关于课改模式下小学数学内涵发展的几点策略思考

桃力民小学     林素兰

自开展 “小组合作” 模式课改以来，至今已有一年半的时间。在这段探索历程中，学生从最初对新课堂模式的陌生、懵懂，到如今能够熟练参与小组分工、合作探究，课改模式已基本定型。然而，随着教学实践的深入，在专家和校领导的指引下，我深刻认识到，课改不能仅停留在形式层面的规范，更需要向内涵发展迈进 —— 以提升课堂教学效率为核心，让学生在数学学习中真正实现知识的内化、能力的提升与思维的生长。本学期，我聚焦 “课堂高效” 这一目标，经过两个月的课堂实践与不断调整，形成了以下几点关于小学数学内涵发展的策略思考。

一、强化课程预习，带着问题进课堂，筑牢高效基础

预习是课堂教学的前置环节，更是实现高效课堂的重要基石。在以往的小组合作课堂中，我们发现部分学生参与探究时目标不明确、思维跟不上节奏，核心原因在于缺乏有效的课前预习，对新知识处于 “零认知” 或 “浅认知” 状态。因此，本学期我们将 “加强课程预习” 作为内涵发展的首要举措，通过设计针对性预习任务，引导学生带着问题走进课堂。

在预习任务设计上，我结合小学数学的学科特点，设计 “问题导向型” 学习单，既引导学生通过观察、操作感知新知识，又促使他们主动发现问题、记录困惑。带着问题上课的学生，参与探究的主动性更强，思维更具方向性，知识点更容易讲透，且学生的理解更深刻，课堂效率显著提升。

二、保障自主学习时间，留足思考空间，激活探究潜能

小组合作的核心是 “以生为本”，而充足的自主学习时间是学生自主探究、深度思考的前提。在课改初期，我过于追求课堂的 “热闹”，小组讨论往往流于形式，学生尚未充分思考就急于交流，导致探究缺乏深度。本学期，我着重调整了课堂时间分配，明确提出 “自主学习时间不低于 10 分钟”，让学生有充足的时间独立思考、自主尝试、小组研讨。

在教学 “分数除法” 时，我通过设计问题导向型的学习单引导学生独立思考：“分数除法与我们之前学过的分数乘法有什么联系？你能尝试用已学知识计算吗？” 学生自主思考后，再进行小组内交流，分享自己的思路与算法 —— 有的学生通过画图分析，有的学生利用 “商不变的性质” 将分数除法转化为整数除法，还有的学生尝试用倒数的知识推导。在小组交流中，不同的思路相互碰撞、补充，最终形成完整的知识体系。

充足的自主学习时间，让学生从 “被动接受” 转变为 “主动建构”。原本依赖教师讲解才能理解的知识点，如今通过自主思考、小组研讨就能自主掌握。更重要的是，学生在这一过程中学会了独立思考、合作交流的方法，探究潜能被充分激活，课堂不再是教师的 “独角戏”，而是学生展示思维、提升能力的 “主战场”。

三、规范汇报展示语言，提升补充质疑质量，促进思维碰撞

汇报展示是小组合作成果输出的关键环节，也是学生思维可视化的重要途径。课改初期，学生汇报时常常出现语言不严谨、表达不简洁、逻辑混乱的问题，补充与质疑也多停留在 “我同意”“我不同意” 的浅层层面，缺乏实质性内容。为了让汇报展示真正成为促进思维提升的载体，本学期我着重规范汇报展示语言，引导学生进行高质量、有创新性的补充与质疑。

首先，我们明确了汇报展示的语言要求：“表述清晰、逻辑严谨、简洁明了，要说明‘我们是怎么想的’‘为什么这么做’‘得出了什么结论’。” 再通过示范、点评、小组互评等方式，让学生逐渐养成规范表达的习惯。

其次，针对补充与质疑环节，我们提出 “补充要具体，质疑要有理，创新要可行” 的要求。鼓励学生在他人汇报的基础上，补充不同的思路、更简便的方法，或指出汇报中的漏洞与不足，并说明理由。这样的补充与质疑，不仅深化了对知识的理解，还激发了创新思维，让课堂思维碰撞更激烈、更有价值。

四、挖掘思维生长点，注重题型归类拓展，实现知识贯通

小学数学教学的核心目标之一，是让学生 “学通、学透” 知识，形成完整的知识体系与灵活的解题能力。这就要求我们在教学中不能只停留在知识点的讲解与简单应用，更要挖掘学生的思维生长点，通过题型的归类与拓展，引导学生举一反三、触类旁通。

在实践中，我们注重在例题教学后，引导学生进行题型归类。例如，在学习 “应用题中的相遇问题” 后，组织学生讨论：“相遇问题的核心特征是什么？解题的关键数量关系是什么？” 通过梳理，学生总结出 “两个物体、同时出发、相向而行、相遇时路程和等于总路程” 的核心特征，以及 “速度和 × 相遇时间 = 总路程” 的数量关系。随后，我们进行拓展练习：将 “相向而行” 改为 “同向而行”（追及问题），让学生对比分析两者的异同；将 “同时出发” 改为 “一方先出发”，让学生思考解题思路的变化。

此外，我们还注重挖掘知识间的内在联系，引导学生构建知识网络。例如，在学习 “商不变的规律、分数的基本性质、比的基本性质” 后，组织学生开展 “三者互化” 的探究活动，让学生明白三者本质上都是相同的，只是表现形式不同。通过题型归类与拓展，学生不再是机械地做题，而是学会了举一反三、灵活运用知识，思维的深度与广度得到显著提升，真正实现了知识的 “学通、学透”。

课改向内涵发展是一个持续探索、不断完善的过程。经过两个月的实践，我们深刻认识到，只有聚焦 “高效课堂” 与 “学生发展”，通过强化预习、保障自主学习时间、规范汇报展示、挖掘思维生长点等策略，才能让小组合作模式真正发挥实效，让小学数学课堂更具深度、温度与活力。在今后的教学中，我们将继续秉持 “以生为本” 的理念，不断总结经验、优化策略，在课改的道路上稳步前行，助力学生在数学学习中实现全面、可持续的发展。

三年级《原地立定跳远》课改总结

桃力民小学   王亚鹏

在体育与健康课程改革的推进过程中，我围绕原地立定跳远教学展开了积极探索与实践。本节课以提升学生综合体育素养为核心，遵循 “健康第一” 的指导思想，结合学生身心发展特点，对原地立定跳远进行了教学设计与实施，取得了显著成效，总结如下：

一、课改核心目标：三维协同，全面育人

本节课《原地立定跳远》课教学设计严格遵循体育与健康学科核心素养要求，确立了“运动能力、健康行为、体育品德” 三维一体的教学目标。在运动能力培养上，聚焦学生对原地立定跳远动作要领的掌握，通过分层练习与游戏化活动，发展学生灵敏、速度、协调等身体素质，增强弹跳力。在健康行为养成上，以课程为载体，引导学生形成坚持锻炼的习惯与科学锻炼的意识，提升环境适应能力。在体育品德塑造上，鼓励学生主动参与、积极合作，培养勇敢、顽强、勇于克服困难的品质。

二、教学设计实施策略：创新设计，趣味赋能

㈠情境化导入，激发学习兴趣

课程突破传统 “讲解 - 示范 - 练习” 的单一模式，以 “猜猜我是谁” 热身跑活动为切入点，设计 “高人（手臂上举伸展）、矮人（屈膝下蹲摆臂）、超人（向上跳高展体）” 等趣味动作，将原地立定跳远的分解动作融入情境中。通过教师引导提问 “如何将所学动作连贯起来”，自然过渡到课题导入，让学生在轻松氛围中建立动作认知，有效激发学习主动性。

㈡分层化闯关，突破教学重难点

针对 “两脚弹性屈伸、蹬地伸展、落地缓冲” 的教学重点与 “上下肢动作协调配合” 的教学难点，教学设计 “闯关式” 学练环节。第一关 “跳跃折叠垫子”，帮助学生找到蹬地发力的感觉；第二关 “跳跃打开垫子”，扩大跳跃距离，强化身体伸展意识；终极挑战 “高人 - 矮人 - 超人连贯跳跃（增高垫子）”，实现动作整合与难度升级。分层设计兼顾不同能力学生的需求，让基础薄弱的学生稳步提升，让能力较强的学生获得挑战，有效降低学习难度，提升教学效果。

㈢游戏化竞赛，深化能力与品德培养

课程融入“接力跳垫子” 竞赛活动，要求学生跳过垫子后快速折返击掌，将原地立定跳远技能与团队协作、速度素质结合。竞赛过程中，教师强调规则与安全，对获胜队伍给予评价鼓励，既强化了学生的动作应用能力，又培养了团队精神与竞争意识。同时，设置 “优秀同学展示” 环节，鼓励学生大胆表现、互相评价，进一步激发学习热情，塑造自信、勇敢的体育品德。

㈣科学化负荷，保障教学安全有效

课程严格把控生理负荷与练习密度，预计平均心率达 145±5 次 / 分钟，群体密度≥75%、个体密度≥50%，符合学生身体耐受范围。准备部分的热身跑与热身操充分激活身体机能，避免运动损伤；结束部分的放松练习与总结评价，帮助学生恢复体能、梳理所学。场地器材选用空场地、37 块垫子及音响，既满足教学需求，又通过垫子防护降低落地风险，保障教学安全有序。三、课改实施成效：目标达成，素养提升

㈠学生综合能力显著增强

通过课改，学生对立定跳远动作要领的掌握率大幅提升，85% 以上的学生能独立完成规范动作，并准确说出 “蹬地、伸展、缓冲” 等关键环节。在灵敏、速度、协调等身体素质方面，学生表现出明显进步，如高抬腿、弓步跳等体能练习的完成质量与速度均有提高，观察力、目测力等综合能力也在分层闯关与竞赛中得到锻炼。

㈡健康意识与行为逐步养成

课程中“坚持锻炼”“科学锻炼” 的理念通过课后作业布置（如课后立定跳远练习）与课堂引导渗透，学生主动锻炼的意愿增强，部分学生形成了课后自主练习的习惯。同时，学生对运动安全、环境适应的认知加深，能在练习中主动关注自身状态，规避风险，健康行为素养得到提升。

㈢体育品德素养全面发展

90% 以上的学生能积极参与课堂活动，主动与同伴交流合作，在闯关与竞赛中展现出顽强、果断的品质。面对困难时，学生不再轻易退缩，而是尝试通过反复练习克服问题；互评环节中，学生学会欣赏他人、客观评价，形成了积极向上的课堂氛围，体育品德目标有效落地。

四、课改现存问题：正视不足，明确方向

本节课是取得了一定成效，但仍存在可优化之处：一是难点突破的精准度有待提升，部分协调性较弱的学生仍存在 “上下肢动作脱节” 问题，教师对个体差异的关注需进一步细化；二是教学评价维度可更丰富，当前评价以教师评价、结果评价为主，过程性评价（如练习态度、进步幅度）与学生自评、互评的权重可进一步增加；三是课后延伸的连贯性不足，课后作业缺乏针对性指导与反馈，难以形成 “课堂 - 课后” 的练习闭环。

五、改进措施：精准优化，持续深化

㈠细化个体指导，突破难点瓶颈

针对协调性较弱的学生，设计 “一对一” 指导或小组帮扶活动，通过 “慢动作示范”“分解动作强化练习”（如单独练习摆臂与蹬地配合）等方式，帮助其逐步掌握协调技巧。同时，建立学生学情档案，记录个体进步情况，实现 “一人一策” 的精准教学。

㈡完善评价体系，关注全面发展

构建 “过程 + 结果”“教师 + 学生” 的多元评价体系，增加 “练习积极性”“合作表现”“进步幅度” 等过程性评价指标，采用 “星级评价”“成长记录卡” 等方式，全面反映学生学习情况。鼓励学生参与自评与互评，通过 “我眼中的自己”“同伴建议” 等环节，提升评价的客观性与主动性。

㈢强化课后延伸，形成练习闭环

优化课后作业设计，如布置 “家庭立定跳远打卡” 任务，提供动作视频供学生参考，鼓励家长参与监督与反馈；定期在课堂中设置 “课后练习分享” 环节，让学生交流练习心得与问题，教师给予针对性指导，形成 “课堂教学 - 课后练习 - 反馈优化” 的完整链条，进一步巩固教学效果。

六、总结与展望

本节课通过情境化、分层化、游戏化的创新设计，有效达成了三维教学目标，实现了 “玩中学、练中悟” 的教学理念，为体育与健康课程改革提供了实践参考。我们将继续以学生为中心，聚焦核心素养培育，不断优化教学细节，解决现存问题，推动体育课程改革向更深层次发展，让每个学生都能在体育课堂中收获技能、健康与成长，真正实现 “以体育人” 的教育目标。

人美2024年版第二单元 “蔬果墨香”

—— 水墨画教学反思

桃力民小学  白晓娟

人美新版教材三年级上册第二单元“蔬果墨香”作为小学美术水墨画启蒙单元，承载着让学生感受传统水墨韵味、掌握基础笔墨技巧的重要使命。在完成本单元教学后，我结合课堂实践、学生作品及反馈，从教学目标、教学过程、学生表现等维度展开全面反思，旨在总结经验、发现问题，为后续水墨教学优化提供方向。

一、教学目标达成：基础技能落地，文化感知初显

本单元的核心教学目标设定为 “掌握水墨浓淡变化、中锋运笔等基础技巧”“能以蔬果为主题完成简单水墨创作”“感受水墨画的写意美感与文化内涵”。从教学成果来看，基础技能目标达成度较高：通过 “墨分五色”（焦、浓、重、淡、清）的梯度练习，85% 以上的学生能独立调出不同浓淡的墨色，并在练习纸上呈现出清晰的层次差异；在 “中锋画线条、侧锋铺色块” 的专项训练中，学生能初步控制毛笔力度，用中锋勾勒出蔬果的轮廓，用侧锋表现菜叶的舒展质感，如在画白菜时，多数学生能以流畅的中锋线条画菜帮，用侧锋蘸淡墨表现菜叶的蓬松感。

在文化感知层面，通过展示齐白石《荔枝蜻蜓》等经典作品，搭配 “为什么画家喜欢画普通蔬果” 的讨论，学生逐渐理解 “水墨画以小见大，借日常事物表达生活情趣” 的特点。有学生在课堂分享中提到：“原来画一颗普通的萝卜，也能画出这么多墨色变化，感觉很神奇。” 但也发现，部分学生对 “写意” 与 “写实” 的区别理解较浅，仍会刻意追求 “画得像”，忽视水墨的概括性与趣味性，文化感知的深度仍需加强。

二、教学过程亮点：情境化引导，分层化实践

（一）情境导入激发兴趣，降低水墨陌生感

水墨画对小学生而言存在 “工具陌生、技法抽象” 的难点。为此，我以 “蔬果水墨博览会” 为情境导入：课前在教室布置齐白石、陈淳等画家的蔬果水墨作品海报，展示毛笔、宣纸、墨汁等工具实物，让学生一进教室就沉浸在水墨氛围中；课堂开始时，播放 “墨滴在宣纸上晕染” 的慢镜头视频，引导学生观察 “墨色如何从浓变浅、线条如何在纸上‘行走’”，用直观的视觉体验替代抽象的理论讲解，有效消除了学生对 “毛笔难用、墨汁会弄脏纸” 的恐惧，多数学生主动举手表示 “想试试让墨在纸上变魔术”。

（二）分层任务设计，适配不同基础学生

考虑到学生此前几乎未接触过水墨画，我将实践任务分为 “基础层 — 提升层 — 创新层”：基础层要求 “用中锋画 1 种蔬果轮廓，用淡墨涂满色块”，帮助零基础学生掌握 “握笔 — 运笔 — 蘸墨” 的基本流程；提升层要求 “尝试用浓墨画轮廓、淡墨画阴影，表现蔬果的立体感”，引导有一定基础的学生探索墨色变化；创新层则鼓励 “给蔬果添加表情或场景，比如‘戴帽子的萝卜’‘躺在盘子里的苹果’”，满足创造力较强的学生需求。分层设计让每个学生都能找到适合自己的目标，课堂上几乎没有学生因 “不会画” 而放弃，反而出现了不少主动尝试 “浓淡墨搭配” 的学生。

三、教学不足与改进方向

（一）不足：工具使用指导不够细致，部分学生浪费材料

由于课堂时间有限，我对 “毛笔握法”“蘸墨量控制” 的指导仅停留在集体示范层面，未兼顾到个体差异。例如，部分学生因握笔过紧导致线条僵硬，或蘸墨过多导致宣纸上出现 “墨团”，只能重新换纸，造成了宣纸和墨汁的浪费；还有学生不清楚 “淡墨需在砚台边缘刮掉多余墨汁”，直接将浓墨加水后随意涂抹，影响了作品效果。此外，对 “宣纸吸水性” 的讲解不足，有学生用画水彩的方式反复在同一处涂墨，导致宣纸破损，打击了创作积极性。

（二）改进方向：细化工具教学，增加 “小老师” 互助环节

课前增设 “水墨工具小课堂”：下次教学前，录制 “毛笔握法分解步骤”“蘸墨量控制技巧” 的短视频，提前发给学生预习；课堂上增加 “一对一指导” 时间，重点关注握笔姿势不正确、蘸墨方法不当的学生，可制作 “握笔姿势示意图” 贴在学生课桌旁，方便随时参考。

设置 “水墨小老师” 互助机制：挑选课堂上掌握较快的学生担任 “小老师”，在实践环节协助指导身边有困难的同学，比如教同桌 “如何刮掉多余墨汁”“如何控制运笔速度”，既减轻教师的指导压力，又能让学生在互助中加深对技巧的理解。

课前开展 “宣纸特性小实验”：用 5 分钟时间让学生分组实验 “不同蘸墨量在宣纸上的效果”“干笔与湿笔的线条差异”，让学生通过亲手操作感受宣纸的吸水性，理解 “水墨创作需‘一笔成型’，不能反复涂改” 的特点，减少材料浪费和作品破损情况。

（三）不足：文化内涵挖掘较浅，学生对 “写意” 理解不足

本单元虽提及了水墨画的文化背景，但未深入引导学生感受 “水墨背后的生活情感”。例如，在讲解齐白石的《白菜》时，仅介绍了 “画家喜欢画日常蔬果”，却未展开 “齐白石通过画白菜表达‘清白做人’的品格”，导致学生对作品的理解停留在 “画得像不像” 的层面，未能体会到水墨画 “以物喻情” 的魅力。此外，对 “写意” 的讲解过于简单，部分学生仍执着于 “把苹果画得和照片一样圆”，忽视了水墨 “追求神似而非形似” 的特点，作品缺乏灵气。

（四）改进方向：结合生活情境，深化文化感知

增加 “水墨与生活” 的关联教学：在讲解作品时，结合学生的生活经验设计问题，比如 “你家餐桌上常出现哪种蔬果？如果用墨画它，你会用浓墨还是淡墨表现它的特点？” 引导学生将水墨创作与生活联系起来；还可以播放 “现代画家画蔬果水墨” 的创作视频，让学生看到 “水墨画也能很有趣，不是只有古代画家才画”，拉近传统艺术与学生的距离。

开展 “写意 vs 写实” 对比活动：准备蔬果的写实照片和水墨写意作品，让学生分组对比 “照片中的苹果和水墨画中的苹果有什么不同”，通过讨论总结 “写意画更注重表现蔬果的‘感觉’，比如苹果的圆润、辣椒的尖辣，而不是细节的一模一样”，帮助学生理解 “写意” 的核心，鼓励他们在创作中大胆放弃 “画得像” 的执念，专注于 “墨色和线条是否有趣”。

四、总结与展望

“蔬果墨香” 单元的教学，让我看到了小学生对水墨画的好奇心和潜力 —— 他们虽无技巧基础，却能以纯粹的视角感受墨色的韵味，用大胆的线条表达对蔬果的理解。本次教学的亮点在于 “情境化” 和 “分层化” 设计，有效降低了水墨学习的门槛；而不足则提醒我，水墨画教学既要 “教技巧”，更要 “教文化”，既要关注集体进度，也要兼顾个体差异。

未来，我计划在后续水墨单元（如 “花鸟墨趣”）中，进一步优化工具教学，增加 “水墨日记” 作业（让学生用简单水墨记录日常事物），持续深化学生对传统水墨的感知与热爱，让他们不仅学会 “画水墨”，更能读懂水墨背后的文化与生活之美。

《唱歌 其多列》教学反思

桃力民小学  金莎莎

《唱歌 其多列》这首歌曲作为教学内容。这首歌曲旋律欢快，歌词简单易懂，富有浓郁的民族特色，非常适合一年级的小学生进行学习。在教学过程中，我注重培养学生的音乐感受力和表现力，同时也在教学中渗透了一些音乐知识，取得了一定的教学效果。

首先，我通过创设情境，激发学生的学习兴趣。我利用多媒体课件展示了一些与歌曲相关的图片和视频，让学生感受歌曲的欢快氛围，同时也引导他们了解歌曲背后的民族文化。这种情境创设的方式让学生更加投入地学习，提高了他们的学习积极性。

其次，我注重培养学生的音乐感受力。在歌曲的学习过程中，我引导学生通过听、唱、动等多种方式感受歌曲的节奏、旋律和情绪。我鼓励学生大胆地表达自己对歌曲的感受，让他们在轻松愉快的氛围中学习音乐知识。

此外，我还注重培养学生的表现力。在歌曲演唱环节，我要求学生注意声音的清晰、音准和情感的表达。我通过示范、领唱等方式帮助学生掌握正确的演唱技巧，同时也鼓励他们在演唱中发挥自己的想象力和创造力，展现出自己的个性。

然而，在教学过程中也存在一些不足之处。首先，由于一年级学生的年龄较小，他们的注意力容易分散，我在课堂管理方面还需要加强。其次，在歌曲演唱环节，部分学生的音准和节奏感还需要进一步提高，我需要在后续的教学中加强这方面的训练。

总的来说，本次《唱歌 其多列》的教学取得了一定的成果，但也存在一些需要改进的地方。在今后的教学中，我将继续探索适合一年级学生的教学方法和手段，努力提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐知识，感受音乐的魅力。