作为农村中学七年级美术与政治双科教师，在践行课堂加减法的过程中，我对孟国泰教授“让不同的人成为不同的人”这一理念，有了真切的教学感悟。它并非抽象的教育理想，而是可融入日常课堂的实操智慧，需在“减”中破束缚、“加”中促成长，让每个农村孩子都能在适配的教育中绽放个性。

在美术课堂上，“减法”是挣脱标准化的桎梏，“加法”是注入个性化的养分。以往教《装饰画设计》时，我曾执着于“教技法、定模板”，要求学生统一用对称构图、固定色彩，结果作品千篇一律，农村孩子的灵气被压抑。践行加减法后，我先“减”去固化创作要求，不再规定构图与色彩，仅明确“突出主题、体现美感”的核心目标；“减”去过多示范讲解，把课堂时间还给学生自主探索。同时主动“加”入乡土元素，引导学生观察村口的老槐树、农家的竹编、田间的农作物，将生活所见融入创作；“加”入分层指导，对动手能力弱的学生，手把手教基础线条勾勒；对想象力丰富的学生，鼓励他们用拼贴、涂鸦等多元形式表达。如今，有的学生用玉米皮创作装饰画，有的以乡村雪景为原型勾勒水墨感作品，每个孩子都能在自己的节奏里发挥所长，真正实现了“不同的人成为不同的人”。

政治课堂的加减法，则是“减”去说教式灌输，“加”入体验式共情，让每个学生都能在价值引领中找到自我定位。七年级《成长的节拍》一课，以往我习惯照本宣科讲解“梦想的意义”，学生被动听讲、机械记笔记，效果不佳。后来我做了调整：“减”去冗长理论阐述，把课堂时间压缩一半；“减”去统一的“梦想模板”，不再引导学生都追求“考名校、当精英”。转而“加”入生活化讨论，让学生结合农村生活谈梦想——有的学生想当乡村教师，有的想做农机技术员，有的想传承家乡的非遗手艺；“加”入情境模拟，让学生分组演绎“为梦想努力的一天”，体会不同选择背后的坚持；“加”入个性化肯定，对每个学生的梦想都给予尊重，不评判“高低贵贱”。当课堂不再用统一标准绑架学生，农村孩子反而更清晰地认识自我，敢于表达属于自己的成长追求。

践行过程中，我也曾困惑：农村学生基础差异大，加减法如何兼顾“共性要求”与“个性发展”？后来发现，关键在于“减”的是形式化、一刀切的束缚，“加”的是针对性、个性化的支持。美术课上，统一的是审美感知的培养，不同的是创作形式的选择；政治课上，统一的是正确价值观的引领，不同的是梦想方向的表达。这种平衡，既守住了教育的底线，又给了学生个性生长的空间。

课堂加减法的本质，是把教育的主动权还给学生。作为农村教师，我们无需用城市课堂的标准苛求学生，只需通过“减”去不必要的束缚，“加”上适配的滋养，让每个农村孩子都能在美术课上绽放创意，在政治课上明晰自我，真正践行“让不同的人成为不同的人”，让教育的温暖照亮乡村学子的成长之路。

作者：杨风利

整编：阿鹰

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