二十三、以审辩深思维，以贯通拓语文

深圳市洪湖小学  钟宇静

这堂课让我对语文教学的深度实践有了全新认知，穆校长以《长相思》为载体，将跨学科知识整合与审辩思维培养贯穿始终，为语文课堂的创新教学提供了新路径。

课堂以诗词文本为核心，精准践行了“贯通”理念。从诗词文本的细腻解读到音乐唱词的创意改编，从英文“The Great Wall”的释义拓展到长城精神、中华优秀传统文化的深度挖掘，教师以语文为纽带，串联起音乐、历史、英语等学科内容，构建起立体的知识网络。这种设计打破了语文课堂的学科壁垒，让文本解读不再局限于文字本身，而是延伸到更广阔的文化语境中，让学生在多元融合中感受诗词的文化厚度。

同时，审辩思维的培养贯穿课堂始终。在“填词创作”环节，教师引导学生结合自身感悟改写词句，鼓励个性化表达；在“家国情怀”探讨中，通过“梦中对话”的情境设置和“我手写我心”的环节，引导学生辩证思考个人梦想与家国责任的关系；在课堂总结环节，让学生自主分享最难忘的环节，培养其独立判断与表达能力。

这堂课让我深刻体会到，语文教学既要以“贯通”拓宽知识边界，打破学科与文化的壁垒，也要以“审辩”筑牢思维根基，培养学生的独立思考与批判能力。唯有将二者有机融合，才能让语文课堂既有文化的广度，更有思维的深度。

二十四、古典诗词不老，家国情怀永存

深圳市洪湖小学  张艺凡

这堂《长相思》课打破了我对诗词学习的刻板印象，从字词解析到文化深挖，每一个环节都充满惊喜。开篇对 “聒” 字的拆解，让我学会了联系上下文理解词义的方法，也真切感受到将士们在风雪中被嘈杂声扰梦的无奈。随后的时空分析让我印象深刻：“山一程，水一程” 是空间的流转，“风一更，雪一更” 是时间的推移，而不变的是纳兰深埋心底的乡愁。这种以时空衬情感的写法，让我对诗词的表达技巧有了新的认知。

课堂延伸的“海棠血泪”故事与祖国统一的话题，更让我体会到诗词的现实意义。从纳兰身不由己的羁旅之愁，到先辈们为家国分离的伤痛，再到如今我们对统一的期盼，诗词成为了联结古今的纽带。唱歌、创作排比句等环节，让我们在输出中深化理解，将纳兰的梦想与当下的中国梦相连。这节课不仅让我读懂了《长相思》的词句，更让我明白，古典诗词从来不是尘封的文字，而是承载着民族记忆、家国情怀的精神载体，指引我们在传承中坚定前行。

二十五、跨学科整合，焕新诗词教学

深圳市洪湖小学  何丽琴

今日有幸聆听穆传慧校长执教的《长相思》一课，让我深受震撼。这堂课超越了一首词的教学范畴，俨然是一场融合多学科元素、聚焦学生多维素养培育的精彩教学实践。

本节课教学并未止步于文本解读，而是引入历史维度，将纳兰家族的渊源与彼时的国土变迁联系起来。这份“语文味”与“历史厚度”的碰撞交融，不仅拓宽了学生的文化视野，更生动诠释了新质课堂中“结构化知识统整”的深刻内涵。课堂之上，更有让人眼前一亮的巧思——以《送别》的曲调适配《长相思》的词句，引导学生吟唱。语词的韵律美与旋律的婉转美深度交织，既为学生搭建起理解诗词的便捷桥梁，更让他们在沉浸式的吟唱体验中，与词作蕴含的思乡情愫深度共鸣。而整堂课最亮眼的一笔，莫过于AI辩论环节的设置。围绕“夜深千帐灯的意象是孤独还是壮观”这一辩点，穆校长引入人工智能豆包作为“思维催化剂”，与学生展开精彩交锋。这一设计不仅有效锻炼了学生的批判性思维与逻辑表达能力，更引导学生跳出文本表层，读懂那“千帐灯”的壮阔表象之下，深藏的异乡漂泊的孤独感。这是一次从“接受式学习”到“探究式、思辨式学习”的华丽转型。

穆传慧校长深耕数学教学多年，但在这堂语文课中，他同样展现出了令人赞叹的出色跨学科教学能力和对新质课堂教学的深刻理解。环节设计之巧妙，学生参与之度高，充分体现了新质课堂所倡导的“以学生为中心，注重全面发展”的教学理念。

二十六、AI 架桥，让古诗词教学焕新彩

深圳市洪湖小学 董小莹

在教育数字化转型的浪潮中，小学语文古诗词教学正迎来全新变革。五年级《长相思》作为承载思乡情与家国志的经典词作，穆传慧校长向我们展示了如何打破传统教学中"逐字翻译+情感说教"的模式？构建"情境可视化、思维显性化、体验个性化"的课改路径，让千年相思情在智能技术加持下直抵学生心灵。

（一）AI破局：破解古诗词教学三大痛点

穆校长借助豆包，搭建起文本与学生之间的桥梁：通过文生图、情境模拟、互动辩论等功能，将抽象的文字转化为可感的画面，将遥远的历史转化为可参与的场景，让古诗词教学从"被动接受"变为"主动探究" 。

（二）智教相长：《长相思》观课感触

（1）AI创设情境，让意境可触可感

创设意境，配上苍凉的古风背景音乐与风雪音效，让学生在沉浸式朗读中，自然读出词句的节奏与韵味，初步感知词人的孤寂心境 。这种"文字—图像—音频"的三重转化，让抽象的意境变得具体可感，为情感体悟奠定基础。

（2）AI搭建支架，让思维层层深入

在文本解读环节，以豆包AI为"虚拟学习伙伴"，设计阶梯式探究任务。整个过程中，AI既扮演了"答疑助手"的角色，又成为"思维向导"，助力学生逐步深化对文本的理解。

（三）课改启示：AI赋能古诗词教学的核心要义

此次《长相思》课改实践让我深刻认识到：AI赋能小学语文教学，并非取代教师的主导作用，而是通过技术手段优化教学流程，让教师更聚焦于育人本质。既解决了传统古诗词教学中情境创设难、思维引导浅、文化延伸窄的问题，又充分激发了学生的学习主动性，让课堂更具生成性、互动性与趣味性 。当千年经典遇上智能科技，古诗词教学必将焕发新的生机与活力，让传统文化在少年心中深深扎根。

二十七、诗词课堂兼具理性深度与人文温度

深圳市洪湖小学  邹苗

穆校的这堂纳兰诗词课，是一场诗词与家国情怀的美妙邂逅，让我看到了文科课堂独有的、却与理科思维相通的魅力。课堂以《长相思》切入，用“化身小纳兰”的沉浸式互动，让学生告别枯燥的词句分析，在角色扮演中读懂词人的愁思与担当。“天下兴亡，匹夫有责”的呐喊、“保家卫国”的创意创作，让婉约的纳兰词有了铿锵的家国底色。 

从“海棠血泪”的历史解读，到《梦驼铃》的深情吟唱，再到长城精神的提炼，课堂将古典诗词与民族历史、时代使命紧密相连。当“山一程水一程，重重写满中国梦”的声音响起，我们真切感受到：诗词从来不是尘封的文字，而是滋养少年家国情怀的精神沃土。

1.沉浸式教学：以《长相思》为切入点，通过“化身小纳兰”角色扮演，打破学生与诗词的时空壁垒，激发课堂参与感。

2.多维度融合：将诗词、历史、音乐、思政教育有机结合，从“海棠血泪”历史解读到长城精神提炼，拓展课堂深度与广度。

3.创意化输出：鼓励学生用诗句改编、短句提炼、文言表达等多元形式创作，实现知识的内化与转化。这堂有温度、有深度的课，为诗词教学写下了生动的注脚。

二十八、设计为王，思辩之光

深圳市洪湖小学  袁怡

这堂《长相思》公开课完美诠释了新课标 “情境化、探究性、综合性” 的教学理念，让我感受到诗词学习的全新打开方式。课堂不再是单一的字词讲解和背诵，而是通过多元活动让我们深度参与，真正实现了 “在做中学、在悟中进”。学科融合在节课体现得淋漓尽致。语文与历史结合，通过纳兰家族与康熙先祖的历史渊源，让我们理解乡愁背后的文化根脉；与音乐融合，填词演唱让诗词旋律化、情感化，更易深入人心；与辩论、创作结合，从 “夜深千帐灯” 的意象辨析到 “故园何在” 的 AI 辩论，再到排比句、诗句创作，锻炼了我们的思辨与表达能力。

课堂还践行了 “以生为本” 的理念。从生字 “聒” 的自主拆解，到小组合作探究故园归属，再到自由提问质疑，我们始终是学习的主体。老师通过层层引导，将个人乡愁延伸到家国情怀，链接到祖国统一等现实话题，让古典诗词与当代生活产生共鸣，落实了 “文化自信” 的核心素养目标。新课标下的诗词教学，不再是 “死记硬背”，而是让我们在情境中体验、在探究中理解、在运用中传承，真正让传统文化在年轻一代心中扎根、发芽。

二十九、辩以深思，融以广学

深圳市洪湖小学  郑志琴

穆校执教的《长相思》一课，以诗词为核心载体，以情感为串联纽带，将识字解词、文本解读、思辨探究与文化传承深度融合，构建起一堂兼具温度、深度与广度的高品质语文课堂，尽显教学智慧与育人匠心，完美诠释 “设计为王” 的教学理念。

课堂的核心亮点是审辩式学习的扎实落地。穆校精准设置两大辩题，围绕 “夜深千帐灯是孤独还是壮观”，引导学生紧扣文本细节与词人情感逻辑展开交锋，在攻防中厘清“客观之景与主观之情”的辩证关系；借助 AI 辩论“故园何在”，推动学生从个人经历、文化基因、历史背景多维度论证，拓宽认知视野，让学生在有理有据的表达中，锤炼思维的逻辑性与深刻性。

跨界融合的设计令人耳目一新。语文与音乐碰撞，学生改编歌词、即兴吟唱，让“山一程，水一程”在旋律中焕发新生；语文与历史交融，通过纳兰家族渊源、“海棠血泪”的版图变迁，将个人乡愁升华为家国情怀；语文与思辨共生，从成语对接到创意写作，推动学生思维从文本表层走向深层创造。

课堂的情感闭环极具感染力。从“身不由己的纳兰”与“身心合一的我们” 的古今对比，到“天下兴亡，匹夫有责”的担当感悟，再到“程程写满中国梦，更更警醒中国人”的价值升华，层层递进实现工具性与人文性的统一。整堂课践行“以生为本”理念，在平等对话与思维碰撞中夯实语文基础、培育核心素养，为诗词教学树立了优秀典范。

三十、以思为钥，解锁新质课堂的贯通之力

深圳市洪湖小学 陈秋丹

今天听了穆校长的《长相思》公开课，结合我们正在推进的“贯通课程与新质课堂”，我有很多收获。

贯通课程打破了学科之间的界限，用多种手段融合教学，还加入了人机互动这样的创新形式。穆校长多才多艺，课堂特别能吸引学生。其实基础教育的核心，就是培养学生的思考能力——就像那句话说的，只有会思考的老师，才能教出会思考的学生。新质课堂，就是以文化为基础、以问题为导向、以素养为目标，围绕跨学科融合、人机互动、学思结合这三个方向展开，已经远远超出了传统语文课的范畴。

在这节课上，洪湖的孩子们敢于提问、乐于思考，表现出的思辨能力让人眼前一亮，这也证明了思辨课的实际效果。

教改最终要落到课堂上，贯通课程对老师的能力要求非常高。光想不动都是空谈，行动才有答案。只有真正去实践、让学习在课堂真实发生，才能帮助更多学生开窍，也助力老师实现专业成长上的“轻松进阶”，最终打造出符合这个时代需要的新质课堂。

三十一、打破壁垒的诗意课堂

深圳市洪湖小学  周 云

今天，有幸聆听穆传慧校长亲授的《长相思》课例，这场聚焦贯通课程与新质课堂的研讨活动，让我深感震撼、受益匪浅。尤其令我印象深刻的是，身为数学正高级教师的穆校长，不仅拥有深厚的文化底蕴，更具备极强的跨学科融合意识，将一节语文古诗词课演绎得浪漫而深刻，为我们呈现了一堂兼具温度、深度与广度的新质课堂示范。

穆校长的音乐特长与跨学科思维，为这节《长相思》课注入了独特的灵魂。课堂伊始，他以学生演唱歌曲铺垫引题，婉转动听的旋律瞬间将师生带入“思乡”的情感氛围中；课程推进中，又引导学生以送别为曲，以长相思填词，让学生在创作与吟唱中深化对主体文篇的理解；更与学生共唱《梦驼铃》，即兴弹唱契合诗意的歌曲，每一处音乐元素的融入都恰到好处。很难想象，一位数学教师能将语文古诗词课上得如此浪漫，这种跨越学科的融合，不仅打破了传统学科壁垒，更让我们看到了教师综合素养的无限可能——数学的严谨与音乐的灵动、语文的诗意在此碰撞交融，让课堂充满了独特的艺术魅力，也让我们深刻感受到穆校长藏在严谨学科背后的音乐情怀。

“以生为本，重心下放”的教学理念，在课堂中得到了充分彰显。穆校长的课堂没有一味的知识传授与灌输，而是充满了灵动的师生互动与思维碰撞。他耐心倾听每一位学生的思考，倾心关注每一个独特的观点，引导学生主动分享对诗词的理解、对情感的体悟。在师生交流的过程中，既有思维的交锋，更有情感的共鸣，每一个环节的推进都源于学生的真实生成，让课堂充满了生命力。这种“把课堂还给学生”的教学实践，让我们看到了新质课堂的核心要义——课堂不是教师的“独角戏”，而是师生共学共研的“共同体”，这种激动人心的师生互动，也让教学真正实现了“以情育人、以文化人”。

与时俱进的创新精神，更让这节课成为新质课堂的典范。穆校长大胆将智能体融入课堂，借助AI赋能教学，更巧妙引入AI辩手与学生展开思辨，这种创新尝试，即便在年轻教师中也鲜有践行，而身为资深专家的穆校长却敢为人先、勇于挑战。他用实际行动证明，年龄与身份从不是阻碍创新的枷锁，对教育的热爱与对新知的追求，才是教师成长的不竭动力。这种“学以致用、勇于突破”的精神，为我们树立了最好的榜样，也让我们看到了新质课堂的无限可能——科技与教育的深度融合，不仅能拓展课堂的广度与深度，更能培养学生的创新思维与思辨能力。

一节《长相思》，不仅让我们领略了古诗词的魅力，更让我们读懂了新质课堂的真谛。穆校长用他的文化底蕴、跨学科智慧与创新勇气，为我们呈现了一堂浪漫而深刻的课堂。愿我们都能以穆校长为榜样，在新质课堂的探索之路上乘风破浪，勇于挑战自我，打破学科壁垒，主动拥抱教育创新，真正享受与学生共学共研的乐趣，让每一堂课都充满生命力与成长的力量。

三十二、以“辩”为核，跨学科赋能课堂新生态

深圳市洪湖小学  练绮闻

穆传慧校长的课堂为课改提供了生动范本，让我深刻领悟到：教学的真谛在于以“辩”激活思维，用融合拓宽边界。在《长相思》教学中，“夜深千帐灯”意象之辩、故园归属之论，让学生在观点交锋中深化文本理解，完美践行了“学以辨之”的教育理念。课堂打破学科壁垒，将诗词与历史、音乐、地理深度相融，吟唱与思辨共生，让传统文化不再是课本上的静态文字。

作为英语教师，我深受启发：英语教学亦可借鉴这种模式。可通过“中西节日文化辩论”“英文诗歌意境解读”等活动培养学生审辩思维；将英语与历史、艺术、思政融合，如通过翻译中国古诗、解读英文歌曲中的文化内涵，让语言学习与文化传承相辅相成。这种以学生为中心的跨学科教学，既落实了核心素养，又让课堂充满温度与张力，更启示我们：唯有打破学科边界、激活学生主动思考，才能让知识活起来、思维动起来，最终实现师生“幸福成长”的教育愿景。

三十三、跨学科融情，深探究悟韵 

深圳市洪湖小学  黄莉

穆校长的课堂以跨学科融合为核心亮点，将语文与地理、历史、音乐巧妙联结。将边塞荒寒与家乡温暖进行对比，让学生直观感知行军的遥远。补充相关的历史背景，为“夜深千帐灯”的壮阔场景赋予保家卫国的使命意义。通过《梦驼铃》和《送别》展现家国情怀和离愁别绪。 

课堂核心环节聚焦词句情感，采用小组讨论与豆包互动相结合的形式。学生先分组研读“山一程，水一程”“风一更，雪一更”等词句，结合跨学科知识梳理观点；再通过豆包平台分享交流，借助平台的追问与补充，深化对情感的理解；最终师生达成共识，明确词句中思乡的孤独与报国的悲壮交织的独特内涵，让学生对词人情怀的认知更为深刻。 

课堂尾声的填词创作活动，成为感受传统文化魅力的点睛之笔。穆校长先引导学生回顾《长相思》的韵律特点，再播放李叔同《送别》的旋律，鼓励学生结合本节课感悟，围绕“思乡”“报国”主题为其重新填词。学生分组展示作品并吟唱，在创作与演绎中，不仅掌握了古典诗词的韵律美，更切身感受到传统文化的深厚底蕴，实现了从理解到运用的能力提升。

整堂课下来，无论是学生对诗词的理解感悟，还是作为听课者的我，都在穆校长的匠心设计与精彩引导中收获颇丰，不仅领略到古典诗词的独特魅力，更学到了跨学科融合教学的宝贵方法，实在是受益匪浅。

三十四、以AI与跨学科点燃新质课堂的思辨之光

深圳市洪湖小学  吕佳铄

本次穆校长的《长相思》公开课，是一场立足新质课堂与课改理念的生动实践，打破学科壁垒的跨学科设计尤为亮眼。课堂将语文与音乐深度融合，以《送别》曲调适配《长相思》词句让学生吟唱，借旋律的韵律感让学生直观触摸纳兰性德的思乡情，更将个人愁绪升华为家国情怀的主观体验，让情感体悟不再停留在文字表面。

课堂充分践行课改“以生为本”的核心，借助AI工具推动学生思辨能力发展：围绕“夜深千帐灯”是“孤独”还是“壮观”，组织学生与豆包展开辩论，调动学生的历史知识储备与审辩式思维；播放DeepSeek与豆包就“故园在哪里？”的辩论视频，为学生打开多元看问题的视角，让AI真正成为激发思辨的工具和服务于认知提升，而非形式化的点缀。

此外，课堂注重学生主体地位的落实：小组合作环节要求汇报学生主动说出“请提问，请质疑”，助讲、回讲的设计让学生深度参与知识建构；“纳兰的梦想”创意写作环节，鼓励学生用个性化语言表达思考，彻底打开思维边界；课堂尾声引导学生回顾精神瞬间、提出疑惑，更是培养了学生自我检验与总结的能力。

整节课让我深刻体会到，新质课堂与课改的落地，在于让学生真正成为学习的主人，让工具与方法都服务于核心素养的生长。

三十五、审辩为舟，创造为帆：一堂“让学生生长”的《长相思》课

深圳市洪湖小学  罗依雨

今日有幸聆听穆校长执教的《长相思》一课，深受触动。这是一堂生动演绎“审辩式学习”理念的示范课。

这堂课始于“敢发言、善鼓掌、共克难”的温暖约定，成于学生真正“讲出来、辩起来、证起来”的思维现场。无论是围绕“聒”字溯源展开的自主探究，还是与AI展开的举证辩论等学习场景，学生始终是观点的提出者、论证的交锋者。尤为可贵的是，这种审辨并未止于文本，而是自然流向价值层面——从纳兰的身不由己，到“海棠血泪”的历史回响，再到对家国统一与当代责任的思考。学生在“辩”中锤炼逻辑，在“证”中链接现实，批判性思维与社会责任感像双胞胎一样在对话中共同生长。

这堂课最令我动容的场景，莫过于学生即兴填词、现场吟唱的时刻。他们将纳兰的乡愁转化为自己的语言与旋律，“创造”如泉水般自然涌现。学生在“我手写我心”环节中，用排比句抒写对“梦想与家国”的思考，语言虽稚嫩，思想却已见深邃。

作为一名数学教师，穆校长却能以如此深邃的文化理解、如此灵动的教学艺术，将一节语文诗词课上得既有理性之思，又有诗意之美，实在令人敬佩。他“敢跨界、善融合、重生成”的教育智慧，打破了学科与思维的壁垒。在他的课堂上，音乐、历史、地理、AI技术皆成为学习的资源，而最终服务的，是学生审辨力的提升与精神世界的丰盈。穆校长用行动诠释了何为“新质课堂”，何为“以生为本”，何为“教育即唤醒”。让我看见审辨式学习可以如此自然、如此深刻、如此动人。愿我们都能带着这份启迪，在各自的教学中，勇敢打破边界，用心设计学习，让每一堂课都成为学生思维生长的精神旅程。

三十六、破界生成，让学习像科学探究一样发生

深圳市洪湖小学  贺崧智

作为一名科学教师，观摩穆传慧校长执教的《长相思·山一程》，我最大的感受不是“这是一堂精彩的语文课”，而是——这也是一节精彩的“科学课”。它所呈现的学习思维，与我们在科学课堂中不断追求的“真实问题驱动、证据支持观点、思维在冲突中生长”高度相似。

科学学习始于问题，尤其是没有标准答案、必须依赖证据推理的问题。这节课中，“夜深千帐灯”究竟表达孤独还是壮观？“故园”指向北京还是叶赫故地？这些问题本质上都是开放性、可辩论的问题，极具科学探究的气质。穆校长并未急于给出“权威结论”，而是通过人机辩、机机辩的方式，把学生推到“必须说明理由”的位置上。这与科学课堂中要求学生“基于证据解释现象”高度一致。学生不是在复述结论，而是在不断追问：我的依据是什么？我的解释是否站得住？是否存在另一种可能？

在这样的学习情境中，诗词不再是被讲解的对象，而成为了一个可以被不断“假设—验证—修正”的认知场域。

科学课堂从不追求“一次就对”，而是鼓励试探、修正与再思考。穆校长与学生的课堂约定——敢说、善听、不怕错，本质上为学生构建了一个低风险、高信任的学习环境。在“聒”字的字形溯源中，学生的理解并非一步到位，而是在不断补充、修正中逐渐逼近词义。这种“动态生成”的过程，与科学探究中逐步逼近真相的学习体验高度一致。教师不是“纠错者”，而是“推进者”。

这让我反思自己的科学课堂：是否真正给了学生足够的时间和空间，让想法自然生长，而不是过早用结论终结思考？

回到科学课堂，我更加坚定：科学不只是实验与结论，更应是一种被不断表达、被反复论证、被情感认同的学习过程。未来，我也将尝试像穆校长这样，让科学课堂既有理性的锋芒，也有思想的温度，让学生在探究自然规律的同时，学会思考“人”与“世界”的关系。

一节《长相思》，让我再次确信：好的课堂，无论学科，本质上是相通的。

三十七、破界启思，新质课堂的跨学科启示

深圳市洪湖小学  杨影

穆校长的跨界语文课，让身为科学老师的我对新质课堂有了深刻领悟。作为数学背景的教育者，他以跨学科思维解锁古诗词教学：用数字量化“上下阕各18字”的格律之美，用甲骨文追溯生字“聒”字会意本源，串联“四平韵”“两叠韵”的韵律奥秘，让语文感性与数学理性相融。

课堂上，从歌曲情境导入、对对联，到与ai豆包辩论“千帐灯”意境是表达孤独还是壮观，再到观豆包、DeepSeek辩论“故园在哪”等到最后歌词呼应，环节巧思十足，都体现了穆校“设计为王”的理念。穆校与学生的约定让学生敢说敢创，课堂充满民主氛围，课堂中穆校一直引导孩子们上台发言，充分体现了学生为本的课堂理念。在课堂的最后还借“纳兰的家国情怀”从地理分布到海峡两岸故事，延伸至当今中华的历史使命，学生的思维在这一刻得到闭环。

这一切让我明晰，新质课堂核心是打破壁垒、激活思维。科学教学中，我将借鉴此理念：用数学逻辑分析实验数据，用语文表达梳理探究过程，联结原理与生活现象。未来，我会打造“探究+表达+协作”的科学课堂，让学生在跨学科体验中提升核心素养。