在上周《100米跑》教学中主要聚焦100米跑的起跑、途中跑核心技术，通过独学、对学、群学的分层活动，帮助学生掌握基本动作，培养运动兴趣和合作意识。首先示范100米跑完整动作，重点讲解起跑“蹬摆协调”和途中跑“步幅适中、摆臂自然”的要点。随后学生自主练习起跑姿势和原地摆臂动作。然后，学生两人一组，一人练习起跑加速跑，另一人观察并对照要点纠错，完成后互换角色。最后，将学生分成4-6人小组，开展“小组100米接力赛”，在接力中首先，各组讨论接力衔接技巧，在竞赛中应用所学技术，其次安排学生记录各组表现并点评。在结束部分，带领学生进行拉伸练习，配合深呼吸调整心率，缓解肌肉疲劳。结尾师生共同回顾本课重点内容，表扬独学认真、对学互助积极、群学表现突出的学生及小组。

（七一路小学 高磊）

我参与了全国小学课改名校数字化精品课展示会暨人工智能赋能教育创新高峰论坛，收获颇丰，每一个环节都如同一把钥匙，为我打开了教育数字化与人工智能融合的全新认知之门。

专家报告环节，从理论到实践全方位展现了教育数字化与人工智能赋能的深度价值。有的以高屋建瓴的视角，让我深刻领悟到在教育数字化的浪潮中，教师这一角色被赋予的新使命——不再仅仅是知识的传授者，更是数字化教育生态的构建者与学习者成长的引导者，唯有持续提升自身的数字化素养与教育教学能力，才能适应这场深刻的教育变革。有的以客观理性的态度，剖析了教育数字化进程中诸如资源不均衡、技术与教学融合不深入等痛点，并针对性地提出了可行的解决路径，为我们的教育数字化实践提供了坚实的理论指引。还有一个个鲜活的区域与学校案例，生动展现了人工智能、5G技术是如何在课堂教学中实现精准化教学、在教师发展中提供个性化支持的，让我真切看到了技术赋能教育的真实成效，也为我后续的教学实践提供了极具参考价值的范例。

最后的“课改+人工智能”沙龙，各位嘉宾各抒己见、思想碰撞，从课改的理念更新到人工智能的应用，从技术工具的选择到教育本质的坚守，多角度的探讨进一步拓宽了我对课改与人工智能融合的认知边界，让我对两者的结合有了更辩证、更全面的理解。

此次学习，不仅让我明晰了教育数字化与人工智能赋能教育的发展方向，更在我的心中埋下了积极探索的种子。我坚定了在今后教学中，主动拥抱技术、深入践行课改理念的决心，努力将所学所悟转化为实际行动，成为新时代教育变革中一名合格的践行者，为推动小学教育的数字化转型贡献自己的一份力量。

（七一路小学  李金凤）

在教学了《这是我们班》第二课时，聚焦“道德修养”“集体归属感”核心素养，以“发现同伴优点、增强集体荣誉感”为重点，通过“夸夸我的同学”“班级亮点大搜寻”“为班级点赞”等活动推进教学。在“夸夸我的同学”环节中，学生能结合具体事例说出同伴的优点，在赞美与被赞美中学会尊重他人、友善待人，道德认知自然渗透；“班级亮点搜寻”时，学生主动发现班级的整洁环境、互助氛围等优点，在“为班级点赞”的仪式中，集体自豪感和归属感显著提升。不足之处：未设计“向榜样学习”的具体行动指引，学生难以将“友爱”认知转化为日常行为；二是“集体归属感”的延伸不够，没有设置“如何让班级更棒”的后续行动，学生的赞美多停留在“现有优点”，缺乏主动共建的意识。改进方向：增加“榜样行动小计划”环节，让学生结合所夸优点，写下“我要向XX学习做一件事”（如“我要帮同学捡东西”），并在班级设立“行动打卡角”；结尾增设“班级小建议”互动，引导学生提出“让班级更友爱”的小方法，如“课间主动和同学一起玩”，让集体归属感转化为主动参与班级建设的动力。

（七一路小学  弓雪萍）

我有幸参加了全国小学课改名校数字化精品课巡展活动，在郑州先锋外国语学校聆听了王凤丽、刘青等几位老师执教的英语课，我受益匪浅，结合听课情况和自身实际教学情况，我进行了以下反思：1.王凤丽老师和郭静老师分别执教了“What does he do?”的新课与复习课，以“职业”为核心，从词汇认读、句型感知到对话创编，知识层层递进，让学生在语境里自然吸收语言。这两节课都运用了5G课堂➕Ai技术，从视频导入到PK认读，再到师生、生生对话，每个环节都能让学生“动起来”，每个孩子都能开口，很好地降低了学生英语学习的畏难感。学生在iPad上进行抢答并发言，这可以让学生更有课堂参与感，抓住了所有学生的“眼球”，有效实现了教学评一体化。2.刘青老师执教了“How can the weather be different?”一课，课前通过自己的旅游vlog，迅速将学生带入“天气与旅行”的情境中，接着展示世界地图，引出不同城市天气的讨论，让语言学习有了真实且贴合生活的背景，极大激发了学生的学习兴趣。课程中融入AI技术，通过“小度”提问等方式开展互动，既契合学生的科技接触习惯，又让课堂互动形式更丰富、更具趣味性，能有效提升学生参与度。3.在后续教学中，我要学习这些老师课堂中“全员参与”的优点，在课堂中要融入Ai技术，增强学生对英语学习的兴趣。课堂互动中，在课堂探究之后可以加“1分钟小检测”，通过抽查、互考落实知识；语言输出环节结合真实情境，比如让学生介绍家人职业、播报本地天气，让语言从“模仿”转向“实用”。

（七一路小学  樊婷）

今天我执教《里程表》一课，我以青藏铁路的实际情境为载体，设计连续问题串，引导学生循序渐进地获取信息、分析问题并解决问题。课前，我布置了让学生将青藏铁路里程表中的具体里程标在直观图上的预习任务，为课堂学习做好铺垫。课上，我先通过青藏铁路相关视频导入，引发学生情感共鸣，以“看完视频你有什么感受”的提问渗透德育教育；随后引导学生梳理情境中的已知信息，培养其信息提取能力，并邀请学生上台展示直观图标注成果，强化对里程关系的初步认知。

活动一以“巴桑的困惑——安多到那曲有多少千米”为切入点，先引导学生圈画关键信息、补充标注直观图，再尝试列式计算。课堂实际呈现超出预设：大部分学生能顺利列出算式，更有少部分学生主动画出线段图，展现了出色的具象化思维，令人惊喜。之后通过对子交流、成果展示，我结合学生作品进行线段图规范指导，学生自主纠正完善，在这一过程中既强化了画图意识，也提升了计算能力。

本节课聚焦核心题型，虽活动数量精炼，但通过及时引导学生总结解题思路，有效培养了其模型意识。从课堂反馈来看，学生均扎实掌握了本节课的重点内容。

（七一路小学   冯佳伟）

在《圆明园的毁灭》一课教学中，我以“建筑之美”与“毁灭之痛”的强烈对比为核心线索展开。首先带领学生回顾圆明园“众星拱月”的布局巧思，从“金碧辉煌的殿堂”到“玲珑剔透的亭台楼阁”，在文字中感受其作为“万园之园”的恢弘与精致；紧接着话锋一转，聚焦“化为一片灰烬”的悲剧结局，通过追问“除了建筑，还有什么在大火中化为灰烬？”，自然引出对文化瑰宝、历史文明消逝的深度思考，为后续学习埋下情感与认知的伏笔。

在文本细读环节，我引导学生用“圈一圈、画一画”的方式梳理文脉，重点捕捉第三段中“有……还有……”“不仅有……也有……”等关联词句。学生通过标注与分析，清晰发现作者正是借助这些关联词，将圆明园的景观从国内到国外、从宏大到精巧进行有序铺陈，直观理解了关联词对提升文章“秩序感”与“层次感”的关键作用。

借此契机，我相机进行写作手法迁移，以作文《20年后的家乡》为例，指导学生运用“不仅有……还有……”等句式描述家乡的变化——比如“20年后的家乡，不仅有智能化的交通系统，还有随处可见的绿色口袋公园”，帮助学生将阅读中学到的表达技巧转化为写作能力。

最后，通过小组合作探究活动，让学生围绕“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失”这一问题，从文本中寻找关键信息：无论是“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”的物质损失，还是中华文明多元融合成果的消逝，学生在交流碰撞中深刻体会到这场灾难的沉重分量，也让课堂的情感共鸣与价值认知达到了高潮。

（七一路小学    刘馨）