今天听了王嘉妮老师《京剧趣谈》一课，将新课标“自主、合作、探究”的理念落地得很扎实，整节课节奏张弛有度，还让传统文化课堂多了几分趣味。

课堂开篇以“四大国粹”提问导入，再结合视频拆解京剧知识，用检测梳理知识点的方式，自然唤醒了学生的预习经验，也为自主学习铺好了路。预学检测环节，男女分读、易错字指读的设计，既夯实了字词基础，又通过明确学习目标和任务，让学生知道“学什么、怎么学”，自主学习的方向感特别清晰。

新授环节是本课的亮点，王老师把课堂主动权交给学生：先让学生按要求自主独学，再通过上台展示、补充质疑的形式分享成果，教师只在关键处引导点拨。尤其是学习《亮相》部分时，让学生读文填表、选段朗读，再以小组合作的形式交流展示，不仅锻炼了学生提取信息、口语表达的能力，更让合作探究不是流于形式——学生在互相补充、教师指导朗读的过程中，真正读懂了京剧“动静结合”的艺术特点。

整节课下来，学生的自学能力在任务驱动中得到提升，合作探究也有真实的思维碰撞。如果能在小组合作时，给不同层次的学生分配更具体的任务，让每个孩子都能深度参与，课堂的实效性或许会更强。总的来说，这是一节值得借鉴的传统文化教学课，为我们如何在语文课堂中渗透文化素养教育提供了很好的思路。

（七一路小学  李金凤）

今天聆听了王嘉妮老师执教的《京剧趣谈》一课。王老师采用任务驱动的教学方式，首先出示了三个层次清晰、循序渐进的学习任务：从“整体感知·梳理内容”入手，引导学生把握课文对京剧“虚实结合的艺术表现手法”与“表演程式”两方面的介绍；接着通过“学习《马鞭》”探究道具的虚实分类；最后借“学习《亮相》”深入理解表演中的动静节奏。任务设计由浅入深，目标明确，为学生搭建了扎实的学习支架。

课堂上，学生根据任务指引积极展开自主学习，认真圈画批注，并在此基础上进行小组讨论，合作完成表格填写与内容梳理。在小组展示环节，学生表达自信大方，既能清晰阐述本组观点，也能与倾听组展开有质量的互动问答，在交流中不断激发思维碰撞，体现出良好的探究氛围与协作能力。

整节课教学节奏流畅，学生参与度高，从独学、群学到展学，环节衔接自然，课堂秩序井然。王老师通过结构化的任务设计与适时点拨，有效助力学生深入理解京剧艺术的趣味与魅力，达成了在语言实践中提升文化感知与思维能力的教学目标，取得了良好的教学效果。

（七一路小学  刘馨）

今天执教《古人谈读书》是文言文经典篇目，其核心教学价值不仅在于引导学生理解文言词句、积累经典名句，更在于引导学生汲取古人读书智慧，树立并践行正确的读书观。教后反思如下：

1、放权自主探究

我始终将“词句解读、内涵感悟”的主动权交还学生。在初读课文、扫清字词障碍后，我并未直接讲解文意，而是引导学生借助注释、联系上下文自主解读文本，圈画疑难问题。

2、随后组织“同桌互议、小组研讨”，让学生在同伴互助中化解基础困惑、碰撞思维火花。例如，解读“敏而好学，不耻下问”一句时，有学生小组内随即展开热烈讨论，有学生结合生活经验发言：“应该是向不如自己的人请教，这才能体现谦虚的态度”，另有学生补充道：“不一定是整体能力差，而是在某方面学问上不如自己的人，哪怕对方地位较低，也愿意虚心请教”。

3、关照个体差异，让人人学有所获

五年级学生的文言文基础、文本理解能力存在明显差异。教学中，我注重设计分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上获得成就感。基础薄弱的学生，重点完成“读通课文、理解重点词句、背诵课文”的基础任务；能力中等的学生。

4、在此基础上增加“结合注释解读全文、分享基础读书感悟”的提升任务；这种分层设计，有效打破了“优生主导、学困生沉默”的课堂困境，让每个学生都能找到自己的课堂定位，实现“人人有收获、个个能成长”。

不足和改进：

1、课堂上，小组讨论环节中，部分学困生仍存在词句理解上的困惑，但我因忙于巡视指导多个小组，未能及时发现并给予针对性解答，导致这部分学生的学习困惑未能完全解决，学习获得感不足。

2、坚守以生为本，推动教学提质量，后续教学中，我将精心设计更多开放性、探究性问题，打破封闭化提问的局限，引导学生多角度、深层次思考文本。

（七一路小学  王洪梅）

今天聆听了王嘉妮执教的《京剧趣谈》一课，王老师以六年级学生的认知特点为出发点，围绕京剧“虚实结合”“动静结合”的艺术核心展开教学，试图让学生感受传统文化的魅力。 

本节课的亮点主要体现在三个方面：一是教学环节设计贴合文本逻辑，从“四大国粹”提问导入，到视频直观介绍京剧，再通过预习检测夯实基础，最后以三大学习任务推进文本探究，由浅入深的环节设置符合六年级学生的学习规律；二是注重任务驱动式学习，将课文拆解为“整体感知内容”“研读《马鞭》”“探究《亮相》”三个任务，让学生在圈画、填表、分享中自主梳理京剧的艺术特色，充分发挥了学生的主体性；三是兼顾文本与拓展，在完成课内知识点教学后，引入京剧起源、脸谱认知等内容，试图打破文本局限，帮助学生构建更完整的京剧文化认知。

整节课能将字词、常识与课文中的“马鞭”“亮相”等京剧元素结合，让基础积累为文本探究服务。提前规划课堂时间，为学生展示预留充足空间，并设计阶梯式追问，引导学生从“表面理解”走向“深度感悟”。教学中丰富了教学素材，准备京剧脸谱图片、经典唱段视频等资源，让拓展内容更具象，帮助学生真正走进京剧的艺术世界。

（七一路小学  付亚静）

《京剧趣谈》教学反思：

《京剧趣谈》是统编教材六年级上册的一篇艺术欣赏类课文，文章以通俗易懂的语言介绍了京剧表演中“马鞭”和“亮相”的艺术特色。

一、 紧扣核心素养，于“任务驱动”中实现文化传承。

1.在语言实践中建立文化自信：课堂从“国粹”预学检测切入，课末延伸至脸谱艺术与文化价值总结，首尾呼应，构建了一个完整的文化认知闭环。学生不仅在梳理“马鞭的虚实相生”“亮相的动静相宜”中理解了京剧的写意美学，更在最后环节被引向对“中华民族传统文化标识”及“血脉中流动的江河”的体悟。这超越了单纯的知识学习，升华为一种文化认同与自信的建立，契合了“立德树人”的根本任务。

2.在思维训练中提升审美能力：学生通过细读文本、圈画信息、完成表格（如马鞭的“出现原因”与“好处”、亮相的“场景”与“冲突”），经历了从信息提取、归纳整理到比较分析的完整思维过程。

二、创设贯穿始终的宏观文化情境：课堂并非孤立地讲解两篇短文，而是将其置于“感知艺术之美，传承国粹文化”这一大主题之下。从开篇王珮瑜的话（“喜欢始于了解”）确立情感基调，到课中探究京剧具体的艺术表现手法，再到结尾升华至文化自信与血脉传承，形成了一个“感知—理解—内化—认同”的完整情感认知链条。学习任务（了解京剧艺术特色）本身就是一个有文化意义的整体。本节课在教学设计上具备了整体学习的雏形，构建了清晰的教学逻辑闭环。

三、 融合跨学科视野，于“拓展延伸”中打开学习格局。

本课较好地体现了语文学习的综合性。预学检测涉及历史知识（徽班进京），课中分析融合了艺术鉴赏（道具、动作），课后作业则跨越了美术（画脸谱）、社会调查（采访长辈）、文学阅读（名家传记）与艺术欣赏（听名段）。这种设计打破了学科壁垒，让学生在更广阔的语境中理解京剧，使语文学习成为连接传统文化与当代生活的桥梁。

反思过程中，也发现一些可改进之处，合作深度与教师介入有待优化。首先，合作讨论可能更多停留在“信息汇总”层面，对于“为何这种虚拟能获得观众认可”“动静亮相如何与人物性格关联”等更具深度的思辨问题，需要设计更富有挑战性的讨论提纲，或在巡视中更精准地介入，以提问启发思考，将合作引向纵深。其次，任务展示环节若能让更多小组以不同形式（如简短表演、图示讲解）呈现结论，而不仅是汇报答案，将更能激发参与热情，展现合作成果的多样性。总之，《京剧趣谈》的教学，是一次以新课标为引领、以合作任务为驱动的文化体验课。学生不仅在语文技能上得到了训练，更在心灵深处播下了传统文化的美感种子。未来的教学中，我将在合作学习的设计上更进一步，设计更具思辨冲突的议题，丰富合作成果的展示形式，并更细致地观察与指导小组互动过程，让每一位学生都能在协同探究中真正成为学习的主动建构者，让京剧之“趣”、传统文化的魅力，不仅谈在口中，更悟在心中，传在行中。

（七一路小学  王嘉妮）

今天《少年闰土》第二课时教学，是2025年我课堂教学最满意，课堂生成最真实，课堂效率最高效的一节课，这为2026年的教学工作做好了铺垫。课堂上我通过分层任务设计与合作探究式学习，让学生在文本研读、表达实践与检测反馈中实现语文能力的进阶，所以呈现出“思维有深度、表达有亮点、生成有温度”的良好态势，具体收获如下：

一、文本研读落地语文要素，思维探究走向深度

依据课标“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求，教学时我以“合作研读走进闰土”为核心任务，引导学生圈画第一自然段的环境、动作词语，梳理场景描写方法；从6 - 18自然段梳理闰土讲述的新鲜事，对比“我”与闰土的差异。学生在自主圈画、小组讨论中，不仅精准提炼出“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”等新鲜事，更能结合文本语句分析出闰土“机智勇敢、见多识广、活泼灵动”的形象特质，以及“我”与闰土在生活环境、认知视野上的差异。这一过程中，学生的文本解读能力、逻辑分析能力得到有效锻炼，实现了从“浅层信息提取”到“深层内涵探究”的思维跨越，契合课标对第三学段学生“初步学会默读，做到不出声、不指读。学习略读，粗知文章大意”的能力要求。

二、表达实践联结生活体验，课堂生成彰显个性

课标强调“语文学习应注重与生活实际的联系，注重运用多种媒介学习语文，丰富语文学习的方式和内容”。第二个环节我设计了“积累表达绽放精彩”任务，让学生结合个人照片讲述背后故事，并运用第一自然段的场景描写方法仿写照片场景。这一设计将文本表达方法与学生生活经验深度联结，课堂上学生的发言展现出极强的个性化与创造力：王溪芮同学能以“公园放风筝”为素材，模仿课文的环境描写手法，写出“春日的风拂过柳枝，我攥着线轴向前跑，风筝像只自由的燕子窜上蓝天”的语句；王恬瑾同学能结合家庭旅行照片，用动作描写还原“海边踏浪时，蹲下身去摸沙滩上的贝壳，海水漫过脚背，凉丝丝的”的场景。学生在“学方法—用方法”的过程中，不仅掌握了场景描写的技巧，更实现了“从文本模仿到个性创作”的表达进阶，让语文表达真正成为“有源之水、有本之木”。

三、课堂检测指向学习目标，学评一体落实素养

 结合课标“建立多元评价体系，注重评价的诊断、激励和发展功能”的理念，第三个环节我以“针对目标课堂检测”为收尾，通过填空题、思维导图补全题，既检测学生对“侧面描写塑造人物”“闰土形象特征”等核心知识点的掌握情况，又引导学生梳理课文脉络，深化对“闰土在‘我’心中的形象”的理解。检测过程中，学生能准确辨析“正面描写与侧面描写”的手法，完整补全“月下刺猹的闰土—机智勇敢；相识时的闰土—淳朴可爱；讲新鲜事的闰土—见多识广”的思维导图，展现出对课堂知识的扎实掌握。这种“学—练—评”一体化的设计，让学习目标更清晰，也让教师能及时掌握学生的学习反馈，为后续教学调整提供精准依据，真正实现“以评促学、以评提质”。

四、生本课堂激发主体意识，精彩发言点亮课堂

课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，本课时全程以学生为主体，从小组合作、展示交流研读文本，到自主分享生活故事，再到课堂检测的独立作答，学生的主体地位得到充分彰显。课堂上，学生的发言不再是“标准答案的复刻”，而是带有个人思考的独特表达：有学生提出“闰土的‘无穷无尽的希奇的事’，其实是他平凡的乡村生活，却成了‘我’的奢望，这让我感受到作者对自由生活的向往”；还有学生对比自身生活，感慨“我们现在的生活看似丰富，却少了闰土那样亲近自然的体验，这让我懂得要珍惜身边的自然之美”。这些富有深度与温度的发言，既是学生对文本的个性化解读，也是生本课堂下学生思维活力与表达勇气的体现，让课堂真正成为“学生成长的舞台”。

在2026年的教学中，我将继续深化“文本解读—表达实践—素养落地”的教学路径，让语文课堂更具生长力与生命力。

（七一路小学  信玉静）

《古人谈读书》第一课时教学结束后，我结合课堂表现做了梳理和反思，这节课虽完成了预设的教学目标，但也暴露出不少问题，值得认真反思。

课堂导入环节，我用“跨时空对话孔子”的情境吸引了学生注意力，预习检测中，学生对“耻、诲”的书写和“识”的多音字认读掌握得比较扎实。但在核心的合作探究环节，问题尤为突出：一是我对学生自主解读文言文的难度预估不足，仅让学生对照注释梳理句意，却没给出更具体的方法指引，导致不少学生陷入迷茫，小组讨论时出现“冷场”，只能依赖教师的提示推进；二是时间分配失衡，在指导书写环节花费过多时间，使得拓读《论语》名句的环节仓促收尾，学生原本准备分享的积累内容没能充分展示，拓展效果大打折扣；三是对学困生的关注不够，课堂互动多集中在积极发言的学生身上，少数基础薄弱的孩子始终处于被动倾听状态，未能参与到文言理解的讨论中。

不过课堂也有值得肯定的地方，在结尾和孩子们一起总结文言文学习方法时，大家积极性很高：看注释是理解文言的基础，要逐字对照梳理；多朗读能感受文言节奏，读熟后自然领会大意；抓关键词能快速读懂句子；联系生活则能让文言道理变得鲜活。这个过程让学生对文言文学习有了清晰的方向，也让我看到了他们主动思考的能力。

（七一路小学  邢小华）

本周开展第七单元“写信”习作教学，课前准备实物信封、信纸引导学生观察，结合书信沟通相关视频，帮助学生理解书信价值，弥补当下学生少接触书信的认知空白。课上以思维导图梳理写作对象、内容及方法，明确书信规范称呼、祝福语及书写格式，并组织格式专项练写；第二节作文课指导学生完成草稿，从收交情况来看，学生能较好掌握书信正确格式，正文内容也能紧扣思维导图梳理的要点展开，达成本次习作基础教学目标。

本次教学存在明显不足，学生习作正文普遍语言不够简洁，赘述内容较多，且语言表达缺乏生动性，感染力不足。反思原因，核心在于学生日常语言积累薄弱，语言提炼与表达能力欠缺。后续教学中，需重点在学生语言表达提升与好词好句积累上发力，增加日常小练笔频次，通过针对性训练，帮助学生学会简洁、生动地进行书面表达，提升习作质量。

（七一路小学  董雅雯）

执教了《百分数的应用三》一课，本节课我将核心问题转化为三个层次的学习任务：生活情境解读、数量关系梳理（结合线段图，分析“已知量与未知量”的对应关系，找出解题关键）、解题方法探究（尝试用方程法和算术法解决问题，对比两种方法的优劣）。将三个问题全部抛给学生，让学生找独学，再群学，这种设计让合作学习不再流于形式，而是成为学生突破思维难点的有效途径，切实落实了“发展运算能力和推理意识”的课标目标。在展示环节，鼓励各小组用线段图、关系式等方式讲解解题过程。在展示中，有小组提出“用方程法解题更直观，因为能直接对应数量关系”，也有小组发现“算术法需要先判断已知量对应的百分率”，不同思路的碰撞让学生对百分数应用题的解题逻辑理解更透彻。同时，我引导小组间互相质疑、补充，如“为什么不能直接用已知量乘百分之几”，在互动中深化了学生对“单位1”的理解，真正发挥了合作学习的价值。

（七一路小学  解荣）

本周教学《快乐的小河》，本课以 “小河的成长与快乐”为线索，引导学生感悟挫折与合作的意义。

教学过程以 “初读感知 — 品读感悟 — 拓展延伸” 为脉络，逐步推进学习。初读环节通过 “标自然段、找人物、理情节” 的任务，让学生快速把握故事核心；品读环节聚焦小河的情感变化，从“抱怨哭泣”到“勇敢合作”，结合大山、泉水、瀑布的人物特点，引导学生体会 “挫折使人成长” 的道理；拓展环节设计词语搭配、故事续编等活动，实现从文本学习到语言运用的迁移。

教学方法采用 “情境品读法”，引导学生分角色朗读对话，通过语气变化感受小河的成长，提升语言运用能力；运用 “对比分析法”，对比小河前后两次“快乐”的不同内涵，帮助学生理解“真正的快乐源于克服困难与团结合作”；借助“生活联结法”，让学生联系自身 “跌跟头”的经历，深化对挫折意义的理解。同时，通过多元识字、科普补充等形式，丰富学习体验，拓宽知识视野。

但教学仍有不足：对 “团结合作” 的内涵挖掘较浅，仅停留在 “结伴同行” 层面，没有引导学生深入体会合作的具体价值，后续教学需增加 “合作力量大”的小组讨论，让学生结合生活实例说说合作的意义，让语文教学既扎实落实基础，又充分培育学生的思维能力与人文素养。

（七一路小学  穆亚婷）