劳动教育课改反思

桃力民小学 娜布其玛

小组合作的收获：透明容器中的透明成长

当葱叶亭亭玉立，可以收割时，孩子们的收获是双重的：

1. 直观的生命教育：透过塑料瓶，他们清晰地看到了生命赖以生存的根系，理解了植物各个部分的功能，生命不再是课本上的插图和文字，而是眼前动态的、真实的过程。

2. 现代种植技术的启蒙：他们亲身体验了无土栽培技术，明白了农业的未来不止在田间地头，也可以在实验室、在城市阳台。这在他们心中种下了一颗科技农业的种子。

3. 责任与美的享受：水培洋葱也成为班级的一道风景线。孩子们在照料中不仅承担了责任，也学会了用劳动创造美、装点生活。

我的反思：劳动教育形式的多样化

水培的成功让我深刻意识到：

劳动教育可以无处不在：即使没有土地，只要有一颗探索的心，一个瓶子、一瓢清水，就能开辟一片教育的热土。它强化了“观察”这一核心能力：水培将植物生长最隐秘的部分——根部，清晰地展示出来，极大地激发了学生的好奇心和科学探究欲。失败也是宝贵的课程：我们有水培成功的洋葱，也有因忘记换水而腐烂的。面对失败，孩子们一起分析原因，总结经验。这让他们明白，劳动的路上并非一帆风顺，管理和坚持与技术同样重要。

水培洋葱，种下的是希望，培育的是科学精神，收获的是与日俱增的成就感。这方小小的水培窗台，如同一扇明亮的窗，让孩子们窥见了生命的神奇与现代劳动的魅力。

《多样的纸雕塑》教学反思

桃力民小学  白晓娟

在小学美术人美版《多样的纸雕塑》课程教学中，我深刻体会到将传统纸艺与现代创意结合的重要性，同时也认识到教学过程中的挑战与改进方向。

本课围绕“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养展开，学生基本掌握了剪、折、拼、粘等核心技法，能独立完成单一类型的纸雕塑作品。例如，多数学生能通过“V形折”“波浪卷”等技法使平面纸张立体化，部分学生还尝试用瓦楞纸制作房屋结构，用金属箔纸模拟金属质感，体现了对材料特性的理解。课堂上，学生通过观察《花海》《动物彩灯》等作品，能从色彩、造型、材料角度分析艺术特点，如“纸浮雕的花纹很精致，立体纸偶能站立更有趣”，审美判断能力有所提升。此外，学生结合“动物乐园”“我的房间”等生活主题创作组合式作品，如“兔子+胡萝卜”“小房子+小树”，展现了创意实践能力。

尽管学生动手意愿强，但精细动作差异导致部分作品存在稳定性问题。例如，卷纸时弧度控制不均易松散，粘贴时点位不精准易歪斜，部分组合式作品因结构不合理而倒塌。后续需加强“分步示范”，如用放大教材折痕线图示、分层设计任务，先练习单一技法再组合应用。同时，增加“技法搭配”指导，如用折线增强支撑、多点点粘固定卷纸，解决稳定性难题。部分学生创意停留在“模仿教材”，缺乏个性化设计。例如，创作“森林里的小家园”时，多数学生直接使用纸箱和杂志纸，未结合其他材料或装饰元素。后续应通过“头脑风暴”“跨学科联想”激发创意，如引导学生思考“如何让纸偶手臂活动”“怎样用光影增强作品效果”，并鼓励添加珠子、亮片等装饰。虽然学生能识别教材中的纸雕塑类型，但对文化内涵的理解较浅。例如，讨论“传统纸艺与现代纸雕塑的关系”时，学生仅能说出“剪纸、折纸是老祖宗”，未能深入分析技法传承与创新。后续可引入更多文化案例，如展示汉代纸雕墓葬、现代纸艺装置展，通过对比分析让学生体会“传统工艺的生命力”。

针对学生能力差异，采用“分层指导”：对基础薄弱的学生，提供“技法步骤卡”，标注折痕方向、粘贴点位；对能力较强的学生，布置“创意挑战卡”，如“用一张纸制作可活动的纸偶”。通过分层任务，让每个学生都能在原有水平上提升。将纸雕塑与生活场景结合，设计“校园美化任务”：如用纸雕塑装饰图书馆书架、教室窗台，让学生体会“艺术改善生活”的价值。同时，开展“纸雕塑故事会”，鼓励学生为作品编创背景故事，增强作品的文化表达。除了教师评价，引入学生自评、互评机制。例如，设置“创意星”“技术星”“合作星”评选，让学生从“立体性、稳定性、创意性”角度互相评价，培养批判性思维与表达能力。

本课通过“实物观察—技法探究—创意实践—文化理解”的路径，基本实现了核心素养目标。但如何进一步平衡“技能训练”与“创意表达”、深化“文化传承”仍是未来教学的重点。后续我将继续探索“跨学科融合”，如结合科学课“结构稳定性”原理、语文课“故事创作”，让学生从多维度理解纸雕塑的艺术价值，真正实现“以美育人、以文化人”的教育目标。

体育课在课改中的改变

桃力民小学  敖日其浪

随着教育改革的不断深化，体育课作为素质教育的重要组成部分，经历了从理念到实践的全方位变革。这场变革不仅重构了体育课的教学目标与内容，更重塑了师生对体育教育的认知。回望课改历程，既有值得肯定的突破，也存在需要持续完善的细节，现将相关思考与反思总结如下：

课改最核心的改变，在于教学理念从“技能传授”向“素养培育”的转型。以往体育课多以单一运动技能训练为核心，课堂围绕动作示范、重复练习展开，学生被动接受训练，缺乏主动参与的热情。而课改后，“健康第一”的指导思想贯穿始终，体育课不再局限于教会学生跑、跳、投等技能，更注重培养学生的体育兴趣、健康意识和终身锻炼能力。教学目标也从单纯的体能提升，拓展为涵盖运动能力、健康行为、体育品德的三维素养培育，让体育真正服务于学生的全面发展。这种理念转变，让体育课摆脱了“副科”“放松课”的刻板印象，成为促进学生身心健康、塑造健全人格的重要载体。

在教学内容与形式上，课改带来了显著的丰富与创新。以往体育课内容相对单一，多为传统竞技体育项目，难以满足不同学生的兴趣和身体条件差异。如今，课改后的体育课引入了多样化的教学内容，既保留田径、球类等经典项目，又新增了瑜伽、普拉提、趣味运动会、户外拓展等特色内容，甚至融入了健康知识讲解、运动损伤防护等实用模块。教学形式也从“教师主导”转向“学生主体”，小组合作、自主选择、游戏化教学等方式广泛应用，学生可以根据自己的兴趣选择学习项目，在互动与体验中感受体育的乐趣。这种改变不仅激发了学生的参与热情，更让体育课兼顾了趣味性与实用性，真正做到了因材施教。

然而，在课改推进过程中，也暴露出一些亟待解决的问题。其一，部分教学实践存在“理念与行动脱节”的现象。虽然“素养培育”的理念已深入人心，但在实际教学中，一些教师仍受传统教学模式影响，过于追求技能训练的标准化，忽视了学生的个体差异和兴趣需求，导致课堂看似热闹，实则未能真正落实素养培育目标。其二，教学资源配置不均衡的问题依然存在。部分农村或偏远地区学校，受场地、器材、师资等条件限制，难以开展多样化的体育教学内容，课改理念难以充分落地；而部分城市学校虽资源充足，但存在教学内容“重形式轻实效”的情况，过于追求项目的新颖性，却忽视了学生基础体能的提升。其三，评价体系的完善程度有待提高。当前体育评价虽已尝试多元化，但若过于注重过程性评价的形式化，缺乏对学生体能、技能、素养的科学量化与跟踪，可能导致评价失去导向作用，难以客观反映教学效果。

针对以上问题，结合教学实践，提出几点改进方向。首先，需持续深化教师的理念更新与专业发展。通过专题培训、教研交流等方式，引导教师真正理解课改核心内涵，将素养培育目标融入教学设计的每一个环节，在技能教学中渗透健康意识和体育品德教育。其次，应加大教育资源均衡配置力度，通过政策倾斜、资源共享等方式，改善薄弱学校的体育教学条件，同时引导教师因地制宜设计教学内容，避免“一刀切”。最后，要完善科学的评价体系，兼顾过程性评价与终结性评价，将学生的兴趣发展、健康行为养成、体能提升等纳入评价指标，让评价真正成为促进学生发展、优化教学质量的有效工具。

课改给体育课带来的改变是深刻而长远的，它让体育教育回归育人本质。但改革之路并非一 蹴而就，需要在实践中不断探索、反思与完善。作为体育教师，我们应主动适应课改要求，正视存在的问题，持续优化教学实践，让体育课真正成为学生喜爱、终身受益的课程，为培养身心健康、意志坚定的新时代青少年贡献力量。

歌曲《军民大生产》课后反思

桃力民小学 高琴

《军民大生产》是一首经典的劳动号子，它节奏鲜明、情绪高昂，充满了劳动的热情和力量。对于三年级的学生来说，这节课既是一次音乐学习，也是一次革命传统与劳动精神的教育。回顾本节课的教学，有值得肯定的成功之处，也有很多一些需要深入思考和改进的问题。

教材中要求学生识读乐谱，用整齐、有利的声音演唱并背唱歌曲第一段。对于识读乐谱这一块三年级的学生通过多次的聆听、感受歌曲旋律，再加上教师的教唱和难点的讲解，学生初步能跟着伴奏集体演唱，如果是自己单独演唱，在识读乐谱和音准方面还需要继续加强学习。

“一领众和”，体验形式：在学会演唱后，我组织学生体验了“一领众和”的演唱形式。我扮演“领唱”，学生全体作为“应和”的部分。之后，还邀请了几个表现力强的学生尝试担任“小领唱”。为歌曲设计不同的演唱形式，与同学合作唱一唱。这部分内容的设计学生很喜欢，并且能够进行小组合作和展示。其他同学对上面的音乐活动进行了简单的评价。课标中要求学生能积极参与创作、表演、展示，这样的设计提高了学生的艺术表现能力。这个环节课堂气氛非常活跃，学生们在亲身参与中深刻感受到了劳动号子统一节奏、鼓舞士气的实际作用，课堂气氛活跃，学生积极性很高。

第二课时学生继续学习并能熟练的演唱歌曲，尝试为歌曲加上自己喜欢的声势动作，发展学生的创新思维。学生的形象思维创作还需要加强培育，他们跟着视频能积极参与活动，自己创新的动作较少。

小学英语五年级期中测试试卷分析与反思

桃力民小学  刘霞

本次五年级英语期中测试围绕课本核心知识，涵盖听力、词汇、句型、阅读理解及看图写单词补全句子五大模块，旨在全面检测学生半学期的学习效果。结合测试数据与学生答题情况，现将分析与反思总结如下：

一、试卷整体情况

1.试卷难度适中，侧重基础知识点的考查（如核心词汇拼写、常用句型运用），同时融入少量灵活运用题（如语境选词、短文理解推理），符合五年级学生的认知水平和课程标准要求。

2.整体得分率较高，但在听力理解听问句选答语、写单词补全句子等模块失分集中，反映出学生“输入”转化为“输出”的能力仍需加强。

二、主要失分点及原因分析

1.听力模块中听问题选答语失分较多。原因是学生对关键信息抓取能力不足，容易被无关信息干扰；部分学生对“疑问词辨析”（如where/what）、“时态语境”（一般现在时）的听力反应较慢。典型错误是漏听对话中的时间、地点等细节。

2.词汇与句型中灵活运用能力薄弱。原因是学生对词汇的记忆停留在“机械背诵”，未结合语境理解用法；句型掌握局限于课本原句，无法灵活替换关键词进行仿写。典型错误是固定搭配错误（如“play basketball”写成“play the basketball”）；句型转换时人称、时态变化遗漏（如“He likes apples”改为一般疑问句时未加助动词“does”）。

3.阅读理解部分推理与归纳能力不足。原因是学生习惯逐词翻译短文，缺乏对文章整体意思的把握；对“主旨大意”“作者意图”等深层问题的解题思路不清晰，过度依赖原文表面信息。

4.看图写单词补全句子模块中孩子们单词背诵记忆不到位。

三、教学反思与改进措施

（一）优化听力教学，强化“听辨+抓取”能力

1.增加长对话、短文听力的专项训练，引导学生提前阅读题干，圈画关键词（如时间、人物、事件），培养“带着问题听”的习惯。

2.课堂上结合课本内容开展“情景对话模仿”，让学生熟悉真实语流中的发音规则和语气变化，减少发音混淆的问题。

（二）夯实基础，注重知识的灵活运用

1.词汇教学：通过“词根词缀联想”“语境造句”“同义反义词对比”等方式，帮助学生理解词汇用法，避免机械记忆；定期开展“词汇听写+语境填空”结合的检测。

2.句型教学：以“句型模板+关键词替换”为核心，让学生掌握“举一反三”的能力（如围绕“I usually...on weekends”句型，替换活动、时间等关键词）；强化固定搭配和语法规则的专项练习（如时态、介词用法）。

(三) 提升阅读理解能力，培养解题思维

1.教给学生实用的阅读技巧， 如“略读”（找主旨）、“寻读”（找细节）、“推理判断”（结合上下文猜词义、找依据）。

2.增加不同题材的短文阅读（如书信、故事、说明文），让学生接触多样化的语言场景；鼓励学生阅读后用简单的英语概括大意，锻炼归纳能力。

（四）强化写作训练，规范表达与逻辑

1.从“句子仿写”到“段落写作”逐步过渡，先让学生掌握基本句型的正确运用，再引导加入细节描写（如颜色、动作、感受）。

2.重视写作批改与反馈：重点标注语法错误和不规范表达，提供修改范例；开展“同桌互改”活动，让学生在对比中发现问题；积累常用连接词和高频词汇，丰富写作素材。

（五）关注个体差异，实施分层教学

针对基础薄弱的学生，利用课后时间进行一对一辅导，重点补词汇和基本句型；对学有余力的学生，增加拓展性练习（如英语小日记、简单的英语谜语），激发学习兴趣。

四、后续教学计划

本次测试暴露了学生在“知识运用”和“综合能力”上的短板，后续教学将以“夯实基础、提升能力、注重应用”为核心，调整教学节奏，一是增加课堂互动环节（如情景对话、小组讨论），让学生多开口、多运用；二是定期开展小测，及时发现并解决学生的知识漏洞；三是加强家校沟通，建议家长配合督促孩子进行英语听读练习，营造良好的语言学习氛围，帮助学生巩固基础、提升能力，推动英语学习稳步前进。

小学课改巡课后反思

桃力民小学  张婷婷

本次课改巡课聚焦课堂教学转型实效，通过观摩多学科、多学段的课改实践课堂，既看到了教学创新的亮点，也发现了落地过程中的待解问题，现将反思总结如下：

一、课改实践的亮点与收获

1.学生主体地位凸显：多数课堂打破了“教师讲、学生听”的传统模式，通过小组合作、探究式学习、情境互动等形式，让学生主动参与知识建构。如数学课堂中，学生围绕实际问题动手操作、讨论交流，自主推导公式；语文课堂上，学生通过角色扮演、文本研读分享，深化了对课文的理解，学习积极性和参与度显著提升。

2.教学方式灵活创新：教师们积极运用课改理念，将生活实例、跨学科元素融入课堂。科学课结合校园环境开展实地观察，美术课与传统文化结合进行创意创作，信息技术与学科教学深度融合，不仅丰富了教学内容，更培养了学生的综合素养和实践能力。

3.评价方式趋向多元：课堂评价不再局限于知识答案的对错，教师更注重对学生思考过程、合作能力、创新思维的关注，通过口头表扬、小组积分、成果展示等方式，给予学生全面、积极的反馈，有效激发了学生的学习自信心。

二、存在的问题与不足

1.小组合作实效待提升：部分课堂的小组合作存在“形式化”问题，分组缺乏针对性，任务分工不明确，导致讨论流于表面，部分学生游离于合作之外，未能真正实现“兵教兵、共成长”的效果。

2.教学节奏把控失衡：个别教师为突出学生主体，过度放手让学生自主探究，缺乏有效的引导和时间调控，导致课堂重点不突出，知识落实不到位；另有部分教师仍受传统教学思维影响，在学生探究遇阻时急于“救火”，未能给学生充分的思考和试错空间。

3.差异化教学落实不足：课堂设计多面向中等水平学生，对学困生的帮扶、优等生的拓展关注不够。学困生在自主探究中难以跟上节奏，优等生则因任务难度不足而缺乏挑战，未能实现“让每个学生都得到发展”的课改目标。

4.课改理念与教学实际衔接不紧密：部分课堂的创新设计与学科本质、学生认知规律结合不够，存在“为了课改而课改”的倾向。如某些低年级课堂，过度追求活动形式的丰富性，忽视了基础知识的扎实掌握，导致课堂热闹但实效不足。

三、改进方向与未来计划

1.深化小组合作教学研究：指导教师在分组时兼顾学生能力差异，采用“异质分组”模式，明确组内角色分工；设计具有层次性、探究性的合作任务，引导学生围绕核心问题展开深度讨论，同时加强对合作过程的巡视指导，确保每位学生都能参与其中、有所收获。

2.提升教师课堂调控能力：通过集体备课、教学研讨等形式，帮助教师把握“放”与“导”的平衡，在放手让学生探究的同时，做好关键节点的引导和总结；加强对教学目标、教学重难点的精准把控，合理分配教学时间，确保课堂教学“活而有序、实而有效”。

3.落实分层教学策略：引导教师在备课环节充分考虑学生差异，设计基础题、提高题、拓展题等分层任务；课堂中通过巡视观察、个别提问等方式，及时了解不同层次学生的学习状况，针对性进行辅导；课后布置分层作业，让学困生“吃得饱”、优等生“吃得好”。

4.推动课改理念落地生根：组织教师深入研读课改纲领文件，结合学科特点和学生年龄特征，将课改理念转化为具体的教学行为；开展课改示范课、优质课评比等活动，搭建交流平台，推广优秀教学经验，避免形式化、表面化的课改实践。

5.强化教学效果闭环管理：建立“备课-上课-反思-改进”的闭环机制，引导教师在巡课后及时总结经验教训，结合自身教学实际调整教学策略；定期开展学情检测和教学效果评估，重点关注学生知识掌握、能力提升和素养发展，确保课改真正服务于学生成长。

课改是一个持续探索、不断完善的过程，本次巡课让我们清晰地看到了进步与不足。未来，我们将以问题为导向，聚焦核心素养，持续深化教学改革，着力破解实践难题，让课堂真正成为学生成长的乐园、教师发展的舞台。

期中质量检测教学反思与优化策略

桃力民小学  杭咏梅

一、低年级课堂专注力提升策略。

低学段学生因认知发展特点，课堂注意力集中时长较短，易受外界干扰，导致知识吸收效率降低。通过孙校长和申校长的指导，讨论出针对提高学生注意力的实施策略，首先结合自己的课堂实际制订结构化口令训练体系，设计简短有力的互动口令（如"小眼睛—看黑板，左手-压书，右手-指字"），通过重复强化建立条件反射，规范课堂行为。其次，采用分层表扬机制：从集体表扬（"第一组坐得最端正"）过渡到个体激励（"小明听讲最专注"），强化正向行为。第三，注意力分段管理。在课中设计游戏、手指操等，融入节奏性肢体动作（如拍手律动），通过多感官刺激维持注意状态，实现注意力续航。

二、审题能力培养。

由于低段孩子的思维能力以直观具体为主，多数依赖生活经验和简单关联，还没有形成严谨的逻辑推理，所以迫切需要解决因误解题意导致的失分。

具体措施，培养独立读题，进行原始文本解读，指读技术规范化，训练手指与眼睛同步移动，强化视觉追踪能力，并用不同符号圈一圈画一画，标注题中的关键要素和重要信息。然后进行题意转译：要求用"题中告诉了我们什么信息，要求什么问题"句式口头复述。

制订错题归因分析表，建立个人审题档案，统计因粗心理解偏差导致的错误题型，针对性强化薄弱环节。