今天执教《少年闰土》第一课时，整节课我能紧扣2022版义务教育语文课程标准理念，以“预习检查—整体感知—课堂检测”为核心环节，依托整体教学模式推进，实现了学习效率与时间把控的双重优化，现将教学收获总结如下：

一、依据课标要求，夯实预习实效，筑牢新知生长根基

2022版语文课标强调语文教学应“加强语文实践，促进学生语文核心素养的发展”。课前预习检查环节，我并非停留于字词认读的浅层验收，而是以“梳理文中陌生文言词汇”“标注闰土出场相关语句”为抓手，引导学生在自主预习中完成文本初读感知，既落实了“识字与写字”的基础目标，又为课堂上深度探究人物形象铺设了台阶。这种“预习促新知”的设计，将学生的被动接受转化为主动建构，契合课标中“注重培养学生自主学习能力”的要求，让课堂教学的起点建立在学生已有认知基础之上，大幅提升了新知传授的效率。

二、立足整体教学，梳理文本脉络，落实文本解读要求

本节课仍采用整体教学模式，紧扣课标中“在阅读与鉴赏活动中，引导学生整体把握文本内容，理解文本内涵”的导向。在整体感知环节，以“‘我’记忆中的闰土是怎样的？”“课文围绕闰土写了哪些内容？”为核心问题，引导学生从整体上梳理“相识—相处—相别”的叙事脉络，感知闰土这一少年形象的鲜活特质。这种教学方式，避免了文本被割裂的碎片化解读，让学生在把握文本整体框架的基础上，初步体会作者通过人物描写传递的情感，既达成了第一课时“梳理脉络、感知人物”的教学目标，又培养了学生整体感知文本的核心能力，让课堂节奏紧凑有序，实现了时间的精准把控。

三、聚焦目标检测，强化教学评一致性，践行素养导向评价

2022版语文课标提出“构建‘教—学—评’一体化的语文教学体系”。课堂检测环节并非课后的“附加任务”，而是紧扣本课时“掌握生字词”“梳理文本脉络”的教学目标设计。检测题目以“阅读情境下的字词填写”“半白话文与现代文互相融合中的词语理解”为主要形式，实现了“学什么就测什么”的精准对接。这种目标导向的课堂检测，不仅快速检验了本课时的教学效果，及时反馈学生学习短板，更让评价成为教学的有机组成部分，体现了课标中“评价应服务于教学，促进学生发展”的理念，让课堂教学形成“预习—感知—检测”的闭环，切实提升了学习效率。

本次教学通过践行2022版语文课标理念，将整体教学与“教—学—评”一体化相结合，既达成了第一课时的教学目标，又为后续深度研读鲁迅作品、走进“鲁迅世界”奠定了坚实基础。

（七一路小学   信玉静）

今天，我执教了《我的“长生果”》一课。课堂从复习回顾入手，引导学生梳理并明确了课文的层次结构与行文思路。随后，我出示了小组合作学习任务，要求各小组通读全文，合作完成“读书类型与我的感受”一览表。在充分的自主探讨后，各小组依次上台展示成果。在展示过程中，我相机进行朗读指导，并通过回扣学生的个人阅读经验，引导他们深入体会阅读与写作之间相互促进的深刻联系。

整堂课以学生合作探究、展示分享为主线，我在关键处适时点拨，将感悟与表达紧密结合。最后，通过总结升华，进一步强化了本节课的育人价值，激励学生养成爱读书、会读书、读好书的良好习惯，让阅读真正成为滋养人生的“长生果”。

（七一路小学   刘馨）

今天我执教了《古人谈读书》（一）一课，教学中，我始终将词句解读、内涵感悟的主动权交还学生。在初读课文、扫清字词障碍后，我并未直接讲解文意，而是引导学生借助注释、联系上下文自主解读文本，圈画疑难问题；随后组织同桌互议、小组研讨，让学生在同伴互助中化解基础困惑、碰撞思维火花。例如，解读“敏而好学，不耻下问”一句时，有学生提出疑问：“下问”就是向比自己差的人请教吗？小组内随即展开热烈讨论，有学生结合生活经验发言：“应该是向不如自己的人请教，这才能体现谦虚的态度”，另有学生补充道：“不一定是整体能力差，而是在某方面学问上不如自己的人，哪怕对方地位较低，也愿意虚心请教”。这种自主探究绝非形式化的放手，而是真正引导学生带着问题思考、带着困惑交流，思维在多元碰撞中逐步深化，其学习效果远胜于教师直接告知答案。

同时，我还注重设计分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上获得成就感。基础薄弱的学生，重点完成读通课文、理解重点词句、背诵课文的基础任务；能力中等的学生，在此基础上增加结合注释解读全文、分享基础读书感悟的提升任务；能力较强的学生，则挑战搜集古人读书故事、拓展运用读书理念的拓展任务。让每个学生都能找到自己的课堂定位，实现人人有收获、个个能成长。

（七一路小学   杨娜）

《温度》一课的教学，核心是让学生掌握零上、零下温度的表示与比较方法，从课堂效果来看，既有亮点也存在待改进之处。在教学中，我借助温度计实物、城市气温情境图等直观教具，让学生动手标注温度、用正负号记录气温，学生能较快掌握零下温度的书写与读法，比如拉萨零下4℃记作-4℃、零上12℃记作+12℃（或12℃），这一环节的直观体验有效降低了抽象概念的学习难度。课堂探究小组合作中，学生通过对比不同城市气温，也能初步总结出“零上温度数字越大越热，零下温度数字越大越冷”的规律，达成了基本学习目标。但教学中也暴露了问题：一是部分学生对温度计刻度的认读仍不熟练，尤其在区分1小格、1大格代表的温度时容易出错，说明对温度计结构的铺垫还不够充分；二是温度比较的逻辑讲解不够深入，少数学生对“0℃作为分界点”的理解模糊，在比较零上与零下温度时仍会混淆。后续教学中我会增加温度计刻度认读的专项练习，结合生活实例如冰箱温度、冬季气温，让学生在实际情境中巩固温度比较的方法，同时设计分层任务，兼顾不同学习进度的学生，让抽象的温度概念真正与生活结合，提升学生的理解与应用能力。

（七一路小学   孙君会）

在《分数的大小》这节课的教学中，比较分母、分子都不同的分数大小是本节课的重点与难点。在前期教学中，学生已掌握同分母、同分子、真分数与假分数、带分数之间比较大小的方法，课前通过小检测也顺利完成了复习巩固，为新内容的学习奠定了基础。但在3班的第一课时教学中，我却遭遇了预设之外的问题，这也促使我对教学策略进行了及时调整与深刻反思。

最初的教学设计中，我希望引导学生多角度探究异分母、异分子分数比较大小的方法，鼓励学生自主展示多种思路。然而，课堂实践与课后练习反馈却给了我明确的警示：过早让学生全面展示多种比较方法，不仅占用了大量课堂时间，导致核心方法——通分的学习与练习时间严重不足，还让部分学生陷入了“方法混乱”的困境，难以把握重点。更关键的是，通分并非仅仅是比较分数大小的“工具”，其长远价值在于为后续分数加减法运算奠定基础，是分数运算体系中的核心技能，必须让学生扎实掌握，绝不能为了追求“方法多样”而牺牲基础的稳固性，更不能让学生养成依赖“捷径”而忽视核心技能的习惯。

基于3班的教学反馈，我在第节二课针对4班的教学中立即调整了策略，将重心牢牢锁定在“通分”方法上。课堂上，我逐步引导学生理解通分的本质——将异分母分数转化为同分母分数，再利用已学的同分母分数比较大小的规则进行判断，让学生明白“为什么要通分”“通分的依据是什么”“如何正确通分”。随后，从基础的通分练习，到结合通分比较分数大小，让学生在反复练习中巩固通分步骤，熟练掌握方法。调整后的课堂效果立竿见影，学生不再纠结于多种方法的选择，而是能够聚焦通分核心，解题的正确率和熟练度大幅提升。这次教学调整让我深刻认识到，小学数学教学中，“突出核心、主次分明”的教学思路至关重要。多样的解题方法固然能拓展学生的思维，但必须建立在核心技能扎实掌握的基础之上。对于通分这类对后续学习有重要影响的核心技能，必须保证充足的教学时间和练习强度，让学生真正理解其内涵、熟练其操作。而其他辅助性的比较方法，并非不需要教授，而是应把握教学时机，将其安排在第二课时。在学生已经熟练掌握通分方法、体会到通分的简洁性与实用性后，再通过大量对比练习，引导学生回顾和探究其他方法，此时学生才能更清晰地辨析不同方法的适用场景，更深刻地感悟通分方法的必要性与优越性。

（七一路小学   盛雯雯）

本次围绕明信片阅读与写作的课堂教学，以新课标英语核心素养为导向展开实践，课后结合课堂表现从素养落实、小组互助、教学改进三方面反思如下：

1. 核心素养落实：语言运用为主，文化感知不足

课堂中通过“读明信片答问题”“仿写明信片”等活动，让学生在真实语境中运用hot and sunny等天气词汇和play basketball等动作短语，落实了语言能力的培养；但对悉尼与北京的气候差异、明信片文化的讲解仅停留在文本表面，文化意识的渗透不够深入，未能让学生充分理解中西方日常交流方式的细微差异。

2. 小组互助学习：形式有余，深度不足

小组合作完成“Choose and write”环节时，多数小组能快速分工选择词汇仿写，但部分学困生仅被动抄写，未参与讨论；小组展示环节也只聚焦优秀作品，未对薄弱小组的问题进行针对性指导，互助的实效性未能充分发挥，未实现“以优带差”的目标。

3. 日后教学改进：分层设计+文化拓展

一是设计分层任务，为不同水平学生设置基础（填写词汇）、提升（补充句子）、挑战（自主创作）三级写作任务，让每个学生都能参与；二是增加文化拓展环节，通过对比中西方明信片的书写习惯、展示悉尼地标图片，加深学生对文化的感知；三是建立小组互评机制，让学生在互评中发现问题，提升合作与反思能力。

（七一路小学   张花）

讲完《梅兰芳蓄须》后，我没有把链接课文《难忘的一课》当作课外阅读，而是当作略读课文带着学生一起学习，这样能更好衔接本单元的教学内容，让课堂效果更实在。课堂上我设计了三个核心问题推进学习：一是引导学生用本单元学的把握文章主要内容的方法，归纳这篇课文的大意，扎实落实本单元的语文学习重点；二是让学生深入课文，圈画出印象深刻的内容，做好批注、写下自己的感受，加深对课文的理解；三是结合当时的历史背景，让学生体会台湾人民的爱国之情，再引导他们结合日常学习和生活实际，说说新时代少年儿童能用哪些行动表达对祖国的热爱，顺势融入语文课堂的思政教育。

前两个问题紧紧围绕语文教学的根本，扎实锻炼学生的语文运用能力，帮助他们巩固阅读方法、提高品读文本的能力；第三个问题则把语文学习和思政教育结合起来，让语文课堂既有文字学习的温度，又饱含浓厚的家国情怀。这节课上，学生不仅提升了语文能力，还在交流分享中流露出真挚的爱国情感，师生之间也产生了强烈共鸣，可见这次思政教育是很有成效的。

通过这次教学，我深深感受到，略读课文是落实语文学习重点和思政教育的好载体，把课外阅读材料充分利用起来，能让课堂发挥最大价值。今后教学中，我会继续深挖课文里的思政元素，找好语文能力训练和价值引领的结合点，让语文课堂既教知识又育品德，在夯实学生语文基础的同时，培养他们深厚的家国情怀。

（七一路小学   董雅雯）

在《长颈鹿与小鸟》这节乘除法综合应用课上，我借助富有童趣的情境，引导学生进一步理解除法意义，学习用 6～9 的乘法口诀求商。教学开始，我创设了长颈鹿与小鸟的情境，引出除法问题，让学生在解决问题中深化对除法意义的理解。问题一引导学生发现情境中的数量关系，列出除法算式，体会到除法与减法、乘法的内在联系。问题二鼓励学生自主选择计算方法，着重突出用乘法口诀求商，强化除法与乘法的关联。问题三整合前两个问题信息，形成完整数学故事，使他们灵活运用乘除法解决实际问题。

然而，教学中也暴露出一些问题。部分学生对除法算式中各部分名称和意义理解不透彻，导致列式错误。还有学生在运用乘法口诀求商时不够熟练，出现口诀混淆的情况。后续我将设计口诀大比拼游戏，通过小组比赛的形式，让学生强化对口诀的记忆与运用。通过这些方法让学生逐渐掌握用乘法口诀试商的方法，对乘除法的综合运用能力也得到提升。

（七一路小学   刘珊）

《校园公共设施》这节综合实践课，我主打“找设施+学爱护”两个环节，带着学生回顾校园里的公共设施，大家说的兴致勃勃，垃圾桶、宣传栏、饮水机、文化墙、白板……说个不停。但问题也很明显，找设施时大家看热闹的多，真正思考“怎么爱护”的少，爱护公共设施的方法也不清楚，分享爱护方法时，孩子们翻来覆去就说“别破坏”，没结合具体场景，比如没人提到“用完饮水机关紧水龙头”“不在宣传栏乱涂乱画”。新课标强调联系生活实际，下次得让学生分组认领设施，实地观察使用中的问题，再一起制定爱护公约，这样才能把知识落到实处，让爱护设施的意识扎根在心里。

（七一路小学   许延娟）

教学《认识图形》一课结合教材“生活物品分类—抽象立体图形—游戏深化认知”的逻辑，以“直观感知—动手操作—巩固应用”为核心流程展开：首先呈现篮球、牙膏盒、魔方等生活物品，同时展示长方体、正方体、圆柱、球的实物教具，引导学生先按形状对生活物品分类，再观察教具的形状特征；接着组织“摸一摸、滚一滚、分一分”的活动，让学生从分类结果中抽象出立体图形的几何特征，直观感受不同图形的区别；最后通过“猜一猜”“滚一滚”的游戏活动以及“找朋友”“填一填”“搭一搭”的课堂练习，巩固学生对图形的直观认知，试图让学生完成“实物—几何图形—图形名称”的认知建构。整节课依托教材设计的活动环节，贴合一年级学生具象思维的特点，力求让学生在动手实践中建立图形概念，但实际教学中仍存在不足。生活物品分类环节引导不足：教材提供了丰富的生活物品素材，但教学中仅让学生直接分类，部分学生分类仅凭主观感觉，课后思考组织分类时可以先提出问题：把这些物品分类，可以怎样分？引导学生说一说可以按什么样的标准分类，再动手操作，并用语言描述“为什么把牙膏盒和鞋盒分在一起”，让分类活动建立在对形状特征的感知之上。

（七一路小学   伍晓静）

今天进行司马光第二课时的教学，针对三年级学生初次接触文言文的特点，本节课以“之、皆、弃”等重点字词为抓手，通过“联系生活组词”“图片情境联想”等方式帮助学生理解词义。比如在讲解“众皆弃去”时，引导学生组词“比比皆是”“放弃”，再结合“孩子们看到同伴落水”的情境图，让学生自主说出句子意思，降低了文言学习的难度，契合三年级学生的认知水平。紧扣关键情节，搭建思维支架

在分析“众皆弃去”这一情节时，设计了“想象孩子们的动作、神态”的小练笔环节，鼓励学生用“有的……有的……还有的……”句式描述孩子们的反应。这一设计既训练了学生的语言表达能力，又为后续对比司马光的沉着冷静埋下伏笔，让学生在对比中初步感知人物形象，教学环节衔接自然。但是存在文本拓展深度不足的问题，本节课止步于“理解句子意思、感知孩子反应”，没有进一步引导学生思考“为什么其他孩子会弃去”，缺乏对“当时情境危险性”的深入挖掘，使得学生对司马光“持石击瓮”的勇敢之举的理解不够深刻，为下节课的人物形象分析埋下了隐患。

（七一路小学   武锐哲）

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，选自《世说新语·雅量》，通过教学我有以下收获与反思：

课前通过提问“如果看到路边有一棵结满果子的树，你会怎么做？”引发学生兴趣，自然过渡到课文，激发学生学习欲望。课堂中我采用了多种朗读方式，如听范读，让学生注意字音、节奏和语调；学生自由读，初步感知文本；指名读，及时纠正读音和断句问题；齐读，增强整体语感。通过反复朗读，学生不仅读准了字音，还对文言文的节奏和韵律有了初步感受，为理解文意打下了基础。在理解文意环节，我先让学生回顾方法，再让学生自主尝试理解文意，最后对学交流，相互补充纠正，对于学生理解有困难的地方，我适时进行点拨和讲解。这种方式培养了学生的自主学习能力和合作探究精神，让他们学会运用已有的知识和方法去解决问题。

为了让学生更好地体会王戎的聪明机智，我组织了角色扮演活动。在表演过程中，学生们能够根据自己对人物的理解，生动地展现出小伙伴们的争先恐后和王戎的冷静思考。通过角色体验，学生们更加深入地理解了人物形象，感受到了王戎善于观察、善于思考的品质。在教学过程中，我主要围绕课文中的重点字词进行讲解，对文言词汇的拓展不够。学生只是掌握了课文中出现的字词意思，这可能导致学生在阅读其他文言文时遇到困难，影响他们对文言文的整体理解和把握，后续文言文教学中，我将增加文言词汇的拓展环节。在讲解重点字词的基础上，引入一些常见的文言词汇和用法，通过举例、对比等方式让学生进行学习和积累，在实践中巩固所学的文言词汇和知识，提高学生的文言文阅读能力。

（七一路小学   唐文娟）

《挑战第一次》教学反思，本课核心目标是引导学生突破创作畏难心理，尝试从未用过的美术工具或技法，在实践中体验创作乐趣，培养勇于探索的精神。课前引导学生分享“想挑战的美术技能”，针对二年级学生动手能力有限的特点，设置分层挑战任务：基础层为“尝试1种新技法完成简单造型”，进阶层为“组合2种新技法创作完整画面”，如彩色手工纸粘贴。（色彩搭配合理、造型新颖）简化技法要点，让学生敢于尝试，逐步突破心理障碍。重点关注学生“是否敢于尝试”“是否主动解决创作问题”，而非作品的完美度。例如对尝试多种技法的学生表扬“你挑战了两种新方法，太有勇气了”。今后的教学中需立足学生的年龄特点，以趣味任务为载体，通过分层引导、鼓励性评价和个性化辅导，让学生在“敢尝试、能完成、乐分享”的过程中，既提升美术表现能力，又培养勇于探索的良好品质。

（七一路小学   杨海燕）

今天听了孙悦老师的《美丽的黄昏》音乐课，教师教学方法新颖，课堂氛围活跃，

教具创新，节奏感知直观。教师用敏捷圈开展节奏教学，学生随音乐踩圈走动，将抽象节奏具象化，激发了学习兴趣，为后续学习筑牢基础。然后用两名学生走进敏捷圈的时间差，引导学生区分轮唱声部进入时机，化抽象为具体，让学生快速掌握轮换唱法技巧。课程后半段，学生用一些小乐器为合唱伴奏，增添音色层次，培养了团队协作与音乐表现力，课堂生机勃勃。教师态度亲切，鼓励学生大胆尝试，学生全身心投入，在轻松氛围中享受音乐，实现“学中玩、玩中学”。

（七一路小学   周媛媛）

今天围绕“When do we use numbers?”开展了英语会话课，紧扣新课标中“发展学生综合语言运用能力，注重语言实践与交际功能”的核心要求，上完课后我也有不少思考。

课堂上我以“介绍家人、询问年龄”的对话为载体，让学生通过角色扮演感知数字在日常交际中的运用。从实际效果来看，学生对“How old are you?”“I’m... years old.”这类核心句型的模仿和运用比较顺畅，尤其是“Choose and role-play”环节，学生能结合卡片上的数字信息完成简单对话，这说明情境创设贴合低年级学生的认知特点，也落实了新课标中“在真实语境中学习和使用语言”的要求。

但课堂也暴露了一些问题：一是对学生的个性化表达关注不足，多数学生只是机械套用模板，很少主动拓展数字相关的其他表达，比如结合生日、班级等场景说数字，这反映出我在引导学生迁移运用知识上做得不够；二是分层教学落实不到位，部分基础弱的学生在角色扮演时仍有发音和句型卡顿的情况，我没能及时给出针对性的指导。

后续我会根据新课标“面向全体学生，注重因材施教”的原则，设计更多分层任务，比如让基础好的学生尝试创编包含更多数字场景的对话，基础弱的学生先熟练核心句型；同时增加生活化的拓展活动，比如让学生用数字介绍自己的学号、年龄、家庭成员数量等，让语言学习真正和生活结合，让学生不仅会说，更会灵活用。

（七一路小学   付锦绣）

昨天我教学了Lesson 22 Special Holidays in China一课，反思如下：课堂以Free talk自然导入，从学生熟悉的“最喜欢的节日”切入，有效激活了学生已有认知和表达欲望。紧接着利用听音乐猜节日环节巧妙调动了学生的多感官参与，让学生了解更多节日的英文表达。在课文学习中，通过让学生听录音圈画出节日、介绍春节、端午节、中秋节等核心内容，和“粽子、月饼”猜字谜游戏，既深化了学生对文本的理解，又增添了课堂趣味性。在介绍端午节时，我顺势提问其由来，引导学生思考节日背后的历史记忆与文化价值。紧接着，让学生自主朗读课文之后进行分角色朗读并展示，让学生有了更多自学的时间，提升了学生整篇阅读的能力，运用了上次孙教授提出的整体教学法。最后总结环节我补充元宵节、清明节等节日，进一步拓展了学生对传统节日的认知。反思整个教学过程，仍有需要改进的：让学生读课文和输出的占比有点少，应在学生自主朗读课文之后加入点名读、男女生读或者小组比赛读，之后再进行角色扮演。

（七一路小学   樊婷）

《百分数的应用三》一课的核心是运用百分数解决“已知两个部分量的差及这两个部分量占总量的百分比，求总量”的实际问题，对学生逻辑思维能力要求较高。结合课堂教学与学生反馈，现将本次教学反思如下：

本次教学中注重数形结合理解等量关系。我以学生熟悉的“家庭月支出”为情境，借助线段图引导学生发现“食品支出-其他支出=620”的数量关系。同时，鼓励学生用方程和算术两种方法解题，对比两种思路的优劣，培养学生灵活解题的能力。课堂上通过小组讨论梳理数量关系，让学困生在同伴互助中理解题意，有效提升课堂参与度。

但发现部分学生对寻找等量关系仍显吃力，尤其在情境稍复杂时，容易混淆具体量与对应百分比的关系，导致列方程时等量关系出错。此外，学生对百分数应用题的实际应用能力较弱，面对脱离教材情境的问题时，难以快速转化为数学模型。后续教学中，我将继续引导学生借助线段图理解等量关系，通过对比不同题型总结方法。增加生活化情境题的练习，引导学生联系实际分析问题。同时，注重解题思路的复盘，让学生说出解题思考过程，强化逻辑推理能力，切实突破百分数应用的难点。

（七一路小学   赵娜）

今天我执教了《数图形的学问》一课，本课核心是引导学生经历有序数图形的过程，培养有序思考的数学思维。结合课堂实践反思如下：

课堂伊始，让学生先数有几条线段，帮助学生回顾旧知，为新知做好铺垫。接着以“鼹鼠钻洞”的趣味情境引入，让学生直观观察洞口的连接方式，自主尝试数出线段数量，激发了学生积极性，也让学生初步感知到“数图形”与生活的联系。

在学生自主数图形后，我发现部分学生存在重复数、漏数的问题，因而我让学生交流并对比展示不同学生的数法，引导学生讨论“哪种数法更清晰、不容易出错”。在交流中，学生逐渐总结出“先从一个端点开始连接，再依次从其他端点连接”的有序方法。接着我让学生从车站问题出发，引导观察站数增加后，发现规律，并应用规律解决问题。在巩固练习环节，我设计了从线段到角、三角形的变式练习，让学生体会到有序数图形方法的通用性，帮助学生构建系统化的知识体系，提升数学思维能力。存在的问题：课堂上大部分学生能快速掌握有序数图形的方法，但少数学困生仍停留在“盲目数”的阶段。我在巡视指导时，对这部分学生的个别辅导时间不足，没有充分了解他们的思维障碍点，导致这部分学生未能及时跟上教学节奏。在今后的教学中，我将针对不同层次的学生，设计分层任务。基础练习有序数线段、角的基本方法；拓展练习增加图形组合的复杂度并引导学生探索数图形的规律公式。同时，加强课堂巡视，对学困生进行一对一指导，帮助他们突破思维瓶颈。

（七一路小学   张欣萌）