是尊重、引导、解放、点燃与唤醒，这意味着课堂上的每一刻，都应聚焦于发现并点燃每个学生独有的成长光芒。

结合孟先生对6.5班的分组案例，我也深刻意识到，小组绝非“缩小的班级”，而是个性互补、责任共担的成长共同体，核心是构建一个让每个学生都能被看见、被需要、被适度挑战的安全互动场。评价小组时，也应多关注学生在合作过程中展现的优良品质，不能仅凭讨论结果草率论断。

结合自身课堂教学，我也明确了优化方向：重塑课堂提问逻辑，减少“是不是”“对不对”的浅层集体问答，增加“你的思路是什么”“他的观点对你有什么启发”这类个体化、思辨性提问，让学生思维过程可视化、显性化。

评价学生时坚持过程与结果并重，结合大情境教学，让学生感知生活中处处有数学、数学蕴藏于生活点滴；引导学生用数学眼光欣赏世界、用数学思维思考世界、用数学语言描述世界，让学生真正感受数学的理性之美与逻辑之妙。

点评

本文以孟先生的核心教育思想为切入点，关联数学学科核心素养，结合分组案例与课堂实际谈感悟、定方向，思考有高度、有深度，兼具学科特性与育人温度。行文流畅、观点鲜明，既体现了对育人本质的深刻思考，也展现了数学教师主动优化教学的责任与担当。

抓课堂牛鼻子，育幸福完整人（王俊华 体育老师）

通过本次对孟先生提出的“五五教育”体系的深入学习，我对教育的本质与未来方向有了全新认知。真正的教育不仅是知识的传授，更是完整而幸福之人的培育。以“五乐”（体乐、智乐、勤乐、创乐、和乐）为核心育人目标，旨在塑造体格健全、思维灵动、人格独立、乐于创造、内外和谐的人，这一目标为体育教学指明了清晰方向。而该愿景的落地，关键在于抓住课堂改革这一核心杠杆，它如同教育的“牛鼻子”，一旦精准牵动，便能引领文化、课程、管理、质量实现协同变革。

传统的“排排坐、满堂灌”教学模式，本质是工业时代的“罐头”生产线，严重扼杀学生个性与学习热情。而先锋教育倡导的新质课堂，是一场深刻的范式革命：物理空间从“教师中心”转向“学习共同体”；内核从“知识传授”升维为“核心素养”培育；动力机制从依赖教师的“绿皮火车头”，转变为每个小组、每个对子乃至每个个体都具备内驱力的“动车组”。最令我震撼的是“五级教学评”机制，它将“自教自育”确立为最高境界，将对子、小组、老师等均视为辅助成长的“拐杖”，从根本上捍卫了学生的学习主权与成长尊严。

我将努力成为这场课堂革命的践行者与推动者，核心任务也将从“如何教得好”转向“如何设计学习体验，让学生学得主动、教得有效”。我会精心设计以核心素养为导向的体育学习任务，在课堂中构建“个体自学—对子互教—小组共研—全班展示”的灵动流程，更会引导学生构建自身“己文化”，帮助他们明确梦想、审视自我、管理学习，最终成为自己学习旅程的“首席执行官”。

点评

本文紧扣体育学科特性，深度解读“五五教育”体系的核心要义，对比传统与新质课堂的差异，明晰自身角色转变与教学优化方向，思考深刻、贴合本职。行文兼具力量感与温度，既体现了对体育育人价值的全新认知，也展现了体育教师主动践行教育改革的决心与担当。

整编：阿鹰（AI）

责编：华新

以美润心育天性，以创赋能促成长（赵庚乾 美术老师）

通过本次对孟先生提出的“五五教育”体系的深入学习，我对小学美术教育的本质与实践方向有了全新思考。真正的美术教育不仅是教授绘画技巧、手工方法，更是培育懂审美、爱生活、会创造的完整儿童。以“五乐”（体乐、智乐、勤乐、创乐、和乐）为育人目标，旨在塑造手脑并用、审美敏锐、个性鲜明、乐于创新、身心愉悦的小艺术家，这为小学美术教学锚定了核心方向。该愿景落地的关键，在于抓住课堂改革这一核心杠杆，它如同教育的“牛鼻子”，牵动之下可引领美术课堂的文化氛围、课程设计、课堂管理、教学质量实现协同变革。

传统的“老师示范、学生临摹”模式，本质是工业时代的“复印”生产线，扼杀了孩子的想象力与艺术表达欲。先锋教育倡导的新质美术课堂，是一场深刻的范式革命：物理空间从“教师讲台”转向“创意工坊式学习共同体”；内核从“技法传授”升维为“核心素养”培育，聚焦美术学科“图像识读”“创意实践”等核心能力；动力机制从依赖教师的“绿皮火车头”，转变为每个小组、每个对子乃至每个个体都迸发灵感火花的“动车组”。最令我震撼的是“五级教学评”机制，它将“自教自育”确立为最高境界，将对子互评、小组共创、老师点拨等作为辅助成长的“拐杖”，从根本上捍卫了学生的艺术表达主权与成长尊严。

我将努力成为这场美术课堂革命的践行者与推动者，核心任务从“如何教好技法”转向“如何设计创意体验，让学生画得主动、创得有趣”。我会精心设计以核心素养为导向的美术实践任务，在课堂中构建“个体观察构思—对子交流启发—小组合作创作—全班欣赏点评”的灵动流程，更会引导学生构建自身“己文化”，帮助他们发现艺术特长、审视创作得失、管理创意实践过程，最终成为自己艺术成长旅程的掌舵人。

点评

本文立足小学美术教学，深度融合“五五教育”体系核心理念，精准定位美术教育的本质，对比传统与新质美术课堂的差异，明确后续教学优化路径，贴合学科特性、充满艺术教育温度。行文流畅、思考深入，既体现了对美术育人价值的深刻理解，也展现了美术教师以美育人、以创育人的教育追求。

循五五之道，育完整之人（吕肖艳 音乐老师）

今日聆听孟国泰先生的讲座，深入研习了“五五教育”体系、“己文化”、“以个体为中心”及“小组合作”等核心教育理念，这些先进思想如明灯般，为我的教育实践照亮了全新方向，也让我对教育本质、课堂变革及教师角色定位有了更为深刻的认知。

“五五教育”体系以“五乐”为核心育人目标，将培育体格健全、思维灵动、人格独立、乐于创造、内外和谐的完整而幸福的人作为教育终极追求，这打破了我以往“重知识传授、轻素养培育”的认知局限。我深刻意识到，教育绝非工业时代标准化的“罐头”生产线，不能以统一模式扼杀学生个性与活力，真正的教育应回归人本初心，关注每个学生的独特成长需求，助力其全面而有个性地发展。

“己文化”与“以个体为中心”的理念，更是直击教育核心。“己文化”倡导学生成为自己学习旅程的“首席执行官”，这要求教育必须充分尊重学生的学习主权与成长尊严；而“以个体为中心”则明确个体独立性是学习的起点，每个学生都应先尝试独立思考、自主解决问题。教育过程中，我们需彻底摒弃“满堂灌”传统模式，给予学生充足思考空间与自主探索机会，让他们在独立学习中建立自信、发现自身价值。

此次学习让我深刻明白，教育是一场永无止境的探索之旅。未来教育实践中，我将持续践行所学理念，不断反思优化教学方法，为培育更多完整而幸福的人，贡献自己的全部力量。

点评

本文以理念认知为核心，深度吸纳孟先生的核心教育思想，结合音乐教育岗位谈感悟、明初心，既有认知层面的突破，也有践行理念的坚定决心，行文真挚、情感饱满。虽未详述具体实操路径，但对教育本质的理解深刻透彻，尽显音乐教师以先进理念为指引、深耕育人之路的教育情怀。

整编：阿鹰（AI）

责编：华新