本次教学的第二课时，我将教学重点从第一课时的“初识宝葫芦，感知故事趣味”转向了“走进人物内心，探究欲望与成长的矛盾”。核心目标是引导学生通过品读关键情节，感受王葆得到宝葫芦后从“狂喜”到“烦恼”的心理变化历程，并初步思考“不劳而获”的利与弊，为后续理解主题奠定基础。

本堂课我以“王葆的心情心电图”为主要任务贯穿始终。

创设思辨点，激发深度思考

在课堂后半段，我设置了一个核心讨论题：“宝葫芦实现的愿望，为什么最终给王葆带来了烦恼？” 学生们从文本出发，纷纷发表见解：“因为东西是偷来的，他不光荣”、“他失去了和同学比赛的乐趣”、“他没办法解释这些东西是哪来的”。在此基础上，我顺势追问：“那么，宝葫芦带来的全是坏处吗？它有没有满足王葆内心真实的渴望？” 这一富有张力的问题，将学生的思考引向更深层，他们开始认识到王葆内心的懒惰与虚荣，也理解了他对轻松成功的渴望，为下一课时理解“真正的幸福要靠劳动来创造”这一主题埋下了伏笔。不足之处“扶”与“放”的尺度可再优化虽然整体效果不错，但我对学生的“扶”可能过多。在分析第一个事件时，我进行了细致的示范，但在后续事件的自主学习中，部分学习能力较弱的学生仍显吃力。如果我能提供一个更清晰的“学习支架”（如：事件+关键词+心情描述），或许能让他们更有方向，合作学习的效率也会更高。

（七一路小学    武锐哲）

听了信雨静老师《童年》导读课后，我深切感受到信老师对新课标阅读要求的精准把握，以及在小组合作与教学创新上的诸多亮点。新课标强调“整本书阅读”要引导学生“积累阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法”。这节课在课前梳理环节，通过播放视频、提问“你知道什么？你看懂了什么？”“读什么样的书？”，巧妙激活学生阅读经验，为整本书阅读奠定认知基础，也契合新课标中“关注阅读期待，培养阅读兴趣”的要求。

小组合作探究活动是本节课的一大亮色。在“读薄——明晰相关信息，读懂书本”“了解作者，初识体裁”“读厚——赏精彩片段，感人物形象”等任务中，学生以小组为单位，分别从欣赏封面、了解目录、品读作品简介、探究小说三要素、研读章节内容等维度展开合作。这种方式既落实了新课标“鼓励学生自主阅读、合作探究”的要求，又培养了学生的团队协作能力与问题解决能力。例如在分析《童年》第一章的环境描写和人物形象时，小组内成员分工讨论、互相补充，让每个学生都能深度参与，真正实现了“以学生为主体”的课堂理念。

授课亮点还体现在教学环节的层层递进上。从“揭示书名，出示学习目标”到“合作探究”再到“拟读书计划，叹名著之趣”，教学逻辑清晰，环环相扣，帮助学生构建整本书阅读的知识框架。同时，在引导学生把握整本书阅读方法时，教师注重“授人以渔”，如教学生通过封面、目录、作品简介、前言序章等快速了解书籍，这些方法将助力学生在后续阅读中自主探索，终身受益。

总而言之，这节阅读课以新课标为指引，以小组合作为抓手，以方法渗透为核心，让学生在整本书阅读中既有思维的碰撞，又有能力的提升，是一节极具借鉴意义的阅读教学范例。

（七一路小学    李金凤）

聆听《童年》导读课、推进课与分享课这一系列教学，我感触颇深，受益匪浅，对整本书阅读教学的系统性也有了全面且深刻的认识。

信雨静老师的导读课是整本书阅读的“引路者”。它通过“读薄、读厚”策略，引导学生借助封面、目录、作者简介等快速搭建《童年》的知识框架，初识自传体小说体裁，为深入阅读筑牢基础。这种从整体到局部的认知路径，让学生在阅读伊始就对书籍有宏观把握。 

付亚静老师的推进课是整本书阅读的“深耕者”。聚焦人物与情节，引导学生在文本细节中剖析外婆形象，通过小组合作、片段赏读、课外资料补充等方式，立体呈现人物的精神特质；同时梳理阿辽沙的成长轨迹，让学生在文本细读中感悟人物在苦难中的蜕变，使学生的阅读从表面走向深层，在经典人物的精神世界中汲取力量。

王嘉妮老师的分享课是整本书阅读的“升华者”。以多样活动为载体，“阅读记忆闯关”检测积累，“成长时间轴”“人物光芒榜”梳理成果，“环境微光”“成长启示录”实现文本与生活的联结。学生在知识检测、思维碰撞与情感共鸣中，既巩固了阅读方法，又将经典中的成长智慧迁移到现实生活，完成了从“读懂书”到“用好书”的跨越，彰显了整本书阅读的育人价值。

这三节课环环相扣，从引路到深耕再到升华，构建了整本书阅读的完整教学链。它们不仅教会学生阅读《童年》的方法，更培养了学生的文本整合能力、思维辨析能力与精神成长能力，让整本书阅读真正成为提升学生语文核心素养、滋养学生心灵的重要途径。

（七一路小学    穆亚婷）

在教学了《这是我们班》第一课时，本课时紧扣“健全人格”“合作意识”两大核心素养，以“感受班级生活乐趣、体验集体合作魅力”为核心目标，通过“班级快乐瞬间分享会”和“集体舞学习”两大活动展开。教学中，“健全人格”素养得到初步体现：分享环节里，学生主动讲述课间游戏、课堂互动等快乐经历，在回忆与表达中增强了对班级的情感认同；集体舞学习时，通过“找朋友”“手拉手”等动作设计，让学生感受与同伴共处的愉悦，助力开朗性格养成。“合作意识”的培养也有一定成效，学生在跟跳、组队练习中，逐渐学会观察同伴动作、配合节奏，初步理解“跟着集体做”的合作要义。但素养落地存在短板：一是“健全人格”培养忽视个体差异，少数协调性较弱的学生因跟不上集体舞节奏产生畏难情绪，未及时得到针对性引导，可能打击其参与积极性；二是可以设计“互相提醒动作”“帮助同伴跟上节奏”等互动任务，这样学生对“合作互助”的理解会更加深入。后续改进：在集体舞环节增加“一对一小导师”机制，让动作熟练的学生帮助有困难的同学，同时教师重点关注内向或节奏弱的学生，及时给予肯定；分享环节可增设“快乐原因大讨论”，引导学生明白“因为有同伴一起，所以更快乐”，深化集体情感与合作认知。

（七一路小学    弓雪萍）

这周教学了《水墨风景》一课，水墨画独特的艺术形式和表现手法激发了学生们浓厚的兴趣。课堂上，学生们积极参与讨论和实践，对水墨画的创作充满了热情。当看到自己的笔墨在宣纸上晕染出奇妙的痕迹时，他们表现出了极大的惊喜和成就感。这种兴趣的激发为后续的学习奠定了良好的基础，有助于学生更深入地探索水墨画的奥秘。水墨画的技法丰富多样，对于五年级的学生来说，部分技法如复杂的皴法、泼墨法等难度较大。在讲解和示范过程中，我发现一些学生难以理解和掌握这些高难度技法，导致在创作时出现无从下手的情况。这不仅影响了学生的创作积极性，也使得部分作品的质量不尽如人意。根据五年级学生的认知水平和学习能力，对教学内容进行适当的筛选和调整。将复杂的技法分解成简单易懂的步骤，循序渐进地进行教学。例如，在教授皴法时，可以先从简单的披麻皴、荷叶皴入手，让学生掌握基本的皴擦方法，再逐渐引入其他复杂的皴法。同时，增加一些趣味性的练习，如用不同的笔法和墨色表现生活中的物体，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握技法。

（七一路小学    杨海燕）

昨天我借助智慧中小学平台进行《有趣的算式》这一课的教学，平台资源助力规律探究高效开展，让数学规律探索课充满活力，课前推送的计算器操作微课，让学生提前掌握工具使用，课上探究“11×11”等算式规律时，学生能快速用计算器验证猜想，课堂效率提升。课中利用平台的“互动讨论区”，学生实时分享对“99×99”等算式规律的发现，如有的学生通过对比不同位数的9相乘结果，总结出“9的个数与结果中9、8、0、1的数量关系”，互动性与思维碰撞效果远超传统课堂。但部分环节对平台功能运用不足。在“142857”循环规律探究时，仅让学生手动计算，未充分利用平台的“动态演示”资源，导致部分学生对循环逻辑理解不深；且平台的“分层作业”模块未结合本节课规律探究进行个性化设计，作业针对性不足。后续教学中，要深度整合平台的动态资源，如用动画演示“142857”的数字循环过程；同时利用平台的作业分析功能，根据学生对不同算式规律的掌握情况，推送分层探究任务，让每个学生都能在数学规律探索中获得成就感。

（七一路小学    孙君会）

今天我执教了《有趣的算式》一课，本节课我借助中小学智慧平台的动画课件，以“神奇的数字金字塔”情境导入，学生通过观察平台呈现的1×1、11×11等算式演变过程，快速进入探究状态。学生在发现交流规律后，借助平台中的互动习题让学生即时验证规律，反馈效果良好。在探究“99999x99999”时，学生借助前面的经验，知道可以通过规律来计算，学生借助计算器更高效的计算，但部分学生在借助经验时，思路不够清晰，存在一定困难，因而教师介入进行了指导。

存在的问题：1.课堂设计没有设置好分层任务，学习过程中潜能生存在困难。

2.微课视频在课堂中的使用应该更加灵活，及时调整，让不同层次的学生都能够学有所获。

3.在课堂练习中，学生发现规律存在一定的困难，用语言表述时也不够准确，应该借助平台资源让学生感受和尝试更加准确的语言表达。

4.课堂时间把控不够精准，课堂节奏略有拖沓，应该加强时间把控，确保课堂效率。

（七一路小学    张欣萌）

今天我执教了一年音乐《跳绳》。优势之处：以“跳绳+音乐”的游戏化形式切入，用《跳绳歌》这类童趣旋律引导学生边跳边唱，快速调动课堂积极性，多数学生能在跳跃中对齐基本拍，实现“动”与“乐”的初步结合。待改进点：一是部分学生因肢体协调性较弱，出现“顾跳不顾唱”或节奏混乱的情况；二是分组活动时，个别小组纪律松散，影响整体节奏练习效率。后续调整：下次课会先开展“无绳节奏跳”（只做动作不持绳），让学生专注找节奏；再用“小老师带练”的方式分组，同时简化歌曲旋律，降低跟唱难度。

（七一路小学    马瑞）

学习《营养含量》一课，本节课以“营养含量”为载体，将百分数的实际应用与生活场景结合，培养学生的数据分析观念与应用意识。课堂中，通过让学生计算食品中蛋白质、脂肪的具体含量，引导其经历“从生活问题中提取数据→用百分数知识解决问题→验证结果合理性”的完整过程，有效落实了“数学源于生活、用于生活”的应用意识。但在运算能力培养上存在短板：多数学生能掌握“求一个数的百分之几是多少”的计算方法，但对“百分数与小数、分数互化”的算理理解不深，部分小组仅停留在机械套用公式，未真正理解“为什么用乘法”，导致后续变式练习中正确率下降，反映出核心素养中“数学推理”的渗透不足。

（七一路小学    解荣）

昨天听了《童年》整本书阅读导读课、推进课、分享课，让我收获颇丰，从教学环节设计、阅读方法引导等多个维度都有深刻感悟。

信玉静老师的《童年》导读课，环节设计极具逻辑性。从课前互动通过视频引发学生对经典阅读价值的思考，到新授环节逐步深入：先引出书籍、明确学习目标、点明阅读方法，再通过“读薄 —读厚”的任务链，从了解书籍基本信息到赏析精彩片段、感知人物形象，最后规划读书计划。每个环节环环相扣，帮助学生从对《童年》的一无所知或一知半解，逐步建立起系统的阅读认知框架，让学生清晰地知道“如何读”“读什么”。

各个任务的设计都以驱动学生探究为目的，指向语文核心素养的提升。任务一到任务三，从书籍信息梳理到文本深度分析，培养了学生的信息提取、文本解读能力；任务四的读书计划制定，培养了学生的规划能力和持续阅读的意识。同时，布置的“读书、思书、聊书”后续任务，将阅读延伸到课外，有助于学生养成长期阅读经典的习惯。

付亚静老师的《童年》推进课以“检测读”环节开启，针对学生阅读整本书时常见的“情节人物梳理难、名字记忆混淆、人物关系复杂”等痛点问题，通过“人物关系图”等工具直击难点，为后续推进阅读扫清障碍。新授环节围绕“梳理人物—感悟形象—聚焦成长—思辨感悟”层层推进，从具体的人物分析到抽象的成长思辨，逻辑链条清晰，让学生的阅读探究有章可循。

课中运用了丰富的阅读工具与方法，助力学生深度解构文本。“关键词+理由+感受”的分析框架，培养了学生从文本中提炼信息、逻辑表达的能力。这些方法不仅适用于《童年》，也为学生阅读其他长篇作品提供了可复制的思维路径。

王嘉妮老师的《童年》分享课以“检测读书情况”开篇，通过“阅读记忆大闯关”“填空题”“阅读方法分享”等环节，既检验了学生前期的阅读成果，又解决了“名字记不住”等共性问题。课堂不仅停留在文本内容的分享，更着力于思维的深度挖掘。“成长时间轴”的分享要求学生思考“苦难对阿廖沙的影响”，“人物光芒榜”引导学生探究“正面人物如何成为黑暗中的光”，“环境细节研读”促使学生分析“环境与人物、时代的关系”，培养了学生的批判性思维和深度思考能力。

总之，这三节课环环紧扣也为后续我们的整本书阅读教学指明方向，让整本书阅读真正滋润学生心灵。

（七一路小学    唐文娟）

昨天执教了《童年》整本书阅读推进课，教学以任务单为载体，聚焦“人物梳理、细节感悟、成长共情”展开，结合教学的实施效果，反思如下：

任务单以“任务一（梳理人物关系/影响）→任务二（细节感悟形象）→任务三（共情成长特点）”为脉络，由“梳理文本内容”到“深化人物理解”再到“联结精神成长”，符合小学高段学生“从具象梳理到抽象感悟”的认知规律，逐步实现了“读通文本—读懂人物—读透主题”的整本书阅读目标。

可视化工具辅助，降低整本书阅读门槛。任务一提供“人物影响圈”“成长引路人影响值坐标轴”等可视化工具，将长篇名著中抽象的“人物关系”“成长影响”转化为具象的图表形式，既降低了梳理难度，也让学生能直观呈现对人物的理解，尤其适合整本书阅读中“复杂人物关系”的梳理需求。

自主选择任务，尊重阅读个体差异

任务一设置“人物关系环形图”“影响值坐标轴”两个可选角度，允许学生依据自身阅读体验选择梳理方式（如擅长梳理关系的选环形图，擅长分析影响的选坐标轴），充分尊重了学生阅读的个性化特点，提升了任务参与的主动性。 

任务三“聚焦特点，共情形象”仅要求“概括阿廖沙的成长关键词”，但未引导学生将“阿廖沙的成长”与自身成长经历联结，学生的“感受”多停留在对阿廖沙的评价，未能实现“从名著人物成长中照见自身”的共情价值。  

任务三增加“对比思考”：“阿廖沙的成长关键词是____，我的成长关键词是____→阿廖沙的成长经历给我的启发是____”，引导学生将名著人物的成长与自身经历结合，实现“读名著、悟成长”的教学价值。

（七一路小学    付亚静）

今日学习了 “What pets do you know?” Let’s talk一课，本次英语课围绕 “宠物” 话题展开，课程标准强调语言知识学习要融入语言运用。课堂对话 “Good morning, Mike! ”“I like your dog. ” 等，让学生在真实交流情境记单词、练句型。通过 “Let’s talk” 环节，学生在互动中自然掌握宠物相关词汇（dog、cat 等 ）和一般疑问句 “Do you have a pet? ” 及其回答，实现知识从输入到输出，锻炼听说技能，契合 “在用中学” 理念。此外，宠物话题涉及西方文化中宠物地位与家庭角色。对话里对宠物的喜爱交流，引导学生了解国外宠物文化，拓宽文化视野，符合课程标准培养文化意识、促进跨文化理解的要求 。

存在的问题及改进方向：“Do a survey” 调查活动较简单，未充分激发高阶思维。依据课程标准对思维品质培养，可拓展为让学生设计宠物相关海报，介绍宠物习性、养护知识，或创编新对话（如宠物丢失求助 ），提升思维的创新性与逻辑性。课堂评价多为教师口头肯定，缺乏多元、深入反馈。结合课程标准的评价建议，可引入学生自评（反思语言运用准确性 ）、互评（评价同伴交流表现 ），用星级评价表记录知识掌握、参与度等，让评价更全面，助力学生改进提升。本次课在践行课程标准上有尝试，但在学生参与、思维拓展和评价完善上需优化，后续教学将更精准落实标准，提升课堂质量，促进学生英语核心素养发展。

（七一路小学    付锦绣）

在五年级的《自制水钟》小组合作学习中，我看到了孩子们的成长与进步，真的特别惊喜！小组合作学习，让我深刻体会到：合作学习不仅能提高学生的学习兴趣，更能培养他们的科学综合素养。原本我还担心他们会各干各的，没想到一分组，同学们立马热闹起来了。有的组员拿着塑料瓶比划怎么剪，有的蹲在旁边记时间，还有的举着尺子量水位，你一言我一语的，一点儿不冷场。之前不爱说话的同学，这次居然主动跟队友说 “我觉得瓶口弄小点水流会更稳”，旁边同学也认真听，还真就照着试了。遇到水流太快测不准的问题时，没人急着放弃，反而围在一起想办法，最后居然想到用棉花裹在瓶口调节速度。看着他们捧着自己做的水钟，一脸骄傲地展示，我真心觉得，小组合作不光让孩子们更喜欢学科学了，还教会他们一起做事、互相倾听，这比单纯学会做水钟可重要多啦！

（七一路小学    许延娟）

关于《童年》的整本书阅读系列课，从导读课、推进课到分享课，完整的教学链条展现了整本书阅读教学的扎实探索，也为新课改背景下的阅读教学带来诸多启示。

一、教学环节：层层递进，构建整本书阅读生态

（一）导读课：激发兴趣，搭建阅读支架

在《童年》导读课中，教师从书籍初识入手，引导学生通过“欣赏封面、了解目录、阅读简介、前言、序言”等方法快速把握书本轮廓，这种做法契合新课标“培养学生整体感知文本”的要求。同时，教师对作者高尔基（苏联文学奠基人，无产阶级艺术杰出代表）、小说三要素（人物、情节、环境）、文学体裁（自传体小说）的讲解，为学生铺设了知识背景，让六年级学生能在已有认知基础上，初步建立对《童年》的宏观认知，有效消除了整本书阅读的畏难情绪。

（二）推进课：聚焦细节，深化文本理解

推进课聚焦“人物成长”与“情节梳理”，通过“关注情节，梳理形象”“留意细节，感悟形象”“聚焦特点，共情形象”等任务，引导学生从“人物关系图”“关键情节分析”“细节模仿表演”等角度深入文本。例如，分析外婆形象时，教师让学生“有目的地阅读相关章节，寻找外婆的故事情节，留意语言、动作、心理细节”，这种具象化的任务设计，让学生在自主、合作探究中，真正走进阿廖沙的成长世界，理解人物在苦难中的坚守与成长，落实了新课标“发展学生思维能力，提升审美鉴赏与创造能力”的目标。

（三）分享课：多元输出，提升综合素养

分享课以“阅读方法总结”“人物与主题深度探究”为核心，通过“绘制成长时间轴”“构建人物光芒榜”“解读环境显微镜”“思辨成长启示录”等活动，实现阅读成果的多元转化。学生在“梳理阿廖沙关键成长事件”“感悟苦难与成长的关系”“分析环境描写的作用”等过程中，不仅巩固了整本书阅读的方法，更实现了从“理解文本”到“迁移运用”“价值思辨”的跨越，充分体现了新课改“核心素养导向”的教学理念，让学生在阅读中获得精神成长与思维发展。

二、教学亮点：立足素养，创新阅读教学路径

（一）任务驱动，让阅读有“向”可循系列课以“任务链”贯穿始终，从导读课的“初识书籍—了解作者体裁”，到推进课的“梳理人物—分析细节”，再到分享课的“方法总结—主题思辨”，每个任务都指向明确的阅读目标，引导学生在完成任务的过程中，逐步掌握整本书阅读的策略，这种“以任务带阅读，以阅读促素养”的模式，有效解决了整本书阅读“读什么、怎么读”的问题。

（二）活动赋能，让阅读有“趣”可品课堂中“小组合作绘制人物关系图”“模仿外婆进行表演展示”“制作阅读进度条”等活动，将枯燥的阅读转化为生动的实践，既符合六年级学生的认知特点，又激发了他们的阅读兴趣与参与热情，让整本书阅读从“被动接受”变为“主动探索”，真正实现了“乐读”“善读”。

（三）素养导向，让阅读有“思”可深教学始终围绕“核心素养”展开，从“语言建构与运用”（分析人物语言、环境描写），到“思维发展与提升”（思辨苦难与成长的关系），再到“审美鉴赏与创造”（感悟人性温度与文学价值），最后到“文化传承与理解”（体会苏联社会背景下的个体成长），全方位培养了学生的语文核心素养，实现了阅读教学的育人价值。

三、教学启示：践行新课改，优化整本书阅读教学

这系列《童年》整本书阅读课，为我们在新课改背景下开展阅读教学提供了有益借鉴：

教师需做“阅读设计师”，精心规划从“导读—推进—分享”的完整教学流程，为学生搭建清晰的阅读支架；

教学需走“素养落地路”，将核心素养分解为可操作的任务与活动，让学生在实践中提升能力；

阅读需成“成长陪伴者”，通过整本书阅读，引导学生在经典中汲取力量，实现精神成长与思维进阶。

（七一路小学    贾娜）

今天我开展了Lesson10 The U.K.的教学，本节课延续前几课“识地图、知首都、学语言、认国旗”的核心设计框架。导入环节，我通过展示已学国家的图片，既为学生营造了轻松自然的英语学习氛围，又巧妙衔接新旧知识，让教学重点更突出，让课本内容生动起来，充分激发了学生的好奇心与求知欲。得益于前序课程的铺垫，学生对本课句型的理解较为顺畅。本节课在传授英国基础常识的基础上，我还对教学内容进行了适度拓展，助力学生拓宽知识边界、开阔国际视野。

教学中我发现，学生对Buckingham Palace等生僻词汇仍存在认读困难、表达生疏的问题。虽生词生疏属正常现象，但必要的针对性操练不可或缺。因此我计划在下节课课前先将这类重点词汇进行集中操练夯实基础后再展开课文学习，这样既能降低学生的课文朗读难度，也能让学生清晰把握课时重点。

（七一路小学    樊婷）

付亚静老师的推进课以“人物深度解读与情节逻辑梳理”为核心，巧妙搭建起文本与学生之间的沟通桥梁。课堂上，老师并未局限于单一的讲解模式，而是通过小组合作探究、经典片段赏读、课外资料补充等多元教学方式，引导学生沉潜到文本细节之中，从外婆的言行举止、处事态度等具体描写里抽丝剥茧，逐步剖析人物形象的丰富内涵。同学们在合作交流中思维碰撞，不仅主动分享自己的阅读发现，更以清晰的逻辑、流畅的表达呈现出精彩的探究成果，展现出极强的语言组织能力与文本解读能力。在立体还原外婆善良、坚韧、乐观的精神特质的同时，课程还顺着情节脉络梳理阿辽沙的成长轨迹，让学生在逐字逐句的细读中，真切感悟主人公在苦难生活中的挣扎、坚守与蜕变。整堂课层层递进、环环相扣，成功带领学生的阅读从表面的情节浏览走向深层的精神探寻，让大家在与经典人物的灵魂对话中汲取成长力量，实现了阅读能力与精神境界的双重提升。

（七一路小学    赵晨宇）

今天开展了第三单元续写故事，本次习作课围绕“续写故事”展开，旨在引导学生观察图片，结合生活实际，根据已知情节进行合理、丰富的想象，并完整地写下来。这是一次对学生观察力、想象力、逻辑思维和语言表达能力的综合训练。回顾整堂课，既有值得肯定的亮点，也存在需要深入思考和改进的不足。

对于三年级学生来说，凭空想象一个完整的故事是有难度的。我采用了“看图—提问—猜想—串联”的方法，为学生搭建了扎实的思维支架。观察图意：引导学生仔细观察三幅图的人物表情、动作和环境，推测人物的心情和故事的发展。填补空白：重点引导学生思考“同学们会怎么秘密准备？”“生日当天会发生什么感人、有趣的事？”“李晓明会有怎样的反应？”这些问题帮助学生把故事的“骨架”填充上“血肉”。范例引导：通过提供“有的同学……有的同学……”“突然……”“李晓明激动得……”等句式，为语言表达困难的学生提供了抓手，确保了全体学生都能动笔写起来。

存在的问题与不足：时间分配略显仓促，部分学生“虎头蛇尾”。在引导和讨论环节花费了较多时间，导致留给学生独立写作和展示评价的时间不足。部分写作速度较慢的学生只完成了故事的开头和中间部分，未能完整地呈现他们的构思。这反映出课堂教学节奏的把握还需要优化。

此外在写作时班上几乎所有同学都存在不认识字的情况举手提问，导致写作时出现了短时间的课堂混乱，部分自控力差的同学在此会开小差，作为老师需要加强课堂监督。

（七一路小学    武锐哲）

昨天听了信玉静老师的《童年》整本书阅读导读课，课堂充分体现了“以任务驱动促进阅读理解”的教学理念。课堂结构紧凑、逻辑清晰、目标指向明确，是一堂兼具理念深度与操作价值的范例课。

从导入到总结，信老师始终坚持以学生为中心。视频导入激活阅读期待，任务链设计体现层级递进：任务一至三由浅入深，从文本信息提取、内容梳理到人物形象分析，全面落实了语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”的要求。任务四的读书计划制定，则引导学生把阅读落实到行动层面，实现了课堂与课外的自然衔接。

尤其值得借鉴的是“读薄—读厚”的阅读策略，它兼具理论支撑与实践价值，既让学生在概括中形成整体感知，又在深入中积淀阅读厚度。整节课实现了“教—学—评”的有机融合，为整本书阅读教学提供了可复制的路径。

（七一路小学    李思琪）

本周教授了《Lesson 10  How Many Are There?》一课，本节课围绕“名词单复数”这一核心语法点展开，需要通过探究活动帮助学生理解并运用规则。回顾整个教学过程，整体上达成了预设目标，课堂气氛活跃，学生参与度高。

本节课凸显了学生的主体地位，将语法知识转化为可探究的任务。 首先，在“对子互动，发现规律”环节，学生通过观察对比，自主归纳出加s和es的规则。这种“发现式学习”比教师直接灌输规则更深刻，有效培养了学生的思维品质和学习能力。在小组探究活动中，通过图片将抽象语法转化为可触摸、可操作的任务。学生以小组为单位，将代表不同名词（如man, tomato, photo）的实物或图片进行分类。他们需要合作讨论，判断其单复数形式并归纳变化规则。这一过程促使学生积极运用英语进行交流与思维碰撞，特别是在处理“不规则名词”和“以o结尾”等难点单词时，小组内的讨论成为了深化理解的催化剂。这种在“做中学”的体验，使复杂的语法规则通过亲身实践内化为学生的直观认知，留下了深刻印象。分层任务的设置让不同水平的学生都能找到自己的位置：基础生能认读物品单复数，中等生能尝试造句，优等生则能组织讨论并进行总结汇报，基本实现了全员参与。然而，本节课也存在需要改进的问题。 主要问题在于时间分配与环节把控。小组探究活动虽然热烈，但部分小组在操作实物和填写助学单上耗时过多，导致后续的展示环节时间稍显仓促。

后续课程可以优化活动指令与时间管理。下次课将为“名词超市”活动设置明确的倒计时，并指定小组时间管理员，提高效率。其次还需加强过程性干预与指导。教师巡视时，需更有针对性地聆听中等生的表达，给予及时的句型支架和鼓励，确保他们不仅是“参与者”，更是“有效学习者”。

（七一路小学    宋立雯）

《一块奶酪》以蚂蚁队长带领蚂蚁搬运奶酪的故事为载体，传递规则意识与责任担当。本课教学中，我以课文内容讲解为核心，融入小组合作探究，旨在让学生在自主研读中读懂故事、悟透道理，结合教学实践，反思如下：

课文内容讲解的核心是让学生理清“搬运奶酪—面对诱惑—坚守规则”的情节脉络，而小组合作恰好为学生自主梳理内容搭建了平台。教学中，我让小组围绕“蚂蚁们搬运奶酪时发生了什么”展开讨论，分工梳理关键情节：有人记录“奶酪掉落渣”的起因，有人梳理“蚂蚁队长下令不许偷嘴”的经过，有人总结“队长忍住诱惑、分给小蚂蚁”的结果。在交流“蚂蚁队长面对奶酪渣时的表现”这一重点内容时，小组内通过朗读课文第3-7自然段，圈画蚂蚁队长的动作、语言，再共同分析“犹豫—坚定”的心理变化，比如从“低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣”到“坚定地说：‘谁也不许偷嘴！’”，学生在合作中精准捕捉到课文细节，加深了对情节的理解。这种以小组合作为依托的内容讲解，避免了教师逐段串讲，让学生成为解读课文的主体。

但聚焦课文内容讲解的过程中，小组合作也暴露了问题。部分小组在梳理情节时，仅停留在“知道发生了什么”，未能结合课文语句细化细节，比如忽略“蚂蚁队长几次想偷吃又忍住”的关键描写，导致对“规则意识”的理解流于表面；还有小组在讨论“蚂蚁队长为什么最后把奶酪渣分给小蚂蚁”时，无法关联课文中“关爱弱小”的隐含内容，只能简单回答“因为他善良”，缺乏文本支撑。此外，我在引导小组深入解读课文时，没有给出明确的研读方向，仅笼统要求“讨论课文内容”，导致部分小组讨论偏离核心，未能紧扣“规则”这一主线展开对课文的探究。

针对这些问题，后续聚焦课文内容讲解的教学中，我会优化小组合作设计。首先，围绕课文核心内容设计精准探究问题，如“从哪些句子能看出蚂蚁队长在坚守规则？请在课文中画出来并交流”“奶酪渣的处理方式体现了蚂蚁队长的什么特点？结合课文具体内容说说”，让小组讨论有明确的文本指向。其次，在小组合作前，先带领学生整体朗读课文，明确“情节脉络”与“核心道理”的关联，再让小组聚焦重点段落展开精读，避免讨论流于形式。同时，巡视时针对解读困难的小组，引导他们回归课文原文，通过反复朗读、逐句分析，挖掘文本背后的含义，让内容讲解更扎实。

总的来说，略读课的课文内容讲解不应是教师的“单向输出”，而需以小组合作为桥梁，让学生在自主探究中读懂、读透文本。唯有将小组合作与课文细节解读、情节梳理、道理感悟紧密结合，才能让略读课的内容讲解更高效，既落实略读方法，又让学生在研读课文中真正理解故事内涵。

（七一路小学    李思琪）

本周我讲授了一年级美术《我的太阳》一课，课堂导入时，我以“后羿射日”这个故事创设情境，抓住一年级学生注意力，快速将他们带入太阳主题情境，但故事讲述时间稍长，导致后续绘画环节时间紧张。在认识三原色环节，结合米罗《我的太阳》作品，通过引导学生观察画面中红、黄、蓝三色的碰撞，帮助他们直观理解三原色概念，多数学生能准确指出并说出颜色名称。不过，对米罗作品中抽象笔触与太阳创意结合的讲解较浅，学生未能充分领悟创意表达的方法。

绘画实践时，学生热情高涨，能运用三原色创作太阳，但部分学生的太阳造型较为单一，缺乏个性化设计。

后续教学需优化时间分配，缩短导入时长，增加创意启发环节，鼓励学生大胆想象，让太阳形象更丰富多样。

（七一路小学    雷亚亚）

昨天《身高的增长（解决起点非0的实际问题）》一课，以“亮亮出生至6岁身高记录”为真实情境，将“起点非0”的抽象问题转化为学生可感知的成长数据，激发探究主动性。学生在情境中自然聚焦数据读取与分析，建立“实际增长需通过起点与终点差值计算”的核心认知。通过“小人身高对比图”“刻度线段增长图”的多元表征，引导学生从视觉、量化维度理解“76-52是出生第一年增长值”的算理，突破“误将图形长度当实际增长”的思维误区，实现对计算逻辑的深度理解。教学不足：部分学生绘制线段图和计算时，忽略“出生身高52厘米”的关键起点数据，错误将“2岁-1岁身高差”当作“第一年增长值”，反映出对“时间节点与数据对应关系”的概念混淆。改进措施：设计“梯度式绘图脚手架”：基础模板：预设横轴（出生、1-6岁），红色标识框突出“出生身高52cm”，辅助锚定起点； 进阶模板：仅提供空白坐标轴，由学生自主标注刻度、填写数据，助力不同水平学生精准把握起点数据与时间节点的对应关系。

（七一路小学    张冰倩）

今天我执教《身高的增长——解决起点非0的实际问题》

本节课以“爸爸记录亮亮1-6岁身高”为生活化情境，设计三层问题串，通过情景化教学充分调动学生学习积极性。

课前布置预习任务，引导学生自主发掘情境中的数学信息，并尝试用画图方式呈现亮亮的身高增长情况。课堂上，我依托情境引导学生分享预习成果，通过“1岁时亮亮身高76厘米包含哪两部分”这一核心问题，逐步推导得出“每年的身高=当年身高增长数＋前一年的身高”的关键结论，既为后续学习奠定基础，也让学生在新知预学中提升了用数学眼光观察现实世界的能力。

随后，组织学生以对子为单位交流画图思路与意义。多数学生能主动完成画图，但存在格式不规范等问题。在汇报展示环节，鼓励全班同学对展示作品进行点评，学生在互评互纠中完善自身画图，进而总结出“当年的身高－前一年的身高=这一年身高增长数”，有效增强了学生的画图意识，发展了几何直观素养。

活动一环节，学生先独立完成再结对交流。得益于课前预习与课堂上的汇报补充，多数学生能顺利完成任务，在实践中提升了应用意识与运算能力。活动二聚焦“哪一年身高增长最快”，引导学生明确解题逻辑——先计算每年的身高增长数，再进行比较。大部分学生能快速掌握计算方法，但有小部分学生对第二年身高增长数的计算存在困惑，经过课后辅导，已全部掌握相关知识点。

本节课的教学难点在于帮助学生理解“起点非0的实际问题”。反思课堂过程，存在时间分配不合理的问题：学生画图展示与纠错环节耗时过长，导致后续活动推进较为仓促。后续教学中，我将优化课堂时间规划，合理把控各环节节奏，确保教学流程顺畅高效，更好地落实教学目标。

（七一路小学    冯佳伟）