昨天教学了《青山不老》一课，虽然这是一篇略读课文，但它承载我对文本中老人的尊敬和热爱，所以在教学中，我有了更多的收获，梳理如下：

一、教学亮点：锁定课标，落实核心素养

1.以“预学”为基，实现“以学定教”：课前我设计了分层预学任务（生字词认读、故事脉络梳理），课上通过检测快速掌握学生基础，精准避开“无意义重复教学”。如针对“肆虐”“盘踞”等易错词，仅聚焦学生普遍混淆的语境运用，既节省时间，又紧扣课标“语言建构与运用”的基础要求，让后续分析老人形象时，学生能更流畅地调用文本语言。

2.用“对比”破局，推动思维进阶：“聚焦环境”环节让学生对比“过去风沙肆虐的山沟”与“如今绿树成荫的绿洲”，自主发现“奇迹”的内涵；“对比阅读”环节关联第五单元的《夏天里的成长》一课，引导学生思考“自然生长”与“人为创造”的不同价值。两次对比设计，让学生从“找信息”过渡到“深分析”，切实提升逻辑思维与抽象思维能力，达成课标“思维发展与提升”目标。

3.借“课题”升华，渗透文化与审美：解读“青山不老”时，我先让学生结合文本说“青山为何不老”（树木常青），再引导思考“真正不老的是什么”（老人精神），最后关联“生态文明”与“中华美德”，让学生在理解课题象征意义的同时，既感受到“奉献精神”的审美价值，又认同“守护自然”的文化理念，将课标“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”落到实处。

二、可优化方向：细节打磨，提升教学实效

1.“对比阅读”可更聚焦：此次对比《夏天里的成长》时，关联点稍显宽泛。后续可缩小范围，如聚焦“时间”维度——《夏天里的成长》是“短期快速成长”，《青山不老》是“长期坚守创造”，让学生更清晰地体会“不同时间维度下的生命价值”，思维训练会更精准。

2.学生表达可多留白：解读“老人精神”时，虽引导学生发言，但有时为推进环节，会不自觉地“收束”观点。后续可多留时间让学生补充，如“除了坚韧，老人身上还有哪些品质”，鼓励学生结合文本细节多角度表达，让“学生主体”地位更突出。

（七一路小学  信玉静）

今天我执教《植树-两位数除以一位数》第二课时。本节课在上节课的基础上，重点学习十位上分完有剩余的两位数除以一位数的计算方法，在进一步帮助学生理解和掌握相关算法，强化对算理的理解与抽象能力，同时发展了学生的运算能力、逻辑推理素养与应用意识。

课前，我布置预习任务：现有42棵树苗，平均分给四年级3个班，每班能分到多少棵？要求学生在家利用小棒实际操作分一分，课上以对子为单位交流分享并展示。在这一过程中，学生能切实体会到4捆小棒无法平均分成3份，进而主动想到将其中1捆拆开，与剩余的2根合并后再平均分。通过动手操作，将抽象的数学问题转化为具体现实情境，帮助学生更清晰地理解算理。展示环节，学生自主呈现了3种解题方法：小棒实际分一分、拆分法、表格法。随后，我引导学生聚焦本节课核心内容，总结十位有剩余时两位数的拆分技巧。发展了学生的动手实践能力、数感与模型意识素养。

本节课小结环节，我先让学生写出本节课和上节课的代表性算式，再引导学生对比分析、总结规律：计算两位数除以一位数时，先判断十位上分完是否有剩余，若没有剩余，就把两位数拆成整十数和一位数分别计算；若有剩余，则需把两位数拆成除数的整十倍和一个两位数，再逐步计算。发展了学生的归纳概括能力、逻辑推理素养与数学抽象素养。

（七一路小学   冯佳伟）

今天教学《鸟的天堂》第二课时，开课先带领学生回顾全文，重点梳理对大榕树的描写片段，引导学生清晰感知作者对榕树的静态刻画，体会静态描写中榕树的静谧与繁茂之美。在此基础上，过渡到群鸟纷飞的内容学习，通过逐段品读、圈画关键语句，让学生自主发现文中对鸟类活动的动态描写，感受群鸟齐鸣、灵动鲜活的画面感。同时，结合文本细致拆解作者的写作视角，明确文章采用由远及近的镜头式写法，先勾勒鸟的天堂整体风貌，再聚焦个别鸟儿飞出的鲜活场景，最终将镜头定格在一只画眉鸟身上，完整呈现由整体到局部的描写思路，帮助学生理清行文脉络，掌握核心写作方法。

课堂中，还引导学生从鸟的种类、颜色、叫声、数量等多个维度，细致分析鸟类的特点，深化对文本内容的理解与感悟。为了让学生更好地迁移运用所学写法，特意出示锦鲤抢食的视频，让学生以视频内容为素材，仿照作者由整体到局部的写作手法进行片段创作实践。写作完成后，组织学生在小组内开展交流互评，互相分享写作思路、指出优点与不足，在互动中完善片段内容；随后选取优秀习作进行全班分享，引导学生共同赏析、交流借鉴。从课堂反馈来看，学生能较好地掌握由整体到局部的写作技巧，写作实践效果良好，也进一步加深了对静态与动态描写的理解运用。

（七一路小学   刘馨）

今天进行了《分数的再认识（二）》这节课。学生之前在学习长度、面积等单位时，已经有根据物体实际情况选择合适单位的经验:而不同的度量单位之间就存在等分的关系，其实和本节课认识的分数单位存在密切联系。因此在学生动手测量数学书的长和宽以后，利用课后第2题把分数的整体“1”对应到不同的度里单位情境中(如1分米、1元)，从而感受到度量小单位的产生都是由大单位平均分得到的，让学生深刻认识到分数单位的意义和价值，感悟度量单位产生的本质，发展量感。

在学生探究分数墙的过程中，通过小组合作交流总结发现的规律，认识分数单位，理解分数单位的意义。但是分数墙里其实还有很多奥秘，这里应该引导学生再读分数墙，你还有哪些新的发现？直观化的分数墙，数形结合去读，引导他们找到大小相等的分数，如二分之一等于四分之二等于六分之三等等，为后续学习通分和约分做了铺垫。

（七一路小学   盛雯雯）

今天学习了《比的应用》一课，课堂上抛出“怎样分橘子更合理？”这个问题时，学生从“每班分一半”的直觉，到“按人数比3:2分配”的理性思考，正是数学抽象素养的萌芽。当学生把“30:20”化简成“3:2”，把“分橘子”转化为“按比分配”，其实是完成了从生活问题到数学模型的跨越——这正是“数学建模”的过程。

在活动一：计算140个橘子的分配时，先独立思考，有的学生用“总份数法”算出1班84个、2班56个；有的学生尝试用方程设“每份为x”，列出方程，更让我惊喜的是，有小组用“列表逐次分配”“画图表示份数”的方法，学生没有被“标准答案”束缚，而是用自己的方式理解“比的应用”。通过小组交流，小组合作的价值开始显现：有的学生一开始只会“3个、2个逐次分”，在组员的提示下，慢慢理解了“先算总份数，再算每份数量”的快捷；有的小组里，会用方程的学生给同伴讲解“等量关系”。但我也看到了不足：有的小组里，少数学生“包办”了所有表达，其他学生成了“听众”；有的小组在交流时，只停留在“说结果”，没有深入“说思路”。这让我意识到，小组合作不是“把学生放在一起”，而是要让每个人都有任务。

（七一路小学   解荣）

在执教《父爱之舟》这篇课文时，我围绕单元语文要素“通过场景和细节描写体会情感并表达”设计教学流程，力求让学生在层层深入的学习中感受文本魅力。

从课前情境引入，到整体感知文本脉络，再到聚焦往事回忆、品味语言内涵、反复朗读体悟、拓展相关资料、展开细节想象，我引导学生一步步走进散文核心，让语文要素的落实贯穿教学全过程，确保学习目标清晰、重点突出。

教学中，我充分放手让学生自主学习、自悟场景内涵、共情人物情感，让学生真正成为品味语言、感受情感的主人，让文本场景更具体化、生活化，唤醒自身生活体验与真实感受。同时，通过以写促读的方式，让学生补白父亲的心理活动，使情感在语言品味中沉淀、在随笔创作中绽放，实现读与写的有机融合。

紧密衔接上一篇课文的学习方法，引导学生联系单元语文要素，对比两篇文章的异同之处。这一设计既帮助学生温故知新，又培养了他们的求同求异思维，让思辨能力得到锻炼，也进一步强化了对单元语文要素的理解与运用。

同时，也发现教学中存在可优化之处：在语言运用、随笔想象等环节，可以加入对应的评价标准，通过评价引导学生优化表达，让学习效果可测、可感。

（七一路小学   杨娜）

《小鸡吃食-10的加减法》一课以充满童趣的“小鸡吃食”为主情境，情境本身具有开放性，将有关10的加减法有机的融入情境之中。教学时，先引导学生找出图中的数学信息，初步发展获取数学信息的能力，在此基础上鼓励学生提出数学问题，并解决“一共有几只小鸡”的加法问题，学习有关10的加法，探索10的计算时，借助前面的经验，学生很快说出方法，点数法、接着数、画一画，再用学具摆一摆验证计算结果是否正确，明确计算方法及算理。活动2继续看情境，10只小鸡在两个盘子里吃食，还有可能出现什么情况？鼓励学生大胆猜测想象，并列出一个加法和两个减法算式表示这种情况。最后引导学生能按顺序有规律地说明不同情况，并列出算式说明情况，能合理地解释算式的实际意义。                                         不足之处：学生表达与逻辑梳理指导欠缺。在学生说明分法并列出算式时，对学生表达的规范性和逻辑性指导不足，部分学生无法清晰解释算式与“小鸡分食”情境的对应关系，难以完整阐述“加法表示合起来、减法表示分出去”的实际意义，未能有效落实“发展数学语言表达能力”的课标目标。                      改进措施：强化数学表达指导，提升逻辑能力。制定“说算式”的规范话术，如“我把10只小鸡分成了□只和□只，合起来列加法算式是□+□=10；从10只里去掉□只，列减法算式是10-□=□”。在学生汇报时，针对表达不清晰的地方及时纠正，鼓励学生互相评价，逐步培养学生用数学语言清晰阐述思路的能力。  

（七一路小学   伍晓静）

今日我执教《小书包》，课后反思如下

我在指教时，先情境创设贴合学情：通过"书包里的文具派对"情境导入，让学生动手摸文具、说名称，自然引出"书、本、笔、刀、尺、包"等生字，激发了低年级学生的参与兴趣，降低了识字难度。

在教授生字时，我用了多种识字方法。采用"看图识字+拼音正音+动作演示"相结合的方式，如用"拿尺子量一量"的动作记忆"尺"字，通过拆分"包"字（勹+巳）帮助理解字形，符合一年级学生形象思维为主的认知特点。

课堂中，我注重习惯渗透：在认识文具后，加入"整理小书包"实践活动，引导学生按类别摆放文具，将语文学习与生活能力培养相结合，落实了"学语文、用语文"的理念。

我执教中存在不足

1. 生字巩固不够扎实：部分易错字（如"刀"与"力"）的区分讲解不够细致，课堂上集中识字后，个别学生在课后练习中仍出现混淆，巩固形式可更丰富。

2. 拓展延伸不足：在了解文具功能后，未进一步引导学生说说"文具的好朋友"（如书包、笔袋），缺乏对词汇的拓展积累，也未能充分调动学生的生活经验。

我需要改进的方向

1. 强化生字巩固：设计"生字闯关""形近字对比卡"等趣味练习，通过同桌互查、指名认读、游戏竞赛等形式，加深学生对易错字的记忆，确保识字效果。

2. 丰富拓展内容：增加"说说我的文具"口语交际环节，引导学生用简单的句子介绍自己的文具，同时拓展与文具相关的词语（如"铅笔盒、橡皮、作业本"），提升语言表达能力。

3. 深化习惯培养：联合家长开展"整理书包小达人"打卡活动，将课堂上的习惯培养延伸到家庭，形成家校共育合力，帮助学生养成良好的生活和学习习惯。

（七一路小学   李洁）

今天教学了《植树（两位数除以一位数）》第二课时，本节课以“42棵树苗平均分3个班”为依托，开展两位数除以一位数（首位不能整除）的教学。通过小棒实操，将抽象算理具象化：引导学生先分4捆小棒，剩余1捆拆合为12根再平均分，让学生直观感知“先分十位、剩余合并再分”的逻辑，突破“首位除后有余数”的难点。实操后通过算式（30÷3=10、12÷3=4、10+4=14）梳理过程，让学生理解拆分计算的算理，而非机械记步骤；同时通过追问、同伴交流，培养学生数学语言表达能力，深化算理理解。

不足：1.为推进进度，个别学生独立操作、思考的时间不足，部分学生仅“跟着做”，未主动思考；2.对基础薄弱学生指导不及时，这类学生难以快速将操作步骤与对应算式关联。

改进措施：课堂巡视重点关注基础薄弱学生，通过针对性提问引导其建立操作与算式的对应关系；教学中放慢节奏，让直观操作真正成为理解算理的桥梁，切实提升学生数学思维能力。

（七一路小学   张冰倩）

今天我教学了《Lesson18 Billy Bee》，我认为本节课情境创设有效，我通过播放蜜蜂相关视频与图片，成功引导学生进入本节课主题情境bee,并引出核心词汇honey.在阅读前，通过一个问题：If you’re sick, what do you need to do?让学生回答出生病了需要怎么去做的措施，引出蜜蜂女王生病了，让我们一起帮助她。在阅读环节，引导学生先通过略读把握文章大意，再借助精读提取细节信息（如找出描写Billy Bee勤劳工作的语句），使学生逐步提升了阅读能力与文本理解深度。课堂中多数学生能跟进任务，完成表格填写、参与角色扮演，超八成学生可复述故事主线，对情感主题的关联也较自然。在课堂结尾我依托“蜜蜂勤劳互助”的故事主题，给学生渗透了“乐于助人”的价值观，当我用When we help others,we will get happiness.表达完之后，一个同学说出了“赠人玫瑰，手留余香”这样一句话，为本节课做了一个很好的收尾。不过本节课也存在不足，由于在单词认读环节和句子阅读时花费时间过多，导致课堂任务三的展示时间不足，之后要合理分配时间，完善教学设计。

（七一路小学   樊婷）

今天我执教了《参观花圃》第一课时，本节课的重难点在学生在计算三位数除以两位数（商是一位数）的除法如何进行试商，突破计算难点。

本节课以花圃盆栽的摆放情景引入，学生对于154➗22这个算式，初步判断商是几位数并进行估算，为后续计算做好铺垫。学生借助估算的经验，结合教师的引导，将除数四舍五入看作整十数进行试商，再独立进行计算，并结合活动二的情景自行试商练习，在小组中互相说一说计算方法，学生互相交流，确保每位学生都能够理解。

最后课堂上学生通过计算练习，基本能够掌握计算方法。但仍存在个别学生，在试商后用商乘四舍五入后的除数，造成计算错误，因而在学生出现错误时，引导其余学生寻找错误并纠正，加深了学生印象，突破了难点，基本达成学习目标。

（七一路小学   张欣萌）

今天教学了古诗《鹿柴》，在导入时没有直接讲诗，而是先让他们听了一段森林的环境音。声音一出来，教室明显安静下来，几个平时好动的孩子也抬头认真听。这让我意识到，调动感官体验比空讲古诗更容易把学生带进情境。

接着我出示诗句，让学生自己读。许多孩子读到“返景入深林”就停下来问“返景是什么”。我照例让学生先猜，但他们的想象比较局限，有的说是“影子倒过来”，还有的说“镜子照过来”。我当时有些犹豫该不该直接给答案，但最终还是引导他们观察图像，从光线方向推断意思。事实证明，学生在意象理解上确实需要更扎实的视觉支持。以后上类似诗歌，我打算把图像准备得更精确一些。

在朗读指导上，这节课的节奏没掌握好。为了让学生“读出静”，我示读了两遍，但学生模仿时明显过于拖沓，甚至有点“念经感”。这应该是我示范不够明确导致的。我告诉他们要“慢”，但没有告诉他们“慢到什么程度”，也没有示范停顿的位置。这里是教学指令不够具体的典型案例，我以后会提醒自己，课堂上的要求一定要“可操作”。

还有一点让我印象深刻：我让学生说说诗的意境，一个平时不太发言的女孩举手说，“我觉得阳光照到青苔上有点像下午的操场，很安静。”她的表达虽然不算特别准确，但把古诗和自己的生活联系在一起，这正是我真正想看到的。相比之下，其他一些学生给出的“意境优美”“很清静”之类的答案，反而显得套路化。这也提醒我，平时可能引导得太“标准答案化”了。

最后再次，课堂讨论虽较为活跃，但学生的表达往往停留在“美、安静、意境好”这样的笼统层面，对诗歌语言精妙之处的分析不够深入。我在点拨时如果能更多示范如何结合修辞、节奏、意象之间的关系进行赏析，学生或会有更大的提升空间。

整体来看，这节课完成任务已完成，学生也确实感受到了诗的宁静之美；但作为老师，我深知还存在一些不足：示范不够精确，提问设计层次不够丰富，学生体验不够充分。下一次我会尝试增加朗读对比、情境体验，以及更开放的问题，让学生能更自然、更真实地走进古诗。

（七一路小学   李思琪）

昨天和今天进行了Unit5 A Let’s talk对话的教学，现对本节课作如下反思：

一、新课标核心素养落实：有所侧重但维度不足

本次课依托“天气对话”情境，落实了语言能力（让学生掌握“What’s the weather like?”等句型）和文化意识（感知不同城市气候差异），但对思维品质（如引导学生分析气候差异原因）和学习能力（自主归纳天气表达）的培养较薄弱，未充分体现素养的综合性。

二、课堂小组互助学习：形式单一，参与度不均

采用“对话角色扮演”小组活动时，仅聚焦“模仿对话”，未设计分层任务（如基础组练句型、进阶组创编新对话），导致基础弱的学生依赖优生，部分学生参与被动。且缺乏组内分工（如记录员、展示员），互助性未有效发挥。

三、日后教学改进：聚焦素养与互动优化

1. 素养融合：补充“分析悉尼与北京气候差异原因”的思维任务，同时引导学生自主整理天气词汇表，兼顾思维与学习能力；

2. 小组提质：设计“任务分层+角色分工”的小组活动，比如每组设“发言人”“纠错员”，基础组完成课本对话，进阶组结合“Look and say”创编新城市天气对话；

3. 评价跟进：增加组内互评环节，用“是否人人参与”“对话创意度”等维度评价，提升互助实效。

（七一路小学   张花）