分数混合运算教学反思

桃力民小学   陈燕

尊敬的各位领导，各位老师，大家下午好，今天我授课的内容是人教版六年级上册第三单元分数除法第二章节的第3小节分数混合运算。课程标准要求六年级的学生在学业要求方面能进行简单的分数四则运算和混合运算不超过三步，并说明运算过程，能在较复杂的真实情境中选择恰当的运算方法解决问题，形成运算能力和推理意识。感悟运算的一致性。所以通过本单元的学习，学生一方面完成了分数加减乘除法的学习任务，比较系统的掌握了分数的四则混合运算，掌握了解决相关实际问题的方法。另一方面也进一步加深了对乘除法关系的理解，体会数学知识方法的内在联系。为解决有关分数的实际问题提供更多的帮助。也为后面学习比和比例百分数打下坚实的基础。同时小学分数混合运算与初中数学有直接关联。初中有理数运算在数的范围和规则上扩展了小学分数运算的体系，而且初中更强调抽象推理能力，而小学分数运算中的数形结合、方程思想等训练为初中学习奠定了基础，因此，这部分知识是很重要的。

本单元由两小节组成，第一小节是倒数的认识，第二小节是分数除法。其中第一小节是将倒数的认识由原教材分数乘法单元移到分数除法单元并独立成一小节。作为分数除法以及分数乘除法混合运算教学的准备内容。

第二章节中的第三小节分数乘除法的混合运算，教材结合具体问题情境，引领学生在列分布算式的基础上尝试列综合算式解决问题，并将整数和小数的混合运算法则类比迁移到分数混合运算中。

这节课的教学目标是在解决问题的过程中理解并学会分数混合运算的顺序和计算方法，能正确运用分数混合运算解决实际问题，理解不同的解题思路，重点就是理解并学会分数混合运算的顺序和计算方法。难点是运用分数混合运算解决实际问题，理解不同的解题思路。

本节课我设计了三个环节，分别是知识链接、自主探究、合作学习和课堂检测，在知识链接方面，我先出示了整数的混合运算，有同级的不同级的带小括号的这个环节设计的目的就是唤起学生整数混合运算的方法的回忆。从而为今天的学习做好准备。在自主探究合作学习环节，我设计了两个任务，其中任务一是多角度分析解题方法并计算让学生们先分析题意，找出数学信息，并多角度的分析数量关系。然后在不同角度思考并分步列式解决问题。

任务2是由分步列式解决问题上升到把分步算式改成综合算式，通过这个环节让学生掌握分数混合运算的运算顺序及方法，这两个学习任务我都采用了我校高校课堂的。独学、对学、群学、展示学习形式。这样通过独学让学生自主的去探究，之后小对子再进行交流讨论。最后群学让组内所有孩子进行一个大胆的交流讨论。在进行展示汇报时，全班再次进行交流讨论。由此让学生不仅明白解决这道题有不同的思路，而且还掌握了分数混合运算的运算顺序及方法。

经过这两个任务的学习环节，由分步到综合让学生明白了分数乘除法混合运算的运算顺序及方法。由此我乘胜追击又出了两道跟踪练习，让学生进一步巩固分数乘除法混合运算的顺序及方法。因为有了上面的学习基础，所以我在课堂检测的第一题里就安排了下面的计算对吗？把不对的改正过来。这样设计的目的就是为了让学生进一步巩固分数混合运算的运算顺序及方法。

不足：

恳请各位同仁们提出宝贵的意见和建议，感谢大家的聆听。

课改教学反思

桃力民小学  陈燕

为期两天的全国课改名校精品巡课暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流活动现场会落下了帷幕。在这次课改会让我深深的感受到了我们这几年来的付出是值得的。曾经在别的学校参加一些大型的活动。这次亲自在家门口自己的学校参加这样大型的现场会活动感到特别的震撼。看到校长和各部门主任们汇报我们学校在课改以来各方面的成绩。看到老师们精心准备的精品课，看到孩子们在课堂上侃侃而谈，大方自信的汇报……我想这都是我们学校课改两年多来的师生共同努力的结果。作为班主任和一线教师的我看着自己和身边教师们的改变。看着孩子们的改变，由衷的感到欣慰。

一．教师的改变

作为一线教师的我，也曾接触过各式各样的高效课堂，但是这次课改在驻校专家的指导下，在自己的努力下，让高效课堂真正落到了实处，课改之前，我们都是教师讲授，学生聆听，自课改以来，我们改变了教学模式，首先由原来的排排坐转变成了小组围坐，而我们教师都是用导学单进行高效课堂模式进行教学，由一开始的独学、对学、群学，到现在的根据讲授内容进行这三种学习形式随意搭配，真正体现了课改以来的高效课堂，学生基本上都是通过独学自学新知，在通过对学或群学完成自己学不会的，教师在课堂上根据学情随时进行点拨、小结。当然这样的课堂都需要教师在课下精心准备导学单，回想两年多来在备课时不断研究课程标准，精准把握教材，努力备好每一节课，让我逐渐从“满堂灌”转向设计更多互动性、探究性的活动。课改初期我也存在“放不开”的问题，担心学生自己学习效率低，后来通过专家的指导，自己调整课堂节奏和任务设计，发现学生的主动性和创造力远超预期。

二、学生改变

经过两年来的高效课堂，学生也发生了很大的变化，学生在上课时都能积极主动的参与到学习中，在独学时能注意力集中地独立自主完成学习任务，在对学时能与小对子交流自己的想法或困惑，在群学时和自己的组员交流讨论，他们各抒己见，组长再分配汇报任务时都能够根据学情去分配，体现了让不同的人在数学上得到不同的发展，汇报时学生都能够大方自信的去汇报，这在课改前是学生达不到的，学生无论是自主学习能力、课堂纪律、还是表达能力都发生了质的变化。新课改背景下的课堂教学培养了学生的核心素养，让学生会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，每当看到孩子们在课堂上交流讨论时争得面红耳赤或是帮助有困难的孩子答疑解惑，我想这才是是我们想要的课堂，让学生们全身心的投入到学习中去。

总之，通过这次的课改现场会，让我深知作为一线数学教师的我，要坚持不断的更新教育观念，提高业务水平，勇于实践敢于创新，踏踏实实的上好每一节课。

学生怎么了，脏话连篇

桃力民小学  贾艳波

批改作业的间隙，走廊里突然传来一声刺耳的脏话，紧接着是几个男生的哄笑。我放下红笔走出教室，只见两个学生正扭着胳膊嬉闹，嘴里还夹杂着不堪入耳的词句。这样的场景，近来在校园里愈发频繁——课堂小组讨论时，偶尔会蹦出一句“吐槽式”脏话；操场运动碰撞后，脱口而出的不是道歉而是辱骂。作为深耕讲台二十多年的教师，我不禁深深困惑：曾经腼腆有礼的学生，如今怎么就脏话连篇了？

细究起来，学生脏话的蔓延，绝非偶然。最直接的影响来自网络环境。打开短视频平台，部分博主为博眼球，将脏话当作“口头禅”；游戏直播间里，玩家的辱骂与戾气随处可见；社交软件的评论区，污言秽语更是成了“常态”。学生出于好奇心强且模仿能力突出，他们未必理解脏话的真正含义，却盲目跟风将其视为“潮流”“酷”的象征。有学生私下告诉我，班里男生之间流行用特定脏话“打招呼”，谁不说就会被嘲笑“不合群”。这种畸形的同伴文化，让脏话从个人行为演变成了群体标签。

家庭环境的缺位，同样难辞其咎。有些家长在日常生活中不注意言行，夫妻争吵时脏话连篇，或是对着孩子随口说粗话，潜移默化中给孩子传递了“脏话无害”的错误认知。更有甚者，部分家长认为“男孩子糙一点没关系”，对孩子的脏话行为视而不见，甚至觉得“有气势”。殊不知，语言是思维的外衣，长期浸染在粗鄙的语言环境中，孩子的同理心会逐渐淡化，文明素养也会悄然流失。还有些家庭缺乏有效的沟通，孩子在压抑、焦虑的情绪下，便将脏话当作宣泄压力的出口。

校园教育的薄弱环节，也为脏话蔓延提供了可乘之机。面对学生的脏话，有些教师要么厉声呵斥，要么简单批评，却没有耐心引导学生认识脏话对他人的伤害；有些班级缺乏明确的语言规范，对轻微的脏话行为“睁一只眼闭一只眼”，导致小问题逐渐演变成坏习惯。课堂上，我们教学生赏析“腹有诗书气自华”的雅致，却没有教会他们如何用尊重的语言与人相处；我们要求学生写出文质兼美的文章，却忘了引导他们在日常生活中做到“言为心声，行为心表”。

其实，学生脏话连篇的背后，藏着的是成长的迷茫与引导的缺失。他们用脏话标榜独立，却不知真正的成熟是懂得尊重；他们用粗鄙掩饰自卑，却不明白文明的语言才是最有力的底气。作为教育者，我们不能简单地将脏话归为“品德问题”，更不能用粗暴的方式压制。我们需要走进学生的内心，了解他们说脏话的真实原因——是模仿跟风？是情绪宣泄？还是寻求关注？

教育的本质是唤醒，语言教育更是如此。当我们抱怨学生脏话连篇时，更应该反思：我们是否为他们营造了足够文明的成长环境？我们是否教会了他们用温和而坚定的方式表达自我？脏话的蔓延，既是警示，也是契机。它提醒我们，教育不仅要传授知识，更要塑造品格；不仅要关注分数，更要培育素养。愿我们都能放下焦虑与指责，用耐心、智慧与爱，引导学生拨开粗鄙的迷雾，重拾语言的温度与文明的力量，让校园里回荡的，是温润如玉的言谈，是彼此尊重的问候，是青春应有的澄澈与美好。

一块毛巾里的成长课

桃力民小学  贾艳波

周三下午的书法课上，我跟学生一起打扫书法教室，本以为对四年级学生而言轻而易举，结果却让我始料未及。不少孩子拿着湿漉漉的毛巾站在水池边手足无措，有的直接把肥皂往干毛巾上蹭，泡沫糊了一脸；有的反复冲水却不见泡沫，疑惑地问“老师，为什么我的毛巾洗不干净？”；还有几个孩子干脆把毛巾扔进水里泡着，等着别人帮忙。看着眼前这一幕，我忽然意识到，在我们专注于知识传授的同时，孩子们的生活自理能力正在悄悄“缺位”。

课后我和孩子们聊起这件事，发现大多数孩子的袜子平时都是家长代劳清洗，有的甚至从未碰过肥皂和洗衣液。他们知道要讲卫生，却不知道如何通过实际行动保持卫生；能熟练背诵“劳动最光荣”的诗句，却连最基础的家务劳动都无从下手。这让我想起之前班级组织的“整理书包”比赛，同样有孩子把书本胡乱塞进书包，作业本折得皱巴巴，铅笔盒里的文具散落一地。这些看似琐碎的生活细节，恰恰折射出当前教育中“重智育、轻劳育”的隐忧。

这件事也让我对教育有了更深的思考。四年级的孩子正处于能力培养的关键期，生活自理能力的培养不是“额外负担”，而是促进他们全面发展的重要基石。一块小小的毛巾，承载的是劳动习惯的养成，是独立意识的觉醒，更是感恩之心的培育。当孩子们亲手洗净毛巾，不仅学会了一项生活技能，更懂得了父母平日的辛劳，明白了“付出才能收获洁净”的道理。

此后，我在班级里设立了“生活小管家”岗位，让孩子们轮流负责整理图书角、清洗抹布、摆放课桌椅等力所能及的事务。我发现，当孩子们有了更多参与劳动的机会，不仅动手能力增强了，责任感也变得更强，班级氛围也更加整洁有序。生活即教育，那些藏在日常琐事里的成长课，往往比书本知识更能滋养孩子的心灵。

教育的本质是唤醒成长的力量，而这种力量往往蕴藏在最朴素的生活实践中。一块毛巾的清洗，看似微不足道，却让孩子们在动手实践中学会了独立、懂得了责任、收获了成长。作为教师，我们不仅要教给孩子知识，更要为他们搭建实践的平台，让他们在亲身经历中掌握生活技能，在劳动中体会价值，在成长中懂得担当。愿每一个孩子都能在生活的课堂里，收获属于自己的成长与蜕变。

我想要看到学生眼里的光

桃力民小学   贾艳波

我曾执着于知识点的灌输与教学目标的达成。我会为学生精准掌握公式而欣慰，为课堂纪律井然有序而安心，却常常忽略了那些低头沉默的身影，那些欲言又止的迟疑。直到有一次，班里最内向的女生在作文里写道：“我觉得自己就像墙角的影子，老师讲的世界很精彩，但我好像永远走不进去。” 这句话像一记重锤敲醒了我，我忽然意识到，所谓教学，从来不是单向的知识传递，而是唤醒心灵的过程。如果学生眼里没有对世界的好奇，没有对知识的渴望，没有对自我的认可，再好的教学方法也只是无源之水。

从那以后，我开始学着放慢脚步，试着用学生的视角看待课堂。在数学课上，我会引入生活中的实际案例，让抽象的数字变得鲜活。我带着学生丈量跑道的长度，计算操场的面积。让学生明白数学不是枯燥的公式，它能帮我解决真问题！ 那一刻，他们眼里的光明亮而坚定，让我真切地感受到，当知识与生活相连，当努力被看见，学生内心的热爱便会自然生长。

我渐渐明白，学生眼里的光，需要耐心的浇灌与真诚的守护。它可能藏在一次勇敢的发言里，藏在一道解出的难题后，藏在对他人的善意中，也藏在对自我的突破里。

教育的本质，是唤醒与点燃。我们不必强求每个学生都光芒万丈，但要守护好他们眼里那束独一无二的光。这束光，可能是对文学的热爱，可能是对科学的执着，可能是对艺术的向往，也可能只是对生活的热忱。它或许微弱，却能照亮学生前行的道路；它或许稚嫩，却能抵御成长路上的迷茫。

如今，每次走进课堂，我依然会下意识地望向学生的眼睛。我欣喜地看到，越来越多的眼里有了光——那是讨论时的专注，是求知时的渴望，是成功时的喜悦，是受挫时的坚韧。这束光，让课堂有了温度，让教育有了意义。

我知道，守护这束光，是一场漫长而温柔的修行。它需要我们放下焦虑与功利，用尊重与理解倾听学生的心声；需要我们打破刻板的框架，用创新与包容为学生搭建成长的平台；更需要我们永葆教育的初心，用热爱与坚守点燃学生心中的火焰。

愿每一位教育者，都能成为追光者与点灯人，让学生眼里的光，永远明亮，永远温暖，照亮他们的整个人生。

啥不好，身体必须好

桃力民小学   贾艳波

近期接手五年级班级管理工作，在日常教学与班级事务处理中，一个深刻的认知愈发清晰：对五年级学生而言，成绩高低、才艺多少固然重要，但“身体好”才是支撑他们成长进步的根本基石。“啥不好，身体必须好”这句话，不仅是对学生成长规律的朴素总结，更应成为我班级管理与教育教学工作的核心导向之一。

五年级是小学阶段的关键过渡时期，学生课业压力逐渐增大，自主意识增强但自控能力仍显不足，作息不规律、缺乏运动、饮食习惯不佳等问题在班级中较为突出。班级里有几位成绩原本处于中上游的学生，近段时间频繁出现上课注意力不集中、走神犯困的情况，作业完成质量也明显下降。起初我误以为是学习态度出现问题，几次沟通后才了解到，这些学生常常熬夜刷题、看课外书，有的甚至偷偷玩手机到深夜，每天睡眠时间不足7小时；还有部分学生早餐草草应付或直接不吃，午餐挑食偏食，只吃肉类和油炸食品，蔬菜水果摄入极少，导致课堂上频繁出现低血糖、注意力涣散的状况。更让我揪心的是部分学生跑一圈就气喘吁吁、面色苍白，体能状况令人担忧。这些现象让我深刻意识到，忽视身体健康的教育，如同在沙地上建高楼，即便暂时取得成绩，也难以长久稳固。

作为五年级班主任，我深知五年级学生正处于生长发育的关键时期，身体机能的健康发展直接关系到他们的认知能力、学习效率和心理健康。身体好的学生，往往精力充沛、思维敏捷，能够更快地适应学业压力，也更具自信心和抗压能力；而身体状态不佳的学生，不仅难以高效投入学习，还可能因频繁受挫产生自卑、焦虑等负面情绪。因此，“身体好”不是学生成长的“附加项”，而是“必选项”，是他们应对学业挑战、培养良好品格、实现全面发展的前提条件。

针对班级中存在的健康问题，结合五年级学生的年龄特点，我将从以下几个方面调整班级管理策略，把“身体好”的理念真正融入教育教学的每一个环节。首先，强化健康主题教育，利用班会课定期开展健康知识分享活动，讲解作息规律、合理饮食、科学运动的重要性，通过案例分析、互动问答等形式，让学生明白“熬夜的危害”“挑食的影响”，从思想上树立“健康第一”的意识。其次，建立班级健康管理机制，制定“班级健康公约”，明确规定每日睡眠时间不少于9小时、早餐必须足量摄入、课间坚持远眺放松、每天保证至少30分钟体育锻炼等要求；同时与家长密切沟通，形成家校共育合力，督促学生在家也能保持健康的生活方式。再次，优化课堂教学与班级活动安排，在课堂上合理设置休息环节，组织学生做眼保健操、拉伸运动，缓解学习疲劳；减少不必要的书面作业，保证学生有充足的户外活动时间，鼓励学生积极参与体育训练队、早操、课间操等活动，增强体能素质。最后，关注个体健康差异，对体能较弱、作息不规律的学生进行一对一沟通，了解其具体情况，制定个性化的健康提升计划，定期跟踪反馈，给予耐心引导和鼓励，让每一位学生都能感受到班级对身体健康的重视。

教育的本质是培养全面发展的人，而身体健康是全面发展的基础。“啥不好，身体必须好”，这句话将成为我今后班级管理工作的重要准则。在今后的工作中，我将始终把学生的身心健康放在首位，将健康教育与班级管理、学科教学有机融合，用科学的方法引导学生养成良好的生活习惯和运动习惯，让每一位学生都能拥有强健的体魄、充沛的精力，在成长的道路上稳步前行，真正实现“身体好、学习棒、品格优”的全面发展目标。

《轴对称图形》课后反思

 桃力民小学 鲁慧

一、成功之处

（一）直观感知，激发兴趣

1.通过剪纸、折纸活动让学生动手操作，直观感受轴对称图形的特点，学生参与度高，课堂氛围活跃。  

2.结合生活中的对称现象（如蝴蝶、树叶、建筑物图片），帮助学生建立数学与生活的联系，增强学习兴趣。  

（二）分层教学，突破难点

1.从简单的图形（如正方形、心形）入手，逐步过渡到复杂图形（如字母、组合图形），符合学生的认知规律。  

2.针对“对称轴方向”这一难点，通过动态课件演示不同方向的对称轴，帮助学生理解“同一图形可能有不同方向的对称轴”。  

（三）融入游戏，巩固知识

1.设计“对称轴小法官”“猜半边图形”等游戏，让学生在趣味中巩固概念，尤其对学困生起到了较好的帮扶作用。  

二、不足之处

（一）时间分配需优化

1.折纸活动耗时较长，导致后半节课练习量不足，部分学生未完成课堂作业。  

2.可提前准备好部分折纸模型，减少操作时间，留出更多练习反馈时间。  

（二）概念表述不够严谨

1.有学生提出“爱心是不是轴对称图形？”时，未及时强调“完全重合”这一关键点，导致个别学生误认为“形状相同即可”。  

2.需用更科学的语言描述概念，例如：“对折后两边能完全重叠，大小、形状、图案都相同”。  

（三）评价方式单一

1.仅通过举手反馈判断学生掌握情况，忽略了个别内向学生的需求。  

2.可增加书面小测验或同桌互评，全面了解学习效果。   

三、改进措施

（一）前置学习任务

1.布置预习作业：让学生收集生活中的对称物品，课堂分享，提高探究效率。  

（二）技术辅助教学

1.利用几何画板动态演示对称轴，直观展示“重合”过程，强化空间观念。  

（三）差异化作业设计

1.基础题：判断简单图形的对称轴数量（如长方形、五角星）。  

2.拓展题：设计轴对称图案（如剪窗花），兼顾趣味性与创造性。  

（四）总结*

本节课通过“做中学”落实了新课标理念，但需更关注细节的严谨性和课堂的生成性。后续可结合单元整体教学，将对称知识融入平移、旋转等内容，构建完整的图形运动认知体系。  

四、反思亮点：学生能用数学语言描述对称现象，并自发在美术课中应用对称知识，体现了跨学科学习的萌芽。

三年级数学上册期末复习反思

桃力民小学 鲁慧

在本次三年级数学上册期末复习中，通过对学生复习情况的观察与分析，我有如下反思:

在复习过程中，学生对于基础知识的掌握程度参差不齐。仍有部分学生在计算的准确性和速度上存在问题，尤其是在加减混合运算中，容易出现运算顺序错误或计算失误。这可能是由于日常练习不够扎实，对运算规则的理解仅停留在表面。

对于长度单位部分，学生能基本区分不同长度单位的适用场景，也能辨别直角、锐角和钝角，但在实际应用中，如填写合适的长度单位或数角的个数时，容易因粗心或概念混淆而出错。这反映出学生在知识的灵活运用和细致审题方面还有待加强。

在解决问题方面，但对于稍微复杂、需要综合运用多种知识或进行两步计算的题目，部分学生难以理清思路，不知如何下手。这说明在教学过程中，对学生分析问题和构建解题策略的能力培养不足，缺乏足够的思维训练和实际问题情境的演练。

复习方法上，虽然采用了多样化的练习方式，如做练习题、讲解错题等，但可能未充分考虑到学生的个体差异。部分基础薄弱的学生在面对大量习题时感到压力较大，逐渐失去学习兴趣和信心；而学习较好的学生可能觉得复习内容缺乏挑战性，没有得到足够的提升。

后续改进措施方面，针对学生计算能力的薄弱环节，设计更多有针对性的专项练习，注重练习的趣味性和层次性，如采用游戏、竞赛等形式，激发学生的练习热情，同时加强对计算错误的分析与纠正，让学生深入理解运算原理。在知识应用和解决问题教学中，增加更多贴近生活实际的案例，引导学生进行讨论、分析，逐步培养他们独立思考和解决复杂问题的能力。根据学生的实际水平进行分层复习指导，为基础薄弱学生提供更多基础知识巩固练习和辅导，为学有余力的学生设计拓展性任务，如数学谜题、数学小论文等，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生在复习过程中都能有所收获，提高整体复习效果。

四年级数学上册期末复习反思

桃力民小学 白莉芳

本次四年级数学上册期末复习紧扣课标要求与教材重难点，立足本班学情开展系统复盘，旨在夯实基础、提升能力，同时梳理教学得失，为后续教学明确方向，现将反思总结如下：

1. 复习亮点与成效

本次复习摒弃“题海战术”，先梳理全册知识脉络，将大数的认识、角的度量、三位数乘两位数、平行四边形和梯形、除数是两位数的除法等核心单元知识点串联成网，帮助学生构建清晰知识体系，避免知识碎片化。聚焦四年级上册高频考点和易错点，分专项精准突破，重点强化大数读写与改写、竖式计算（乘除法）、单位换算、平行与垂直、优化等模块训练，搭配错题变式练习，有效提升学生解题熟练度。

兼顾分层教学，基础题确保全员过关，针对计算薄弱生加强口算、笔算每日打卡；提升题满足学优生需求，拓展稍复杂的应用题和几何拓展题，让不同层次学生都有收获，整体复习效率较高。

2. 暴露的核心问题

学生共性问题突出，一是计算仍是短板，三位数乘两位数进位漏算、除数是两位数除法试商不准、验算习惯缺失，导致基础题失分率偏高；二是审题不细致，未看清题目要求（如单位是否统一、求“大约”还是精确值），应用题漏看关键条件，粗心失误频发。概念理解不透彻，大数的数位分级与计数单位易混淆，角的分类（平角、周角）与度量操作不规范，平行与垂直的判定、梯形各部分名称区分不清晰，易在概念辨析题中出错。知识运用能力薄弱，解决实际问题时，不会梳理数量关系，尤其是路程、速度、时间和单价、数量、总价的复合应用题，难以举一反三，部分学生只会套用公式，遇变式题就无从下手。少数学困生基础薄弱，前期知识漏洞未及时补全，复习中跟不上节奏，对复杂知识点接受较慢，一对一辅导的针对性和时效性仍需加强。

3. 改进措施与后续计划

日常教学抓牢基础，把计算训练常态化，每日5-10道口算+2道笔算，强制要求验算，培养“一步一查”的习惯；强化概念教学，结合实物、教具帮助学生理解（如用三角板判断平行垂直），多做概念辨析题，夯实根基。

优化解题教学，重点教给学生应用题解题方法，引导圈画关键条件、梳理数量关系，多设计变式题训练，提升灵活解题能力；规范答题步骤，要求应用题写清列式依据、单位和答语，几何题标注关键条件，减少步骤失分。完善分层辅导，建立学困生错题档案，针对性补全前期知识漏洞，利用课后时间进行小步幅辅导，确保基础知识点人人过关；给学优生布置拓展性作业，培养数学思维，激发探究兴趣。调整复习模式，后续期末复习提前规划，日常教学中及时查漏补缺，避免期末集中补漏；采用小组错题互评、闯关挑战等形式，调动学生复习主动性，让复习更高效有趣。

4. 总结与感悟

四年级是数学思维过渡的关键期，计算能力和逻辑思维的培养至关重要。本次复习让我深刻认识到，期末复习不是简单刷题，而是要帮学生理清知识脉络、补齐短板、养成习惯。后续教学中，需做到“抓平时、重基础、养习惯、提能力”，既要夯实教材核心知识，也要注重学生数学素养的。