上周在三年级《胸前传球》教学中，我首先完整示范胸前传球动作，分步讲解核心要领：双脚前后开立、屈膝屈膝，双手五指分开托球于胸前，目视传球对象；发力时蹬地起身，双臂向前伸臂，手腕快速抖腕、手指拨球，将球传向同伴胸前位置；传球后手臂伸直，手指指向传球方向。随后让学生原地徒手模仿胸前传球动作，重点练习“蹬地、伸臂、抖腕、拨指”的连贯发力，感受动作节奏。然后将学生分成四组，相距3-4米面对面站立，进行胸前传球练习，要求传球精准至同伴胸前，接球时屈膝缓冲、双手接球于胸前。在练习中同伴间相互观察，及时提醒动作问题如传球过高、过低、发力不协调，及时调整动作，提升传球精准度与配合默契。最后，分组开展“传球接力”游戏进行连续胸前传球，传球时喊出接球同伴名字，避免球落地，限时1分钟，统计每组成功传球次数，次数最多的小组获胜。游戏中引导学生结合对学经验，灵活调整传球力度与速度，提升团队沟通与协作能力，深化胸前传球技能的实际应用。

（七一路小学     高磊）

一年级单人跳绳强化提升小结

一年级单人跳绳强化阶段，围绕“趣味启蒙、阶梯提升”核心，通过分层指导与家校协同，学生跳绳技能与综合能力显著进步。

初期，多数学生存在摇绳发力不当、手脚不协调等问题，仅少数能连续跳3次以上。教学中，按“会摇绳→连续跳5次→连续跳10次→连续跳30次+”分层设定目标，通过分解动作练习、节拍辅助训练、小组挑战赛等趣味形式，帮助学生突破难点。同时，布置每日10分钟家庭练习，同步指导家长科学辅助方法。

经过强化，95%以上学生能连续跳绳10次以上，60%可连续跳30次以上，部分学生掌握双脚交替跳基础变式。学生肢体协调性、节奏感与耐力明显提升，主动练习意识和抗挫折能力也得到培养，为后续体育技能学习奠定了良好基础。

（七一路小学      贺承军）

执教的二年级体育与健康 “有趣的传球 ”1课时，进行课堂反思。通过认识小足球，体验小足球活动带来的乐趣，发展学生脚的灵活性和下肢协调性，在活动中友好地和同伴活动从而落实课堂学习目标。根据新课标水平一二年级要求：乐于参与基本运动技能学练和游戏，能说出参与体育活动前后的感受，具有时空意识和安全意识，能在运动中做好安全方面的自我检查，与他人保持安全距离；因此，在单元教学第1课时中，除了引导学生认识这项运动外，重点：提示学生游戏体验中的规则至关重要；首先要提示学生：足球是用脚传给同伴的，不得用手，超出范围捡球除外；其次提示学生：为了更好的体验活动，不得用力开大脚，不得用脚尖踢传球；再次提示学生：脚内侧轻推足球给同伴；最后提示学生：面对来球可用前脚掌踩停或者脚内侧切停；小组合作中：探究脚内侧如何直线传球？并提示学生：脚内侧在哪里？清楚脚内侧的位置后，再体验活动。小组长的助学方向至关重要，组织小组内规则提示，明确活动方向，确定活动体验同伴的顺序等细则。在球类活动体验中，只有不断地将安全放在首位，将游戏规则重点化，明确化，简单化，为后续营造良好的学习环境奠定基础。

（七一路小学      冀洋）

《横长竖短 横短竖长》教学反思

本课湘美版六年级书法课，开始以马远《踏歌图》山水画导入，借助“主次分明”的绘画理念引出书法结构要领，再通过“工”“王”“士”“牛”等例字的观察、示范与临写，让学生掌握横画竖画的长短搭配规律，整体教学流程贴合教案设计，课堂环节衔接较为顺畅。但教学中也暴露出明显问题：山水画导入虽能建立艺术关联，但部分学生未能快速将“主次”理念转化为书法笔画的长短把控；在“王”字三横的间距、“牛”字竖画的曲直等细节指导上，仅靠图片示范和口头讲解，学生对笔画细节的感知仍不够深刻；作业评价环节以师生评议为主，缺乏学生自评与互评的深度参与，反馈形式较为单一。

后续教学需针对性改进：一是将山水画导入与书法例字更紧密结合，用简笔画标注画面主次与字形笔画的对应关系；二是增加实物范字卡片和笔画动态演示，让学生直观感受笔画长短、曲直的变化；三是设计“自评表+互评星级”的评价形式，引导学生从笔画规范、结构匀称等维度进行评价，既提升学生的审美能力，也让书法练习的反馈更具实效性。

（七一路小学      屈镘）

数学好玩中的《看图找关系》是体现数形结合思想的核心内容，引导学生从折线图等图表中提取信息，分析变量之间的关系，培养数据分析观念和逻辑推理能力。

课堂上立足生活情境，降低认知难度，以学生熟悉的“公交车行驶速度图”“足球场内的声音变化图”为素材，让学生直观感受图表与生活的紧密联系。课堂上，通过“观察图表—提出问题—小组讨论—分享交流”的环节设计，鼓励学生主动探究，比如在分析“公交车行驶速度与时间关系图”时，学生自主发现“水平线段代表速度不变”“线段上升表示速度加快”等规律，有效调动了学习积极性。同时，注重引导学生规范表达，强调“横轴表示什么量”“纵轴表示什么量”“某一区间图形变化代表什么含义”等关键要素，帮助学生建立清晰的认知。

存在问题：

1、学生对复杂图表的解读能力差异较大。部分学生能快速把握核心关系，而基础薄弱的学生在面对多段变化的折线图时，容易混淆变量关系，难以准确描述图表意义，特别是速度时间关系图和路程时间关系图易混淆。

2、教学对“从图表中预测趋势”的挖掘不足，过多聚焦于信息提取，忽视了引导学生根据现有数据进行合理推测。后续教学将分层设计教学活动，为基础薄弱学生提供“图表要素填空”“简单关系匹配”等支架式任务，为学有余力的学生增加“文字描述”“实际应用”等任务，同时深化数形结合思想渗透，培养学生灵活应用的能力。

（七一路小学      赵娜）

今天教学了《植树（两位数除以一位数）》一课以“植树”这一贴近学生生活的场景切入除法问题，让抽象的两位数除以一位数计算有了具象载体，降低学生理解门槛，也能激发学生的学习兴趣。引导学生把被除数拆成整十数和个位数分别计算，再将结果相加，直观渗透“分步法”计算除法的逻辑，符合低年级学生“先分后合”的认知特点。从具体问题解决延伸到一组除法算式的对比，让学生自主发现“除数不变，被除数依次增加与除数相同的数，商依次加1”的规律，培养观察、归纳能力。

不足：

1.课堂上主要聚焦“整十数+个位数”的拆分方式，未拓展其他合理拆分思路（如把44拆成20+24），限制了学生的思维发散性。

2.学生能发现“商依次加1”的现象，但对“为什么被除数加3（或4）商就加1”的算理讲解不够透彻，部分学生仅停留在“记住规律”，而非理解本质。

改进方向：

1.教学中增加“不同拆分方式”的探究环节，比如让学生尝试用自己的方法拆分被除数，对比不同拆分法的优劣，加深对除法算理的理解。

2. 结合“平均分”的本质解释规律——除数不变时，被除数多了1个除数的量，平均分后每份就多1，通过小棒摆一摆、画图等方式，让算理可视化。

（七一路小学      张冰倩）

今天我对除数是整十数的除法一课内容进行了复习，核心目标是帮助学生巩固“口算除法”和“竖式计算除法”的算理与算法，梳理知识脉络，提升解决实际问题的能力。

在课堂中，先带领学生回顾除数是整十数的除法的计算方法及算理，发现学生对口算方法掌握较好，在判断商是几位数中，判断仍不够熟练，竖式计算中，对算理的理解也不扎实，因而针对问题，课堂上进行了练习。

在判断商是几位数时，借助三位数除以一位数判断方法，帮助学生整理总结，并及时进行了练习，学生掌握程度较好。在竖式计算中，我带领学生结合平均分物的过程，理解算理，学生对子之间再互相说一说，再进行抽查，整体效果较好。

最后运用所掌握的知识，分析解决应用题，学生计算基本掌握，但个别学生能够正确计算，但结合题目分析每一步含义时仍存在困难，后期我会对这类学生更多关注，让学生在理解的同时会计算，为后面的学习打好基础。

（七一路小学      张欣萌）

本周我们进入到第七单元的学习，本单元以“家国情怀”为主题，《出塞》作为边塞诗代表作，是四年级古诗教学进阶的核心载体。本次教学延续“小组合作探究”模式，着力突破“重诗意、轻赏析”局限，在目标定位与流程设计上取得一定成效。

教学亮点在于分层设计的精准性：课前布置“了解背景、明确题材、梳理手法”的预习任务，课堂通过“小对子互查、三人行研讨、小组合作赏析”的分层活动，引导学生用多种方法明诗意、悟情感，最终落脚于“品主旨”，实现从“知内容”到“懂内涵”的进阶，让家国情怀自然渗透。

反思不足：一是写作手法赏析指导较浅，学生对表达效果的理解不够深入；二是部分基础薄弱学生在小组合作中参与度不足；三是未充分运用数字化工具，教学直观性有待增强。

后续改进：细化写作手法教学流程，优化小组分工保障全员参与，融入数字化资源丰富呈现形式，推动学生古诗鉴赏能力与人文素养同步提升。

（七一路小学      董雅雯）

今天教学了《比的认识》单元练习课，本课以新课标 “注重真实情境中的数学应用” 为核心，聚焦 “理解比的意义、掌握比的基本性质、能解决按比分配实际问题” 三大目标设计练习，但从课堂反馈和练习结果看，教学效果存在明显优劣势。在教学设计中，我精心选取了 “调配果汁”“分配植树任务” 等贴近学生生活实际的情境题。课堂上，当呈现 “调配果汁” 问题时，学生们积极参与讨论，通过小组合作探究，多数学生能结合具体场景准确说出比的含义，如 “果汁与水的比 3:2 表示 3 份果汁配 2 份水”，这一过程不仅激发了学生的学习兴趣，还切实达成了课标中 “建立数学与生活联系” 的要求。在知识掌握程度方面，通过课堂练习反馈，大多数学生能够正确计算简单按比分配问题，这充分说明本堂课的基础目标得到了有效落实，学生对 “比” 的概念理解和应用能力均有显著提升。但也暴露突出问题：一是部分学生对比与分数、除法的联系理解模糊，混淆 “甲与乙的比是 2:3” 和 “甲是乙的 2/3”，未达成课标 “构建知识网络” 的要求；二是复杂情境题（如多量比转化）正确率仅 60%，反映学生解决复杂数学问题的能力不足。后续教学中可从两方面进行优化：1.增设 “比、分数、除法” 对比辨析专题练习课，借助思维导图可视化呈现三者的内在联系与区别，帮助学生构建系统化的知识网络。2.设计阶梯式情境化练习题组，由两步计算问题逐步进阶至多步综合问题，引导学生在解决实际问题的过程中，稳步提升数学应用能力，切实落实课程标准中 “发展数学核心素养” 的育人目标。

（七一路小学      马玲敏）

今日教学《鸟的天堂》一文，课堂上围绕三个核心问题引导学生深入思考探究：一是鸟的天堂究竟指什么？二是鸟的天堂仅仅是一株大榕树那么简单吗？三是静态描写和动态描写在文中哪里有体现？通过这三个问题搭建学习框架，引导学生聚焦课文核心内容，主动梳理文本信息。课堂中组织学生小组合作讨论，鼓励大家结合课文语句分享自己的理解，小组展示发言后，其余同学补充完善。在交流探讨“鸟的天堂指什么”时，学生们结合文本细节明确其既指那株枝繁叶茂的大榕树，也暗含鸟儿自由栖息的美好天地；分析“是否仅为一株大榕树”时，引导学生挖掘深层内涵，体会大榕树的繁茂为鸟儿提供生存空间，人与自然和谐共生才是真正的“鸟的天堂”；探寻静动态描写时，学生们精准找出描写榕树形态的静态语句与刻画鸟儿活动的动态段落，清晰感知两种描写手法的特点与作用，在互动交流中扎实把握了三个问题的核心答案，充分调动了自主学习与合作探究的积极性。

（七一路小学      刘馨）

在教授完《父爱之舟》这篇课文后，我深感这不仅仅是一次知识的传授，更是一次心灵的触动与情感的共鸣。这篇课文以细腻的笔触描绘了父亲对子女深沉而伟大的爱，通过一系列生活琐事，展现了父爱的无私与厚重。反思如下：

1、在课堂上，我努力通过朗读、讨论和角色扮演等多种方式，引导学生深入文本，体会作者笔下的情感。学生们在朗读过程中很投入，这表明他们被文中的情感深深打动。这让我意识到，语文教学不仅仅是文字的学习，更是情感的交流与共鸣。未来，我将继续探索更多能够触动学生心灵的教学方法。

2、细节描写的分析：作者通过许多细微的动作和场景描写，展现了父爱的细腻与伟大。我在讲解时，特别强调了这些细节的重要性，并引导学生找出并分析这些描写，从而更深刻地理解父爱的内涵。通过这一过程，学生们学会了如何从日常生活中捕捉并表达情感，这对他们的写作能力的提升有着积极的促进作用。

3、情感与生活的联系：我布置了一项作业，要求学生回忆并写下自己与父亲之间的一个小故事，要求体现父爱的一个瞬间。从学生们提交的作业来看，大多数学生都能从自己的生活中挖掘出与父亲相关的感人故事，这不仅加深了他们对课文的理解，也促进了他们对家庭关系的思考与感悟。这种将学习内容与学生个人经历相结合的教学方式，效果显著。

不足之处与改进方向：

1、在课堂互动环节，部分内向的学生参与度不高，未能充分表达自己的见解和感受。这提示我在未来的教学中，要鼓励每一位学生都能勇敢地表达自己的想法。

2、我深刻体会到语文教学不仅仅是语言技能的训练，更是情感教育和人文素养的培养。在今后的教学中，我将更加注重情感教育的融入，努力创造一个既有深度又有温度的课堂。

（七一路小学      王洪梅）

今天我执教《植树——两位数除以一位数》第一课时，核心教学目标是引导学生掌握两位数除以一位数的口算方法，深刻体会乘法与除法的互逆关系，提升学生解决实际数学问题的能力，培养其数学应用意识与学科素养。

课堂导入环节，以植树节为切入点，结合植树对生态环境的重要意义自然引入课题，随后出示相关教学情境，引导学生主动梳理其中的数学信息。围绕“一共有36棵树苗，平均分给3个班，每班分到多少棵树苗？”这一核心问题，因课前已安排学生预习，课上2人对子交流，分享交流成果，共展示出3种解题方法，分别是小棒实操分一分、数字拆分计算法以及表格梳理法。多数学生能有效迁移两位数乘一位数的已有知识经验，顺利掌握多种口算思路。

活动一问题：“三三班共有44人参加植树，每4人一组，可以分成几组？”教学中先引导学生深度审题，明确问题本质是“求44里面包含几个4”，从而精准确定用除法列式解答。随后让学生运用刚习得的口算方法自主探究解题，通过课堂巡视观察，全体学生均能熟练运用所学方法完成解题，知识运用能力得到落实。

活动二开展“算一算，发现规律”的探究任务，多数学生能快速完成计算任务，并初步感知算式中隐藏的规律，但在规律表述时存在语言不够严谨、逻辑不够清晰的问题。针对这一情况，组织学生开展同学质疑、补充，逐步完善表述，最终大部分学生能够清晰、准确地概括规律，并将规范表述进行梳理总结，强化知识认知。

课后将布置基础口算与简单应用题巩固所学，及时并辅导薄弱学生，下节课将衔接首位不能整除的题型，迁移本节课方法引导学生自主探究，后续课堂也会持续加强数学语言表达训练，帮助学生精准表述思路与规律。

（七一路小学      冯佳伟）