精华热点 四年级数学期末教学反思
桃力民小学 乔丽
一、教学中的亮点
1. 夯实基础，注重知识衔接
四年级数学知识前后关联性强，如整数四则运算与后续小数运算、几何图形的特征与周长面积计算紧密相关。教学中，我注重以旧引新，在讲授新知识前，通过复习旧知搭建知识桥梁。例如在学习《三位数乘两位数》时，先复习两位数乘两位数的计算法则，引导学生迁移类推，降低学习难度。同时，针对教材中的重点概念（如垂线与平行线、角的度量），通过动手操作（画角、量角、制作平行四边形框架）帮助学生直观理解，夯实知识基础。
2. 分层教学，关注学生差异
学生的数学基础和接受能力存在差异，为了兼顾不同层次学生的需求，我在课堂提问、作业设计和辅导中实施分层策略。课堂上，基础题让学困生回答，提升题由中等生尝试，拓展题交给优等生探究；作业分为基础必做题、提升选做题和拓展挑战题，让每个学生都能在自己的能力范围内获得成就感。课后，对学困生进行一对一辅导，重点讲解基础题型的解题思路，对优等生则鼓励其进行拓展性学习，如解决生活中的复杂数学问题。
3. 联系生活，激发学习兴趣
数学源于生活，应用于生活。教学中，我注重将教材内容与学生的生活实际相结合，创设生活化的教学情境。例如在学习《公顷和平方千米》时，带领学生实地观察学校操场、校园的大小，让学生对面积单位形成直观认知；在学习《条形统计图》时，让学生收集自己一周的零花钱支出数据并绘制统计图，感受数学在生活中的应用价值，有效激发了学生的学习兴趣。
二、教学中存在的问题
1. 学生计算能力有待提高
期末检测中，计算类题目失分较多，主要表现为：三位数乘两位数时，因数末尾有0的乘法容易漏写0；四则混合运算中，运算顺序错误；简便运算时，不能灵活运用运算定律。分析原因，一是日常教学中，对计算的算理讲解不够透彻，部分学生只是机械记忆计算步骤；二是计算练习的形式单一，缺乏趣味性，导致学生计算积极性不高，熟练度不足。
2. 学生解决问题的能力薄弱
应用题是四年级数学的难点，学生失分主要集中在两步及以上的复合应用题。部分学生不能准确理解题意，找不到题目中的数量关系；还有些学生解题思路不清晰，不会分析已知条件和未知条件之间的联系。这反映出在教学中，我对应用题的教学方法不够灵活，过多注重解题步骤的讲解，而忽略了引导学生分析题意、梳理数量关系的过程。
3. 对学困生的辅导不够深入
虽然实施了分层教学，但由于班级学生人数较多，对学困生的辅导时间和精力有限。部分学困生基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，如上课注意力不集中、作业拖沓、不会主动提问。在辅导过程中，往往只注重知识的讲解，而忽略了学习习惯的培养，导致学困生的学习效果提升不明显。
三、改进措施
1. 强化计算教学，提升计算能力
一是加强算理教学，通过直观演示、小组讨论等方式，让学生理解计算的本质，而不是死记硬背。二是丰富计算练习形式，设计趣味性的计算游戏，如“计算闯关”“口算接龙”等，提高学生的计算兴趣。三是重视错题分析，建立错题本，让学生定期整理计算错题，分析错误原因，避免重复犯错。
2. 优化应用题教学，培养解题能力
一是注重审题指导，教给学生审题方法，如圈画关键词、提炼数学信息、画图分析数量关系等。二是加强解题思路的训练，引导学生从已知条件出发，逐步推导未知条件，或者从问题出发，逆向寻找所需条件。三是增加生活化应用题的练习，让学生在解决实际问题的过程中，提高分析和解决问题的能力。
3. 加强学困生辅导，培养良好学习习惯
一是建立学困生档案，详细记录每个学困生的学习情况、薄弱环节，制定个性化的辅导计划。二是注重学习习惯的培养，督促学困生按时完成作业、认真听讲、主动提问，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，增强其学习自信心。三是加强家校合作，与家长保持密切沟通，共同督促学困生的学习，形成家校共育。
《画长方形和正方形》教学反思
桃力民小学 乔丽
《画长方形和正方形》是小学数学图形与几何领域的基础内容，旨在让学生掌握用直尺规范画图的方法，深化对长方形、正方形边和角特征的理解。结合课堂实践，现将教学中的得失反思如下：
一、教学亮点
1. 立足特征，夯实画图依据
上课伊始，我通过“摸一摸、说一说”的活动，引导学生回顾长方形对边相等、四个角都是直角，正方形四条边都相等、四个角都是直角的特征，让学生明确“为什么这么画”比“怎么画”更重要，为后续画图步骤的推导奠定了认知基础。
2. 分层指导，突破操作难点
针对学生动手能力差异，我采用“示范—模仿—纠错”的三步教学法。先在黑板上规范演示“先画长（边长）→ 用直角对齐端点画宽（边长）→ 连接对边端点”的步骤，再让学生分组尝试，对画图时线条不直、边长不一致的问题进行针对性指导，有效降低了操作难度。
3. 趣味评价，激发参与热情
课堂上设置了“小小设计师”的评价环节，让学生互相检查作品是否符合图形特征，并给优秀作品贴上“规范小标兵”贴纸。这种互评互赞的方式，不仅调动了学生的积极性，还让学生在评价中进一步巩固了图形特征。
二、教学不足
1. 预设不足，忽视个体差异
部分学困生在画直角时，无法准确用直尺对齐端点，导致邻边不垂直。我在课堂上虽进行了个别指导，但没有设计“直角验证小工具”（如用三角尺的直角比对）的集体强化环节，使得这部分学生的错误没有得到及时纠正。
2. 拓展单一，缺乏应用延伸
课堂练习仅停留在“按给定长度画图形”的基础层面，没有设计“用长方形和正方形拼组图案”“测量身边物体的面并画图”等拓展活动，未能充分将数学知识与生活实际联系起来，学生的应用意识没有得到有效培养。
3. 时间把控失衡
回顾图形特征的环节耗时过长，导致学生自主画图和评价的时间被压缩，部分学生未能完成课堂练习，只能留作课后作业，影响了课堂教学的完整性。
三、改进措施
1. 优化教具，强化操作指导
下次教学时，准备三角尺、直角模板等工具，在学生画图后，引导他们用工具验证直角是否标准，同时设计“画图步骤口诀”（如“先画一条边，直角定两边，对边要相等，封口成图形”），帮助学生快速掌握方法。
2. 丰富练习，联系生活实际
增加生活化练习，如“画出课本封面的形状”“用正方形拼出小房子图案”，让学生感受到画图的实用性，同时增设开放性问题，如“长方形的长不变，宽变短，图形会变成什么样子”，培养学生的空间想象能力。
3. 精准把控时间，优化课堂结构
提前预设各环节时间分配，将回顾特征的时间控制在5分钟内，预留充足的时间让学生动手操作和互评，并设置“课堂小检测”环节，及时反馈学生的掌握情况。
四、教学启示
图形与几何的教学，必须坚持“特征先行，操作跟进”的原则，既要让学生理解“理”，又要让学生掌握“技”。同时，要关注每一位学生的动手能力差异，通过分层指导、趣味评价和生活化拓展，让学生在“做数学”的过程中，真正实现知识与技能的双重提升。
《拼角》课后反思
桃力民小学 白莉芳
《拼角》是小学数学“图形与几何”领域的实践操作课，核心是让学生通过动手拼摆三角板，深化对不同角的特征认知，掌握角的组合与分解规律。本节课以新课改“以学生为主体、以活动为载体、以素养为导向”的理念为指导，设计了一系列实践探究活动，但在教学实施过程中，仍有值得总结与改进之处，现将反思梳理如下：
一、 教学中的亮点
1. 践行生本理念，让探究成为课堂主线
新课改强调学生的自主探究与动手实践，本节课摒弃了“教师演示、学生模仿”的传统模式，将课堂主动权交给学生。课前为学生准备了不同规格的三角板、量角器、记录单等学具，课中设计“自主拼角—记录发现—小组交流—全班汇报”的活动流程。学生通过独立拼摆、合作讨论，不仅拼出了锐角、钝角、平角等不同类型的角，还自主总结出“用直角和锐角可以拼出钝角”“两个特定锐角能拼出直角”等规律，在实践中真正理解了角的组合关系，培养了观察、分析和归纳能力。
2. 创设生活情境，架起数学与生活的桥梁
新课改倡导数学教学要贴近生活实际。本节课以“制作手工相框需要拼出特定角度的边框”为情境导入，激发学生的学习兴趣与探究欲望；在巩固环节，设计“找一找生活中哪些物体的角可以通过拼三角板得到”的活动，让学生感受到拼角知识在生活中的应用价值，实现了“从生活中来，到生活中去”的教学目标，培养了学生的数学应用意识。
3. 注重多元评价，促进学生全面发展
新课改下的评价不再局限于知识掌握情况，更关注学生的参与度、合作能力和创新思维。本节课采用师评、互评、自评相结合的多元评价方式：对积极参与拼摆、勇于分享发现的学生给予肯定；引导小组内互评“谁的拼法更有创意”“谁的记录更清晰”；鼓励学生自评“本节课自己学会了哪些拼角方法，还有哪些疑问”。多元评价不仅让学生感受到成功的喜悦，更帮助他们清晰认识自身不足，实现了“评价促成长”的目的。
二、 教学中的不足
1. 探究活动的深度与广度有待拓展
课堂上，大部分学生能完成基础的拼角任务，但对于“拼角的不同组合方式”“能否用多个三角板拼出周角”等拓展性问题，探究不够深入。部分小组受限于思维定式，只尝试了教材提示的拼法，缺乏主动创新的意识。此外，教师对不同层次学生的指导不够精准，对学有余力的学生缺乏更高阶的任务引导，对动手能力较弱的学生缺乏耐心细致的帮扶，导致探究活动呈现“表层化”现象。
2. 数学思维的提炼与升华不够到位
新课改强调在实践活动中渗透数学思维，但本节课在学生拼角之后，对“拼角背后的数学原理”提炼不足。例如，学生拼出平角后，教师没有及时引导学生思考“为什么两个三角板的特定角能拼成平角”“平角与三角板内角的关系”，未能将直观的拼角操作上升到理性的数学思考层面，导致学生对知识的理解停留在“会拼”，而非“会想”。
3. 课堂生成资源的利用不够充分
课堂教学中存在许多动态生成的资源，这是新课改背景下课堂的宝贵财富。本节课中，有学生提出“用三个锐角能不能拼成一个钝角”“拼出来的角的度数是不是固定的”等有价值的问题，但教师因担心影响教学进度，只是简单回应，没有组织学生深入讨论，错失了深化知识、拓展思维的机会。同时，对于学生拼角过程中出现的错误，如“将两个直角拼在一起误认为是平角”，教师没有将其作为教学资源进行辨析，纠错效果不够理想。
三、 改进措施
1.分层设计探究任务，满足不同学生需求
今后的教学中，将对探究任务进行分层设计：基础任务聚焦“用一副三角板拼出不同的角并记录度数”，确保全体学生掌握核心知识；提升任务设置“用两副三角板拼出更多类型的角，找出拼角的规律”，满足中等学生的发展需求；拓展任务提出“设计拼角方案，拼出指定度数的角（如15°、105°）”，挑战学有余力学生的思维极限。同时，教师在巡视过程中，针对不同层次学生的问题进行个性化指导，让每个学生都能在探究中获得成长。
2.强化思维引导，实现操作与思考的融合
在学生动手拼角后，增设“思维提炼环节”。例如，拼出钝角后，引导学生思考“这个钝角是由哪两个角拼成的？它们的度数分别是多少？”；拼出平角后，组织学生讨论“平角的度数是180°，拼出它的两个角的度数和是多少？”。通过一系列追问，将直观操作与数学思考紧密结合，帮助学生从“操作层面”走向“思维层面”，培养学生的逻辑思维能力和空间观念。
3.重视动态生成，让课堂焕发活力
课前预设要留出弹性空间，课堂上要善于捕捉和利用生成性资源。对于学生提出的有价值的问题，及时调整教学环节，组织全班讨论；对于学生的错误操作，将其作为“反例”，引导学生辨析纠错，让错误成为宝贵的教学资源。同时，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，营造“敢想、敢说、敢做”的课堂氛围，让新课改理念真正落地生根。
总之，新课改背景下的数学课堂，是学生自主探究的舞台，是思维碰撞的阵地。本节课的实践让我深刻认识到，只有真正将“以学生为中心”的理念融入每一个教学环节，才能让课堂更高效、更具生命力。在今后的教学中，我将不断反思、持续改进，努力打造符合新课改要求的高品质数学课堂。
《狼牙山五壮士》教学反思与总结
桃力民小学 张敏
2025年9月19日至20日，为期两天的全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”在鄂托克旗桃力民小学拉开帷幕。本次活动中我执教六年级上册《狼牙山五壮士》，这一课的教学实践是一次对红色经典课文教学与课改理念融合的有益探索。
一、教学亮点
（一）任务驱动，落实核心素养
以“理清课文脉络，初步把握课文内容”“聚焦点面结合，体会写作妙处”等任务为驱动，引导学生在完成任务的过程中，提升语言建构与运用能力（如生字词学习、课文朗读）、思维发展与提升能力（如借助关键词概括信息、划分段落）、审美鉴赏与创造能力（如体会“点面结合”的写作手法之美）以及文化传承与理解能力（如感悟五壮士的英雄气概与爱国精神）。
（二）聚焦“点面结合”，突破教学重难点
在分析第二自然段时，引导学生分别找出描写人物群体（“面”）和个体（“点”）的句子。通过对比阅读，学生清晰地认识到“点面结合”的写作手法，既能让读者感受到战斗群体的英勇无畏，又能通过个体的细节描写，使人物形象更加丰满、立体。这种写法让战斗场景的呈现更具层次感和画面感，情感表达更具冲击力，帮助学生深入体会五壮士的英雄壮举。
（三）学生主体，多元参与
课堂上既有学生个体的自主阅读、思考，也有小组合作探究（如共同梳理故事脉络），还有班级展示（学生上台分享）。这种多元参与的形式，充分调动了学生的积极性，让每个学生都能在课堂中找到参与感，提升学习的主动性。
二、存在不足
（一）对学情把握的精准度有待提升
部分学生对历史背景的认知较为模糊，在理解课文情感时，难以完全代入；还有学生在概括关键词、梳理故事脉络时，仍存在思路不清晰的问题，说明在课前对学生的知识储备和能力基础的了解不够充分。
（二）评价方式的多样性不足
课堂评价教师的即时点评较为单调，同时还缺乏学生自评、互评以及过程性评价的多元结合，对学生学习过程的激励和引导作用发挥不够充分。
三、改进措施
（一）科学规划教学时间
在备课阶段，对每个教学环节的时间进行更精细的预设，明确重难点环节的时间弹性区间。同时，设计简洁、有效的过渡语，确保环节之间的衔接自然流畅，避免因环节拖沓影响整体教学效果。
（二）丰富评价体系
引入学生自评表（如对自己在“梳理故事脉络”任务中的表现进行星级评价）、小组互评机制（如对小组合作探究的成果进行打分），并结合课堂观察记录，形成过程性与终结性评价相结合的多元评价体系，全面、客观地反馈学生的学习情况。
四、总结
《狼牙山五壮士》的教学实践，是一次将红色文化传承与课改理念落地的尝试。通过任务驱动、聚焦写法、多元参与等方式，在提升学生语文能力的同时，也让学生感受到了英雄精神的力量。但在学情把握、时间管理、评价方式等方面仍需改进。未来，将继续以课改理念为引领，不断优化教学策略，让红色经典课文的教学更具深度与温度，助力学生核心素养的全面发展。
期末复习总结与反思
桃力民小学 张敏
本次期末复习，我围绕课本知识，采用按单元系统推进的方式开展复习工作，全程落实基础巩固、以卷查缺、错题落实、分层跟进，整体流程为：每节课课前三分钟进行字词专项复习，夯实基础；随后完成对应单元试卷，做到学练结合；试卷完成后及时全批全改，精准掌握学生知识漏洞；批改后针对错误点多的或围绕单元要素的精选题型进行讲卷，梳理考点与答题思路，讲卷后出示标准答案，要求学生对照修改，规范答题书写与答题语言；接着针对错题开展二次练习，做到错题过关，复习中坚持盯题、盯人，抓实错题订正与知识点落实。单元复习完成后，有序安排专项卷、综合卷练习，进一步整合知识、查漏补缺，提升学生综合答题能力。
本次复习流程扎实，环节紧扣，通过层层推进的方式，让学生对本册单元知识点进行了系统巩固，字词基础得到强化，错题得到有效纠正，大部分学生能规范答题，知识掌握的熟练度和答题准确率均有提升。盯题盯人的落实方式，也让学困生的基础漏洞得到及时弥补，整体复习取得了一定成效。
反思本次复习，也存在一些不足。一是试卷讲解时，对学生主体性发挥不足，多以教师讲解为主，缺少让学生自主分析错题、交流思路的环节，部分学生只是机械记答案，未能真正掌握解题方法，举一反三的能力欠缺。二是错题再练多为原题巩固，变式题型较少，对同类题型的迁移练习不足。三是专项卷的练习与讲解时间稍显仓促，对知识的整合梳理不够深入，部分学生对跨单元知识点的融会贯通能力不足。此外，培优补差的针对性不足，对优等生的拓展提升、学困生的精准辅导仍有提升空间，盯题盯人做的不到位，时间似乎很仓促，顾了头顾不了尾。。
针对以上问题，今后我将做出改进。一是丰富字词复习形式，增加形近字辨析、词语运用、成语积累等趣味练习，让基础复习更高效。二是优化讲卷模式，多让学生自主分析错题、分享解题思路，教师侧重总结方法技巧，让学生主动思考，吃透知识点。三是设计错题变式练习，做到一题多变、举一反三，帮助学生掌握同类题型的解题规律，同时督促学生整理错题本，定期巩固。四是合理规划复习节奏，在单元复习、专项复习、综合复习间做好衔接，加强知识的整合梳理，帮助学生构建完整的知识体系。五是抓实培优补差，针对不同层次学生设计不同练习，对学困生紧盯基础、耐心辅导，对优等生适当拓展拔高，让每位学生都能有所收获。
此次期末复习，让我看清了教学中的优势与不足。在今后的复习工作中，我会继续保持扎实落实的态度，不断优化复习策略，注重方法传授与能力培养，做到抓实基础、查漏补缺、因材施教，切实提升复习效率与质量，助力学生稳步提升语文素养。
三上英语期末复习课后反思
桃力民小学 项艳霞
期末复习阶段，每一堂课的效率都直接影响学生的知识巩固效果。本次小学三年级英语期末复习课结束后，我结合课堂表现、学生反馈及复习效果，进行了深入的复盘与反思，旨在总结经验、发现问题，为后续教学优化提供方向。
本次复习课的核心目标是帮助学生梳理本学期所学的核心词汇、基础句型及简单语法知识，构建清晰的知识框架，同时提升学生运用英语解决简单问题的能力。课堂上，我采用了“知识梳理+游戏巩固+分层练习”的模式：先通过思维导图带领学生系统回顾重点内容，如动物、颜色、数字、家庭成员等主题词汇，以及“What’s this? It’s... / How many...? There are... ”等核心句型；再设计“单词接龙”“句型配对大挑战”等互动游戏，调动学生的参与积极性；最后针对不同层次学生设计基础题和提升题，让每个学生都能在练习中有所收获。从课堂氛围来看，学生参与度较高，尤其是游戏环节，大部分学生能主动举手、积极回应，基础知识点的回忆准确率也较为理想。
尽管课堂整体推进顺利，但仍存在一些亟待改进的问题。首先，知识梳理环节存在“平均用力”的情况，对学生易错点、难点的聚焦不够精准。例如，部分学生对“this”和“that”的用法混淆不清，对名词单复数变化规则掌握不扎实，但我在梳理时仅简单带过，没有进行针对性的强化讲解和对比练习，导致后续练习中仍有学生出现相关错误。其次，学生参与度存在不均衡现象。课堂上活跃的始终是少数基础较好的学生，部分基础薄弱的学生在游戏和练习环节中表现被动，不敢主动发言，甚至出现走神、游离课堂的情况，我未能及时关注到这部分学生的状态并给予有效的引导。最后，复习反馈的即时性和有效性不足。课堂练习结束后，我仅对整体答案进行了核对，没有对典型错误进行深入剖析，也没有充分了解每个学生的具体掌握情况，导致无法精准把握学生的知识漏洞，复习的针对性有待提升。
针对以上问题，结合三年级学生的年龄特点和英语学习基础，我制定了以下改进措施。第一，精准定位复习重点，强化难点突破。后续复习课之前，通过小测、作业批改等方式提前梳理学生的易错点、薄弱点，围绕这些核心问题设计复习内容。例如，针对名词单复数、代词用法等难点，设计对比表格、专项错题练习，通过“举例讲解—专项练习—错题订正—巩固强化”的流程，帮助学生彻底厘清疑惑。第二，关注学生个体差异，实施分层引导。对于基础薄弱的学生，课前提前与他们沟通，了解其知识漏洞，课堂上设计简单的问题引导他们参与，如让他们认读基础词汇、跟读句型，课后安排一对一的辅导；对于基础较好的学生，设计拓展性练习，如看图写简单句子、创编简短对话，满足其提升需求。第三，优化复习反馈机制，提升复习效率。课堂练习采用“小组互查+教师抽查”的方式，及时发现学生的错误；对于典型错误，集中进行讲解，引导学生共同分析错误原因；同时，建立“个人错题本”，让学生记录复习过程中的错题，定期回顾巩固，确保知识漏洞及时补齐。
通过本次反思，我更加清晰地认识到，期末复习课不仅是知识的重复，更是对学生学习情况的精准诊断和针对性提升。三年级是学生英语学习的启蒙关键期，复习课的效率直接影响学生的学习信心和后续学习动力。在后续的复习教学中，我将更加注重以学生为中心，精准把握复习重点，关注个体差异，优化教学方法，让复习课真正发挥巩固知识、提升能力的作用，帮助每个学生在期末检测中取得理想的成绩，为新学期的学习打下坚实的基础。
期末复习课教学反思
桃力民小学 林素兰
经过一个多星期的期末复习课教学实践，我严格遵照专家指导方法推进复习工作，在实践中积累了宝贵经验，取得了一定成果，同时也直面了诸多现实困惑。为进一步优化后续复习教学，提升复习效率与质量，现将这段时间的教学情况反思如下：
一、复习教学取得的成果
在本次期末复习推进过程中，我们始终秉持严谨备课的原则，有序推进复习进度，教学与学习成效逐步显现。
一方面，复习推进有序，学生目标明晰。通过精心备课，我的复习教学已顺利从模块复习、专项复习阶段过渡到综合复习阶段，复习体系逐步完善，取得了阶段性成效。在复习课设计中，我们明确每节课的教学目标，精准筛选对应题型，确保各项复习任务落实到位。在此基础上，学生的复习状态发生了明显转变，不再像以往那样盲目刷题，而是能够围绕明确目标展开针对性学习，学习主动性和方向性显著增强。
另一方面，综合测试反馈良好，中等层次学生进步显著。通过多次综合模拟测试的检验，我们发现中等层次学生的成绩提升尤为明显。这一成果得益于复习课目标的精准定位和题型的针对性设计，让这部分学生能够在复习中精准找到自身知识薄弱点，通过系统训练实现能力突破，充分印证了当前复习思路和方法的可行性。
二、复习教学中存在的困惑
在取得阶段性成果的同时，我也在教学实践中遇到了一些亟待解决的问题，主要集中在分层教学落实和备课应对突发情况两个方面。
其一，分层教学落实压力大，批改订正秩序混乱。为兼顾不同层次学生的学习需求，我们在每节课中都尝试将复习任务分层落实到个人，但由于不同层次学生的学习能力和完成效率存在较大差异，导致作业提交、批改和订正环节较为混乱。教师需要同时处理不同层次学生的作业，精力有限，常常出现忙不过来的情况，一定程度上影响了批改订正的及时性和有效性。
其二，分层备课工作量繁重，应对突发情况考验大。分层教学的实施，要求教师每节课都要准备不同层次的复习题，这无疑大幅增加了备课工作量。更具挑战性的是，课堂教学中常出现各类突发情况，无法按预设的备课内容按部就班推进，有时需要教师现场出题调整教学节奏。这种不确定性对教师的专业素养、知识储备和应变能力提出了极高要求，给复习教学的顺利推进带来了不小压力。
三、后续改进措施
针对上述困惑，结合前期教学实践经验，我们制定了以下改进措施，旨在进一步优化复习教学流程，提升教学质量。
第一，深化备课工作，精准定位提分点。后续将进一步加强集体备课和个体学情分析，深入研究每个学生的知识掌握情况，建立个性化学习档案。在此基础上，精准定位每个学生的知识薄弱点和潜在提分点，针对性设计复习内容和训练题型，让复习教学更贴合学生实际需求，提升复习的精准度和高效性。
第二，发挥学生骨干作用，缓解批改订正压力。针对课堂批改订正确秩序混乱、教师精力不足的问题，将尝试建立学生互助机制，协助教师完成基础题型的批改、作业收发和简单错题的讲解工作。这样既能减轻教师的工作负担，也能提升学生的参与感和自主学习能力，同时规范批改订正环节的秩序。
此次期末复习课教学实践，是一次宝贵的探索与积累。后续我将持续关注教学过程中的问题，不断优化改进教学方法，切实提升复习教学效果，助力学生在期末检测中取得理想成绩。
《“从不同角度解决问题”课例评课反思》
桃力民小学 林素兰
杭老师的这节课是一节聚焦“从不同角度分析问题”的数学新授课，教学流程清晰、活动设计贴合低年级学生认知，但也存在可优化的细节，具体反思如下：
一、教学亮点：立足学生，落实“解决问题”的过程性
1.环节设计符合“解决问题”的逻辑
从“出示例题—阅读理解信息—画图梳理—分析解答—课堂检测”，完整覆盖了“理解题意—规划方案—实施解答—检验回顾”的解决问题步骤，让学生经历了“做数学”的过程。
2. 活动形式注重学生参与
通过“学生自画信息图—展示分享—教师总结符号用法”，既给了学生自主思考的空间，又借助“（上下合并）、（左右合并）”的符号总结，帮学生建立了“用符号整理信息”的意识；后续“同桌互说思路”的设计，也体现了“生生互动”的理念。
3. 渗透“多角度分析”的核心思想
借助“位置（前/后）、颜色（黄/红）、性别（男/女）”三类分类维度，引导学生从不同角度列式，落实了“一题多解、思路发散”的教学目标。
二、可优化的细节：聚焦表达与思维的精准性
1.教师语言需更精准，强化“方法的意义”
分析算式时，不仅要让学生“会列”，更要追问“这个算式是按什么分类算的？”，强化“分类—列式”的逻辑关联。
2. 课堂检测可增加“对比与说理”
在完成“做一做”“练一练”后，可增加“不同列式方法有什么相同/不同？”的讨论，帮学生明确“不管按哪种维度分类，都是求‘总数’，所以结果相同”，深化对“整体与部分”关系的理解。
3. 学生展示的引导可更聚焦
学生展示画图成果时，可引导其他学生评价“这个图有没有把信息说清楚？”“有没有更简洁的画法？”，让展示环节从“‘展’为主”转向“‘评+思’为主”，提升互动的思维含量。
三、总结：在“过程”中深化“方法”
这节课的核心价值是“教学生‘怎么想’，而非‘怎么算’”。后续教学中，若能进一步细化教师的引导语言、强化“方法背后的道理”，同时让学生在互动中更多地“说思路、评方法”，会更充分地落实“解决问题”的能力目标。
