今天教学了《____即景》习作课后，我梳理了教学中的得失。

新课标强调习作教学要注重学生的实践体验，让学生在真实的观察与表达中提升语言运用能力。这节课我以自然景观视频导入，引导学生回顾单元写景方法，再明确习作要求，整体环节贴合“观察—构思—表达”的习作规律。在探究学习环节，学生能积极交流课文中的写景技巧，也能准确说出习作要抓住景物变化、按顺序描写的要点，小组交流时还能互相补充观察思路，这让我看到学生有主动表达的意愿，也体现了合作学习的价值。

但这节课最突出的问题，是没有给学生充足的当堂写作时间。原本计划让学生填写观察记录单后独立完成草稿，可课堂上因引导交流的时间把控不当，留给学生动笔的时间不足二十分钟，多数学生只完成了观察记录单和开头部分，没能当堂完成草稿。这既违背了新课标“让学生在课堂中完成真实的写作实践”的要求，也让学生缺少了当堂打磨文字、及时修改的机会，部分学生的写作思路也因时间仓促没能充分展开。

（七一路小学  邢小华）

昨天我执教了《饮湖上初晴后雨》一课，以“赏诗中美景，悟诗人情怀，抒家乡之爱”贯穿整节课，将古诗诵读、意境感悟与生活实践相融合，现将教学中的感悟与反思梳理如下。

在教学过程中，我以诗意导入开启课堂，借助历代文人咏赞西湖的佳句，为学生营造出浓郁的文化氛围，自然引出苏轼与西湖的渊源。朗读是古诗教学的关键，从读准字音、读通诗句到读出节奏、读出韵味，层层递进的朗读设计，帮助学生夯实了学习基础。在理解诗意环节，我引导学生通过圈画词句、想象画面等方式，自主感悟西湖晴日的明艳与雨天的朦胧之美，再结合西施的典故，让学生领会“欲把西湖比西子”这一比喻的精妙，体会诗人对西湖晴雨皆美的由衷赞叹。

课堂上将古诗意境与家乡风光相结合，当学生充分感受西湖晴雨皆美的特点后，我引入铜川本地景点的晴雨风貌，通过对比联想，让学生发现家乡景物同样兼具“淡妆浓抹总相宜”的韵味，再顺势布置小练笔任务，引导学生用诗意的语言描绘家乡之美，有效升华了学生的情感体验，实现了语文教学与生活实际的有机联结。

当然，教学中也存在一些不足。在小组合作探究环节，对学生的引导稍显仓促，部分学生的个性化见解未能得到充分表达。

今后的古诗教学中，不断优化课堂环节设计，给予学生更多自主表达与探究的空间，让学生在沉浸式的学习中，真正领略古典诗词的语言之美与文化之韵。

（七一路小学  杨娜）

在教学《心脏与血液》这节课时，我始终围绕新课标“核心素养导向”设计，以“模拟心脏泵血”实验为核心展开教学。我用气球、吸管做简易模型，让大家直观看到心脏一缩一舒怎么把血液“泵”出去，还带着同学们测了运动前后的心跳次数，联系自己的身体认识血液循环。测心跳的环节特别贴合新课标“做中学”的要求。同学们先安静坐着数脉搏，再一起原地高抬腿半分钟，之后再测一次。大家亲眼看到运动后心跳变快了，都抢着分享自己的发现，还你一言我一语讨论为啥会这样，一下子就明白了心跳快是因为身体需要更多氧气。原本抽象的知识，变成了自己动手测出的有趣结果。新课标强调“做中学”，后续我会更注重把难懂的科学知识变成学生能动手、能感知的活动，真正让科学课堂活起来。

（七一路小学  许延娟）

昨天有幸聆听了杨娜老师在三（2）班执教的一节语文课，课题为古诗《饮湖上初晴后雨》。本课是学校“青蓝工程”师徒结对活动中的一节展示课。整堂课设计精巧，目标明确，注重学法指导和情境创设，展现了教师扎实的教学功底和对新课标理念的落实。以下是我的几点思考：

一、 亮点与特色：结构化任务驱动，古诗教学有章有法

导入巧妙，激发兴趣：教师以“上有天堂，下有苏杭”的俗语自然引入，聚焦西湖之美，进而引出课题和诗人苏轼。这种从文化共识切入的方式，迅速拉近了学生与古诗、与杭州西湖的心理距离，激发了探究欲望。简要介绍苏轼生平，为理解诗人旷达情怀做了铺垫。

环节清晰，层次分明：教学过程遵循“感知—理解—品味—拓展”的基本规律，设计了逻辑递进的学习任务。任务一“正音寻律，初品诗韵”从“读准字音、划分节奏、教师范读、自由练读、互动评价”入手，夯实了古诗学习的“第一道关”——诵读。任务二“品读课文，想象画面”则深入诗意内核，通过“画一画、说一说、赞一赞”等具体活动，引导学生从文字走向画面，实现了语言与形象、理解与表达的有机结合。

方法渗透，授之以渔：教师不仅教“这一首”诗，更注重学法的点拨。如在初读环节，通过划分节奏、提示字形字音，引导学生掌握古诗诵读的基本方法；在品读环节，指导学生用不同符号圈画描写不同景色的诗句和直接赞叹的句子，教会学生如何抓关键信息、理清诗文结构。这体现了“用教材教”而非“教教材”的理念。

情境创设，链接生活：教学设计注重调动学生的生活体验和情感共鸣。在品读环节，提问“如果和你的家人来到这里，你会说什么？”这一问题，巧妙地将古诗意境与学生的个人经历、家庭情感相连接，使千年前的诗句焕发出当下的生命力，促进了学生的个性化理解和表达。

媒体辅助，深化体验：适时展示西湖晴雨不同景色的图片，并播放西湖风光视频，直观、多角度地呈现了“水光潋滟”与“山色空蒙”的意境，有效弥补了学生可能存在的经验缺失，帮助他们在视觉影像的辅助下，更好地“看到”诗中画面，从而“读懂”诗人“总相宜”的赞叹，降低了理解难度，提升了审美体验。

（七一路小学    张冬萌）

《做个减法表》教学根据一年级学生的认知特点，课始，我没有直接给出减法表的框架，而是让学生在练习本上自主写出自己知道的10以内减法算式。这一环节看似简单，实则为学生搭建了自主梳理旧知的平台，唤醒了他们对10以内减法的已有认知，也为后续的有序排列埋下伏笔。随后，我组织学生以小组为单位展开讨论：“怎样排列这些算式，才能更有序、更清晰？”在小组合作的情境中，学生们各抒己见，通过对比、分类、调整，逐渐发现了三种核心排列逻辑——被减数相同、减数相同、差相同。当学生们兴奋地分享自己的发现时，我能清晰地感受到他们在自主探究中收获的成就感，这正是新课标所倡导的“让学生成为学习的主人”的生动体现。

最后，我带领学生整合各组的排列思路，师生共同整理出完整的10以内减法表。这一过程不是教师的“单向输出”，而是师生思维碰撞、共同建构知识的过程。在减法表形成后，我设计了针对性的巩固练习，引导学生应用发现的规律解决问题，比如“快速找出差是3的所有算式”“根据被减数相同的规律填空”等，让规律学习从“发现”走向“应用”，实现了知识的内化与迁移。

回顾整节课，虽然充分尊重了学生的主体地位，但也存在一些不足。比如在小组讨论环节，部分学困生参与度不高，未能充分融入探究过程；在规律总结时，对学生的语言表达引导不够细致，导致部分学生无法清晰阐述自己的排列思路。

今后的教学中，我将更注重分层教学的落实，针对不同层次学生设计差异化的探究任务，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

（七一路小学    刘莹）

本次五年级耐久跑教学以"呼吸与脚步配合"为核心目标，采用"音乐节奏调控+场地轮换"模式开展师徒同课异构。虽然通过分层场地与动态节奏设计取得一定成效，但主要教学环节仍暴露出趣味性不足的问题。尽管热身环节设计了抱团游戏，课课练融入"贪吃蛇"游戏，但核心教学环节呈现"技术讲解-集体慢跑-轮换场地"的线性结构。持续18分钟的匀速跑过程中，出现学生数步数、注意力分散现象，导致学生枯燥现象，课程改进可增加环境主题，增加任务在每个场地中，让学生更能沉浸式，实施动态分层教学，比如第二组追击跑可加速，第四组s场地“穿过沙漠”速度要快，掉头回来时再匀速慢跑。

（七一路小学    周媛媛）

《青花瓷》一课，以“造型·表现”核心素养为导向，引导学生了解青花瓷的艺术特色，掌握青花图案的绘制方法，感受传统陶瓷艺术的魅力。课堂初始展示青花瓷瓶、青花纹样图片，提出“青花瓷的色彩有什么特点？常见纹样有哪些？”的问题，学生主动观察、讨论，快速进入学习状态。聚焦“青花蓝白对比的色彩表现”和“传统纹样的造型方法”两大核心技能，通过教师示范勾线、填色的步骤，强调线条的流畅性和留白的重要性。在创作环节，鼓励学生结合生活经验，将动物、植物等元素融入青花图案设计，学生作品呈现出丰富的创意。教学中融入青花瓷的历史背景，简单介绍其从唐代的初创到元代的成熟，再到明清的鼎盛，让学生在艺术学习中感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信。今后的教学中可增设“青花纹样现代创新设计”的拓展活动，引导学生收集现代服饰、家居用品中的青花元素，对比传统与现代青花设计的异同，尝试创作“现代青花”作品。

（七一路小学    杨海燕）