精华热点 课改背景下三年级《排球垫球与游戏》教学反思
桃力民小学 王亚鹏
在践行新课标“教会、勤练、常赛”理念的背景下，我开展了三年级《排球垫球与游戏》一课教学。三年级学生正处于身体协调性快速发展阶段，对趣味化、游戏化的教学形式充满兴趣，但注意力持续时间较短，对技术动作的理解和掌握能力有限。本次课以“激发运动兴趣、初步掌握垫球技能、培养合作意识”为核心目标，将技术教学与游戏活动有机融合，课后结合课堂实践进行深刻反思，总结如下：
一、教学中的亮点与成效
㈠践行课改理念，优化教学环节设计
本次课严格遵循“学练赛评”一体化教学模式，打破传统“教师示范—学生模仿”的单一教学流程。在“学”的环节，我将垫球核心动作“插、夹、提”提炼为趣味口诀“双臂夹紧像小夹，球来下面轻轻插，蹬地提臂送球发”，配合慢动作示范和分解练习，帮助学生快速建立动作表象。在“练”的环节，设计分层练习任务：基础层进行“固定球击垫”“自抛自垫”练习，巩固击球部位和手型；提高层开展“两人一组抛垫”“移动垫球”练习，提升动作协调性。在“赛”的环节，设计“垫球闯关游戏”“小组垫球接力赛”，让学生在竞争与合作中检验学习成果，真正实现“以赛促练”。评价环节采用学生自评、小组互评与教师点评相结合的方式，重点关注学生的参与态度、进步幅度和合作表现，而非仅以垫球次数论优劣，充分体现了过程性评价的课改要求。
㈡融入游戏元素，激发学生学习兴趣
针对三年级学生的年龄特点，我将枯燥的技术练习融入趣味游戏中。准备活动环节，摒弃传统的跑跳热身，设计“排球追逐战”“球操模仿秀”，让学生在轻松愉快的氛围中活动身体，同时熟悉排球的球性。基本技术练习后，开展“垫球进圈”游戏：在场地内设置不同分值的圆圈，学生需将球垫入指定圆圈得分，小组累计得分最高者获胜。游戏过程中，学生积极思考垫球力度和方向，不仅强化了垫球技能，还培养了判断能力和团队协作意识。整堂课学生参与度高，课堂氛围活跃，有效克服了排球垫球练习的枯燥感，让学生在玩中学、学中乐。
㈢关注个体差异，实施分层教学指导
课前通过简单的球性测试，了解学生的运动基础差异，课中采用分组分层教学。将运动能力较强的学生分为“挑战组”，任务是完成移动垫球和小组接力赛；将基础薄弱的学生分为“基础组”，由教师和小组内的“小导师”重点指导手型和发力动作，先达成“稳定垫球3次以上”的小目标。对于学习困难的学生，我采用“手把手纠正手型”“用软球降低练习难度”等方式，帮助他们建立学习信心；对于学有余力的学生，增加“双人连续对垫”“战术垫球”等拓展任务，满足不同层次学生的学习需求，真正落实“以学生为中心”的课改理念。
二、教学中存在的问题与不足
㈠技术讲解不够具象，部分学生动作掌握不扎实
虽然采用了口诀辅助教学，但在讲解“上下肢协调用力”这一难点时，过于依赖语言描述，缺乏具象化的辅助手段。部分学生对“蹬地—提臂”的发力顺序理解不透彻，出现仅用手臂发力、身体僵硬的问题。此外，练习时间分配略显仓促，基础组学生的自抛自垫练习次数不足，导致部分学生未能充分巩固动作要领，在后续游戏中出现垫球不稳、球路偏移的情况。
㈡游戏组织细节待优化，课堂调控能力需提升
“垫球接力赛”环节中，由于未明确规定接力的具体规则和路线，部分小组出现混乱现象，影响了游戏进度。同时，个别学生在游戏中过于关注胜负，忽视了动作规范，教师未能及时发现并纠正。此外，课堂器材准备虽充足，但分组练习时器材周转效率不高，部分学生存在等待时间过长的问题，降低了练习密度。
㈢对学困生的关注不够细致，个性化指导不足
尽管实施了分层教学，但课堂上需要关注的学生较多，对基础薄弱学生的个性化指导不够充分。部分学困生在小组练习中因害怕出错而不敢主动尝试，小组内的“小导师”由于缺乏指导经验，未能有效发挥帮扶作用，导致这部分学生的学习进度滞后。课后反思发现，课前未对“小导师”进行系统培训，是导致帮扶效果不佳的主要原因。
三、改进措施与未来展望
㈠丰富教学手段，强化技术讲解的具象化
针对“上下肢协调用力”这一难点，后续教学中可引入多媒体资源，通过动画演示“蹬地—提臂”的发力过程，让学生直观理解动作原理。同时，制作“垫球手型定位器”（用硬纸板固定双臂姿势），帮助学生快速掌握“夹臂”动作，通过触觉反馈强化肌肉记忆。合理调整教学时间分配，增加基础练习的时长，确保学生在充分练习的基础上再开展游戏活动。
㈡细化游戏规则，提升课堂组织调控能力
课前充分预设游戏环节可能出现的问题，提前向学生明确规则、演示路线，并安排小助手协助维持秩序。游戏过程中，教师采用“分区巡视”的方式，重点关注动作不规范的学生，及时叫停纠正，避免学生因追求速度而忽视技术要领。优化器材管理，采用“分组取放器材”“循环使用器材”的方式，减少学生等待时间，提高课堂练习密度。
㈢完善分层指导体系，强化对学困生的帮扶
课前对“小导师”进行专项培训，教授简单的指导方法，如如何观察同伴动作、如何纠正基本手型等。课中设置“一对一帮扶”时间，让“小导师”与学困生结对练习，教师重点巡视指导，及时解决帮扶过程中出现的问题。课后为学困生布置个性化的家庭练习任务，如“靠墙垫球5分钟”“用毛巾练习夹臂动作”，并通过班级群反馈练习情况，形成家校共育的合力，帮助学困生逐步提升技能。
本次《排球垫球与游戏》课的教学实践，让我深刻体会到课改理念对体育教学的指导意义。未来教学中，我将继续立足学生的年龄特点和发展需求，不断优化教学设计，细化教学环节，关注个体差异，让体育课堂真正成为学生提升运动技能、培养核心素养、体验运动乐趣的乐园。
课改背景下《三年级篮球运球》教学反思
桃力民小学 王亚鹏
在课改理念指引下，本次《三年级篮球运球》教学以“健康第一”为指导思想，聚焦学生核心素养发展，注重培养运动兴趣、掌握运动技能与塑造体育品德的有机融合。篮球运球作为水平二篮球教学的基础内容，对发展学生身体协调性、灵敏性具有重要作用。课后结合教学实践，对本次教学进行全面复盘与反思，旨在总结经验、发现不足，为后续教学优化提供方向。
一、教学亮点：践行课改理念，赋能学生发展
㈠游戏化教学激发参与热情，落实“以生为本”
三年级学生活泼好动、注意力易分散，且具象思维占主导，同时对篮球运动既有好奇又存在基础差异。基于此学情，本次教学打破传统“讲解-示范-练习”的单一模式，将篮球运球的技术要点融入趣味游戏中。例如，在热身环节设计“篮球宝宝找家”游戏，让学生在运球追逐中初步感受球性与控球节奏；在核心练习环节设置“运球绕桩接力赛”，以小组竞赛形式强化“五指分开、掌心空出、按拍球正上方”的核心要领。游戏化的教学形式有效激发了学生的参与积极性，多数学生能主动投入练习，在快乐体验中感知篮球运动魅力，契合课改中“激发学生运动兴趣，培养终身体育意识”的要求。
㈡分层教学关注个体差异，促进全面发展
课改强调尊重学生个体差异，保障每一位学生的学习权益。本次教学中，针对三年级学生手部力量、控球能力参差不齐的现状，实施分层教学策略。在分组练习时，依据学生前期球性测试表现，将学生分为基础组、提升组和挑战组：基础组重点练习原地运球的正确手型和按拍力度，通过教师一对一指导和徒手模仿练习夯实基础，部分力量较弱的学生配备迷你篮球降低难度；提升组侧重行进间运球的节奏把控，借助地面贴纸标记落点辅助练习，规范运球与脚步的协调配合；挑战组则进行运球绕桩变向练习，注重控球稳定性与方向调整能力的提升。分层教学让不同层次的学生都能在原有基础上获得成功体验，有效提升了教学的针对性和有效性。
㈢多元评价渗透体育品德，落实育人目标
本次教学突破传统“以技能熟练度论优劣”的评价模式，构建“技能掌握+参与态度+团队协作”的多元评价体系。在练习过程中，通过教师评价、小组互评、自我反思等多种形式，既关注学生运球手型、落点控制、脚步协调等技术动作的规范性，也重视学生在练习中的积极性、克服困难的意志品质以及小组合作中的沟通协作能力。例如，在运球接力赛后，组织学生互评“哪些同学在比赛中展现了坚持到底的拼搏精神”“小组配合中哪些地方值得肯定”，引导学生在评价中学会欣赏他人、反思自我。同时，通过“小裁判”轮岗机制，培养学生的规则意识，将体育品德培养融入教学全过程，落实课改“育体与育心相结合”的育人目标。
二、存在问题：正视教学短板，剖析核心症结
㈠技术讲解不够精准，难点突破存在不足
篮球运球的核心难点是行进间运球时手脚协调配合以及抬头控球能力的培养。本次教学中，虽通过游戏弱化了技术学习的枯燥感，但在关键技术讲解上不够精准通俗。例如，讲解“行进间运球时球的落点在身体侧前方”时，仅依靠教师示范和口头描述，未结合学生的身体感知进行具象引导，导致部分学生出现运球过高或过低、身体僵硬等问题。此外，对于抬头运球这一难点，缺乏有效的专项练习手段，多数学生仍习惯低头盯球，影响了行进间运球的连贯性，难点突破效果不佳。
㈡课堂调控能力有待提升，安全保障细节不足
游戏化教学虽提升了学生的参与度，但也增加了课堂组织的难度。本次教学中，部分游戏环节学生情绪过于兴奋，出现运球速度过快、偏离练习路线、相互碰撞等情况，教师的课堂调控不够及时，导致练习效率受到一定影响。同时，在安全保障方面存在细节漏洞：一是在运球绕桩练习前，对场地边界和碰撞规避要点强调不够细致，出现个别学生因路线拥挤险些摔倒的情况；二是器材准备不够周全，部分篮球气压不足影响控球体验，且未安排专人协助管理器材，存在潜在的安全隐患，与课改中“重视学生安全健康”的要求存在差距。
㈢家校协同机制未建立，课后延伸效果有限
课改强调构建“课内+课外”一体化的体育学习体系，需要家校协同发力。本次教学仅关注课堂内的练习效果，未建立有效的家校沟通机制，也未设计针对性的课后延伸作业。多数学生在课后缺乏规范的练习指导，难以巩固课堂所学的运球技术动作。同时，家长对学生篮球学习的重视程度参差不齐，部分家长更关注文化成绩，忽视体育锻炼的重要性，未能为学生提供必要的练习条件，未能形成家校共育的合力，影响了学生运动技能的持续提升和终身体育习惯的培养。
三、改进方向：聚焦问题优化，深化课改实践
㈠精准细化技术教学，创新难点突破方法
针对技术讲解不精准、难点突破不足的问题，后续教学中需优化教学方法：一是将复杂技术分解为简单易懂的步骤，结合学生的身体感知进行讲解，例如讲解抬头运球时，设计“看手势运球”游戏，让学生在识别教师手势的过程中养成抬头习惯；二是借助辅助器材提升教学效果，如使用地面标志线规范运球落点，利用弹力带练习手腕发力，帮助学生建立正确的动作表象；三是增加示范的多样性，除教师示范外，选取动作规范的学生进行正面示范，同时展示不规范动作进行对比，让学生更直观地理解技术要点。
㈡强化课堂组织调控，完善安全保障体系
提升课堂调控能力，需提前预设教学场景，制定科学的组织方案。例如，在游戏环节明确分组规则和纪律要求，采用“轮换式练习站”模式（如A组运球、B组评价、C组热身），减少学生等待时间，提高参与效率；同时，加强教师的巡视指导，及时纠正学生的不规范行为，维持良好的课堂秩序。在安全保障方面，一是强化安全教育前置，每节课前详细讲解场地规则、碰撞规避方法等关键要点；二是完善安全防护措施，在练习区域设置缓冲区域，安排学生志愿者协助看护，及时制止危险行为；三是课前全面检查器材，确保篮球气压适宜、场地平整无障碍物，为教学提供安全可靠的环境。
㈢构建家校协同机制，延伸课后学习链条
为实现“课内+课外”一体化学习，后续需建立健全家校协同机制：一是通过家长会、班级群等渠道，向家长普及篮球运动对学生身体素质发展的重要性，引导家长重视学生的体育学习，主动参与学生的课后锻炼；二是设计分层化的课后延伸作业，如基础组学生练习原地运球15次，提升组学生进行10米行进间运球练习，挑战组学生完成简单的运球绕桩练习，并通过视频打卡的方式让家长协助监督；三是定期开展亲子篮球活动，如“家庭运球接力赛”，增进家校互动，营造良好的体育锻炼氛围，助力学生养成终身体育的习惯。
本次三年级《篮球运球》教学在课改理念的践行中取得了一定成效，但也暴露出诸多不足。未来教学中，将以此次反思为契机，持续优化教学策略，精准把握学生需求，在落实技能教学的同时，注重学生核心素养的全面发展，真正让体育教学成为赋能学生健康成长的重要载体。
课改背景下《三年级50米快速跑》教学反思
桃力民小学 王亚鹏
在课改理念指引下，本次《三年级50米快速跑》教学以“健康第一”为指导思想，聚焦学生核心素养发展，注重培养运动兴趣、掌握运动技能与塑造体育品德的有机融合。课后结合教学实践，对本次教学进行全面复盘与反思，旨在总结经验、发现不足，为后续教学优化提供方向。
一、教学亮点：践行课改理念，赋能学生发展
㈠游戏化教学激发参与热情，落实“以生为本”
三年级学生活泼好动、注意力易分散，且具象思维占主导。基于此学情，本次教学打破传统“讲解-示范-练习”的单一模式，将50米快速跑的技术要点融入趣味游戏中。例如，在热身环节设计“追拍木头人”游戏，让学生在追逐中初步感受快速跑动时的身体协调与反应速度；在起跑练习环节设置“小小运动员接力赛”，以小组竞赛形式强化站立式起跑的“重心前移、快速蹬地”要领。游戏化的教学形式有效激发了学生的参与积极性，多数学生能主动投入练习，在快乐体验中感知运动魅力，契合课改中“激发学生运动兴趣，培养终身体育意识”的要求。
㈡分层教学关注个体差异，促进全面发展
课改强调尊重学生个体差异，保障每一位学生的学习权益。本次教学中，针对三年级学生身体素质、运动能力参差不齐的现状，实施分层教学策略。在分组练习时，依据学生前期基础测试成绩，将学生分为基础组、提升组和挑战组：基础组重点练习起跑姿势和正确摆臂动作，通过教师一对一指导和分解动作练习夯实基础；提升组侧重起跑后的加速跑技术，借助标志筒辅助练习，规范步频与步幅的协调配合；挑战组则进行完整的50米快速跑练习，注重冲刺技术的提升和速度突破。分层教学让不同层次的学生都能在原有基础上获得成功体验，有效提升了教学的针对性和有效性。
㈢多元评价渗透体育品德，落实育人目标
本次教学突破传统“以成绩论优劣”的评价模式，构建“技能掌握+参与态度+团队协作”的多元评价体系。在练习过程中，通过教师评价、小组互评、自我反思等多种形式，既关注学生起跑、途中跑、冲刺等技术动作的规范性，也重视学生在练习中的积极性、克服困难的意志品质以及小组合作中的沟通协作能力。例如，在接力比赛后，组织学生互评“哪些同学在比赛中展现了拼搏精神”“小组配合中哪些地方值得肯定”，引导学生在评价中学会欣赏他人、反思自我，将体育品德培养融入教学全过程，落实课改“育体与育心相结合”的育人目标。
二、存在问题：正视教学短板，剖析核心症结
㈠技术讲解不够精准，难点突破存在不足
50米快速跑的核心难点是起跑后加速跑的上下肢协调配合以及途中跑的身体姿态控制。本次教学中，虽通过游戏弱化了技术学习的枯燥感，但在关键技术讲解上不够精准通俗。例如，讲解“途中跑时身体微微前倾、手臂自然摆动”时，仅依靠教师示范和口头描述，未结合学生的身体感知进行具象引导，导致部分学生出现摆臂幅度过大、身体后仰等问题。此外，对于起跑后蹬地发力的力度和方向，缺乏有效的辅助练习手段，使得部分基础薄弱的学生难以快速掌握动作要领，难点突破效果不佳。
㈡课堂调控能力有待提升，安全保障细节不足
游戏化教学虽提升了学生的参与度，但也增加了课堂组织的难度。本次教学中，部分游戏环节学生情绪过于兴奋，出现脱离队形、追逐过快等情况，教师的课堂调控不够及时，导致练习效率受到一定影响。同时，在安全保障方面存在细节漏洞：一是在接力比赛前，对交接棒的安全注意事项强调不够细致，出现个别学生交接棒时速度过快、险些碰撞的情况；二是跑道周边的安全防护措施不足，未安排专人协助看护，存在潜在的安全隐患，与课改中“重视学生安全健康”的要求存在差距。
㈢家校协同机制未建立，课后延伸效果有限
课改强调构建“课内+课外”一体化的体育学习体系，需要家校协同发力。本次教学仅关注课堂内的练习效果，未建立有效的家校沟通机制，也未设计针对性的课后延伸作业。多数学生在课后缺乏规范的练习指导，难以巩固课堂所学技术动作。同时，家长对学生体育学习的重视程度参差不齐，部分家长更关注文化成绩，忽视体育锻炼的重要性，未能形成家校共育的合力，影响了学生运动技能的持续提升和终身体育习惯的培养。
三、改进方向：聚焦问题优化，深化课改实践
㈠精准细化技术教学，创新难点突破方法
针对技术讲解不精准、难点突破不足的问题，后续教学中需优化教学方法：一是将复杂技术分解为简单易懂的步骤，结合学生的身体感知进行讲解，例如讲解摆臂动作时，让学生双手握轻物进行摆动练习，感受“自然摆动、不超过肩部”的发力感觉；二是借助辅助器材提升教学效果，如使用标志筒规范起跑姿势，利用弹力带练习后蹬发力，帮助学生建立正确的动作表象；三是增加示范的多样性，除教师示范外，选取动作规范的学生进行正面示范，同时展示不规范动作进行对比，让学生更直观地理解技术要点。
㈡强化课堂组织调控，完善安全保障体系
提升课堂调控能力，需提前预设教学场景，制定科学的组织方案。例如，在游戏环节明确分组规则和纪律要求，安排小组组长协助管理，确保练习有序进行；同时，加强教师的巡视指导，及时纠正学生的不规范行为，维持良好的课堂秩序。在安全保障方面，一是强化安全教育前置，每节课前明确安全注意事项，尤其是比赛类环节，详细讲解交接棒、冲刺、跑道规则等关键要点；二是完善安全防护措施，在跑道周边安排教师和学生志愿者协助看护，设置缓冲区域，避免碰撞事故发生；三是定期检查场地器材，确保教学环境安全可靠。
㈢构建家校协同机制，延伸课后学习链条
为实现“课内+课外”一体化学习，后续需建立健全家校协同机制：一是通过家长会、班级群等渠道，向家长普及体育锻炼的重要性，引导家长重视学生的体育学习，主动参与学生的课后锻炼；二是设计分层化的课后延伸作业，如基础组学生练习站立式起跑10次，提升组学生进行20米加速跑练习，挑战组学生完成50米完整跑练习，并通过视频打卡的方式让家长协助监督；三是定期开展亲子体育活动，如“家庭短跑比赛”，增进家校互动，营造良好的体育锻炼氛围，助力学生养成终身体育的习惯。
本次《三年级50米快速跑》教学在课改理念的践行中取得了一定成效，但也暴露出诸多不足。未来教学中，将以此次反思为契机，持续优化教学策略，精准把握学生需求，在落实技能教学的同时，注重学生核心素养的全面发展，真正让体育教学成为赋能学生健康成长的重要载体。
让德法课堂“活”起来
桃力民小学 项丽
在小学高年级阶段，《道德与法治》课程的重要性日益凸显。它不仅是知识的传授，更是价值观的引领、情感的浸润和行为的塑造。教授五年级上册内容时，我深度依托国家中小学智慧教育平台，发现它如同一座“资源富矿”和“情景引擎”，彻底改变了传统德法课堂的面貌。现将具体应用心得总结如下：
一、 精准对接教材，化解教学重难点
五年级上册教材涉及 《感受家乡文化 关心家乡发展》、《古代科技 耀我中华》、《传统美德 源远流长》 以及 《公民的基本权利和义务》 等单元。这些内容时空跨度大、概念较为抽象。
应用案例：
在《古代科技 耀我中华》单元： 仅凭课本文字和图片，学生难以真切感受“四大发明”的伟大。我直接在平台“课程教学”板块，搜索对应的名师课程。视频中，动画生动演示了造纸术的工艺流程、指南针在航海中的应用；专家讲解深入浅出，将科技成就与历史背景、对人类文明的贡献紧密结合。平台资源将静态知识转化为动态影像，成功化解了“历史距离感”这一难点。
在《公民的基本权利和义务》单元： 对于“权利”、“义务”等抽象法律概念，学生理解困难。平台提供了大量基于学生生活的情景剧微课。例如，通过“小明的故事”系列，直观展示了“受教育权”、“隐私权”在校园和家庭中的具体体现。平台用“小案例”讲清了“大道理”，让法治教育贴近生活、入脑入心。
二、 拓展课程广度与深度，实现“提质增效”
平台资源极大地弥补了教师个人知识储备和素材收集能力的局限。
应用案例：
《美丽中国 我的家》教学时： 我不仅使用平台基础课程，还引导学生浏览“课后服务”或“专题教育”板块中的 《美丽中国》纪录片精选片段、《中国文化遗产》VR展馆。学生仿佛身临其境，看到了课本之外的壮美河山与文化遗迹，民族自豪感油然而生。这实现了从“课本小课堂”到“社会大课堂”的延伸。
《传统美德》单元： 平台“德育”资源库中，有海量的古今中外美德故事动画、模范人物事迹报道。我精选“诚信”、“仁爱”等主题短片，在课堂上播放并组织讨论。这些高质量、正能量的现成素材，使德育教学更加生动饱满，避免了空洞说教。
三、 创新教学模式，激发学生主体性
我积极探索基于平台的混合式教学，把课堂还给学生。
应用模式：
(一)“前置学习+课堂辩论”模式： 在学习《正确认识广告》一课前，我布置学生在家观看平台相关微课，了解广告的常见手法和利弊。课堂上，我们直接围绕“小学生是否应该追星买代言产品”等辩题展开讨论。因为有了知识储备，学生的辩论有理有据，思辨能力得到锻炼。
(二)“情景观摩+实践体验”模式： 在《我们的班委选举》单元，先让学生观看平台课程中规范的班委选举流程视频。然后，我们在班上完全模拟这一流程，开展了一次真正的民主选举。平台提供了“标准范式”，线下进行“真实演练”，知行合一，效果显著。
四、 促进家校共育，形成教育合力
五年级是孩子社会性发展和习惯养成的关键期，平台的“家庭教育”板块成为我的得力助手。
应用方法：
在教授《合理使用网络》、《抵制不良信息》等内容后，我会在家长群中推荐平台“家庭教育”里对应的专题讲座链接，如《如何引导孩子健康上网》。这让家庭教育和学校教育“同频共振”，家长有了科学的指导方法，协同育人落到实处。
五、 反思与优化建议
心得： 平台之于德法教师，不仅是“资源库”，更是“教学法指导者”。观摩名师如何设计讨论、如何引导价值观，本身就是一个极好的学习过程。平台资源普遍性强，但针对“家乡文化”这类极具地方特色的主题，教师仍需补充本地的图片、视频、故事等素材。希望未来能增加更多交互式学习模块，例如，在法治教育视频中嵌入情景选择题，让学生即时做出判断并获得反馈，增强参与感。可以设计一些与平台课程配套的简易社会实践或调查任务单，推动学生从“知”到“行”。
总而言之，将 国家中小学智慧教育平台 应用于五年级《道德与法治》教学，赋予了课堂更丰富的内涵、更广阔的视野和更生动的形式。它让遥远的传统文化变得可触可感，让抽象的道德法治观念变得可知可行。作为一名德法教师，我深切感受到，善用这一国家级平台，是提升育人实效、落实核心素养的“智慧支点”。未来，我将继续探索其与学科教学的深度融合之道，让德法之花开在每一个孩子心中。
