拜读孟国泰先生的“从个体出发新教育9大核心理念”之“学习理念”——“听过看过，不算学过；思过想过，才算初学过；做过教过，才算真学过”，这三句话如醍醐灌顶，精准直击当前教育的核心痛点。在“以教为中心”仍主导诸多课堂的当下，这一理念不仅重构了人们对学习本质的认知，更为国家课程改革的落地、课堂教学质量的提升、高效课堂的打造提供了清晰路径，更指向“让不同的人成为快乐幸福的人”这一育人初心。

破局“教本位”：理念重构是改革起点

当前，不少学校的课堂仍深陷“教师讲、学生听”的传统模式。教案预设详尽无遗，提问设计固化僵化，学生沦为“知识接收器”。教师将“讲完知识点”简单等同于“完成教学任务”，学生“听过看过”便被认定为“学过”，却鲜少有深度思考的空间。这种“以教为中心”的模式，致使课程改革往往停留在文件层面，核心素养培养沦为空谈。孟国泰的理念直指这一症结：学习并非被动接收的过程，而是主动建构的旅程。只有打破“教即学会”的认知误区，将学习的主动权归还学生，才能让教育改革真正落地，这是破解当前教育困境的根本前提。

锚定“学本位”：理念落地是课改关键

国家课程改革强调“以学生发展为本”，而高效课堂的核心正是让学习真正发生。孟国泰的“三重学习进阶”，恰好为课程改革提供了实践着力点。“思过想过，才算初学过”，要求课堂从“灌输式”转向“启发式”，让学生在疑问、探究、思辨中建立知识关联；“做过教过，才算真学过”，则推动学习从“认知层面”走向“实践层面”，契合核心素养中实践能力与合作交流能力的培养要求。落实这一理念，能让课程改革从“宏观要求”转化为“微观行动”，让课堂教学改革有方向、有路径，这是提升教育质量的关键所在，更是实现“从会学到学会”的必由之路。

践行“做中学”：课堂重构是高效路径

理念的价值在于实践，孟国泰的学习理念具有极强的可操作性，无需复杂的硬件支撑，核心在于教师教学行为的转变。教师可从三方面着手：一是设计“思辨性任务”，在新知讲授后抛出开放性问题，引导学生独立思考、对子教学、小组合作，让“思过想过”成为课堂常态；二是搭建“实践平台”，将知识点转化为项目式任务、实操性实验，让学生在动手“做过”中深化理解；三是创设“分享场景”，让学生走上讲台讲解思路、分享成果，通过“教过”检验学习效果。这种课堂重构，能让每个学生都参与其中，不同层次的学生都能在思考与实践中获得成长，让高效课堂从“理想”变为“现实”。

抵达“乐学者”：理念归宿是育人本质

教育的终极目标是——让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界。（孟国泰“从个体出发新教育9大核心理念”之“价值理念”）孟国泰的学习理念，最终指向“乐学”的境界。当学生从被动听讲转为主动思考，从机械记忆转为动手实践，从独自学习转为分享互助，学习便从“负担”变为“乐趣”。在这样的学习过程中，内向的学生能在思考中沉淀自我，外向的学生能在分享中彰显价值，每个学生都能找到适合自己的学习节奏和成长路径，实现“从学会到乐学”的跨越。这正是教育的本质追求——不是培养统一的“标准件”，而是滋养独特的“生命体”，让每个学生都能在学习中收获成就感与幸福感。

孟国泰的学习理念，是对教育本质的回归，更是对当前教育改革的精准赋能。作为教育工作者，我们当以这一理念为指引，从每一堂课、每一个教学环节入手，打破“教本位”的桎梏，践行“学本位”的初心。唯有如此，才能让课程改革真正落地生根，让课堂教学焕发生机活力，让每个学生都能在学习中实现自我、收获快乐，最终抵达“教育为了人的幸福”的彼岸。

作者：李育民（华东师范大学希平双语学校）

青力点评

李育民先生的文章逻辑清晰，围绕孟国泰“从个体出发新教育9大核心理念”之“学习理念”展开，从破局“教本位”，锚定“学本位”，践行“做中学”，抵达“乐学者”等四个方面层层递进。论述结合实际，有深度，有说服力，有操作性，对推动教育改革、提升教学质量、实现育人目标有重要的借鉴意义。

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