精华热点 今天执教了整本书阅读《童年》导读课的课型，此刻我很想分享我整个备课的过程，目的有二——把自己备课过程中的焦灼、忐忑释放出来；其次给再上这种课型的同仁一个方向，以期我们都能更好地把握课型，在课堂中出彩。
一、备课初始：根据新课标，拆解核心目标
备课第一步，我以新课标“整本书阅读与研讨”学习任务群要求为锚点，将核心目标聚焦于“引导学生感受自传体小说的真实性与文学性，初步建立‘苦难与成长’的文本认知”。
为避免导读课沦为“内容梗概课”，我先拆解《童年》的文本特质：它既是高尔基的个人记忆，也是俄国底层社会的缩影，“苦难”是底色，但“人性微光”（如外祖母的慈爱、小茨冈的热情）是隐藏的成长线索。基于此，我确定两大核心任务：一是让学生掌握“抓关键人物关系理解主题”的阅读方法，二是激发学生“带着问题深入文本”的探究欲，而非单纯灌输“反抗苦难”的主题结论。
二、设计环节：用“问题链”替代“知识点”，搭建探究支架
在环节设计上，我摒弃了“作者介绍—时代背景—情节梳理”的传统流程，转而用“问题链”搭建探究支架，贴合新课标“以学习任务为载体，引导学生主动探究”的要求。
1.导入环节：用“书评提问”激活兴趣。我没有直接介绍高尔基，而出示人们阅读《童年》的书评来进行——它是一部以自身经历为原片；它是一部揭露俄国沙皇黑暗统治的文学著作；它是一部反映童年真实苦难，影响深远的传世佳作；再次引出他的作者写过这样的警句“书籍是人类进步的阶梯”。通过这些信息，让学生猜测书名，从而抛出，人们为什么会写出这样的书评呢？今天我们读《童年》，就是要找这个问题的答案。”用真实与文学的联结，让学生带着“溯源”意识进入文本。
2.文本初探：用“赏读第一章节”替代“情节复述”。在这个环节中我设置了了三个问题，来完成阅读：
赏读《童年》第一章，完成三个问题：
这个篇章写了什么内容？用自己的话说一说。
文中哪些地方是环境描写，这样的描写有什么作用？
这个篇章出现了哪些人物？他们给你留下怎样的印象？谁的印象最深，为什么？
这一设计既落实了“梳理情节”的基础目标，又引导学生聚焦“人物与成长”的关联，避免阅读流于表面，交给学生把“薄书读厚”的方法。
3.深度铺垫：用“矛盾问题”预留探究空间。导读课结尾，我抛出核心探究题：“读了第一章节，我们会发现两个‘矛盾’——外祖父有时会毒打阿廖沙，却也会教他认字；阿廖沙的童年充满苦难，却总说‘外祖母的出现，让我觉得生活还有光’。请大家带着这两个‘矛盾’继续阅读，下次课我们一起讨论：这些‘矛盾’，其实是怎样的成长密码？”这一设计既符合新课标“引导学生持续深入阅读”的要求，也为后续的推进课埋下线索，让整本书阅读形成“问题驱动—持续探究—总结升华”的闭环。
三、落实反思：兼顾“基础保底”与“个性拓展”，适配不同学生
考虑到学生阅读能力的差异，我在“落实层面”做了分层设计，贴合新课标“关注学生个体差异，提供多样化学习支持”的理念。
基础层：为阅读速度较慢的学生提供“章节核心事件清单”，标注每章需重点关注的1-2个关键情节（如“第2章：外祖父毒打阿廖沙与外祖母的保护”），帮助他们快速抓住阅读重点，避免因情节繁杂而放弃阅读。
拓展层：为阅读能力较强的学生布置“跨文本链接任务”，让他们结合课前了解的“高尔基生平”，思考“《童年》中阿廖沙的经历，与高尔基真实人生有哪些相似与不同？作者为何要这样‘艺术加工’？”，引导他们初步感知“自传体小说”的文体特点，提升文学鉴赏能力。
同时，我在备课中特别注意“避免过度解读”——导读课只做“铺垫”，不提前揭示“苦难造就成长”的主题，而是让学生通过自主阅读、小组讨论逐步感悟。正如新课标强调的“整本书阅读的价值，在于让学生在亲身阅读体验中建构认知”，导读课的角色不是“讲解员”，而是“引路人”，让学生带着问题、带着兴趣，真正走进《童年》的世界。
（七一路小学 信玉静）
本次教授《黄山奇石》，核心目标是让二年级学生感受奇石“奇”的特点，培养观察与想象能力。从课堂效果来看，整体达成了基础教学目标，但在细节设计与学生互动上仍有优化空间。
课前准备了黄山奇石的高清图片和动态视频，将“仙桃石”“猴子观海”等抽象文字转化为具象画面。学生能快速抓住“像什么”的核心，主动描述石头形态，课堂参与度比预设更高在讲解“天狗望月”“狮子抢球”时，没有直接给出标准答案，而是引导学生观察图片后自由表达“看到了什么、想到了什么”。部分学生提出“天狗在等月亮出来”“狮子在比谁的力气大”，充分体现了低段学生的思维活力，也落实了“培养想象能力”的目标。
但是教学上仍有不足，朗读指导不够精准：虽然设计了“小组赛读”“师生共读”等形式，但未针对关键词（如“一动不动”“陡峭”）进行重读、停顿的细致指导。部分学生读得流利，但未读出奇石的“神奇感”，情感体验不够深刻。
课堂提问多面向中等及以上学生，对表达能力较弱的学生关注不足。有2-3名学生在描述“仙人指路”时难以组织语言，未能及时给予一对一的引导，导致这部分学生参与感较弱。
下次教学会提前标注课文中需重点品读的语句，用“小老师领读关键词”“带着动作读”等方式，让学生在具象化的朗读中感受语言美。
给表达弱的学生提供“石头像______，它好像在______”的句式支架，给能力强的学生增设“给奇石起新名字并编小故事”的挑战。
（七一路小学 赵晨宇）
本周《杠杆》一课教学以“生活情境+探究实验”为核心，旨在让学生从具象到抽象理解杠杆原理，但实际教学中仍存在亮点与待改进之处。
教学亮点在于开篇用“开瓶器开啤酒”“羊角锤拔钉子”等学生熟悉的场景导入，快速激发了他们的生活经验，让“杠杆”不再是陌生概念。随后设计的“用不同支点撬书本”实验，比书中撬石块要安全。通过让学生自主记录用力大小与支点位置的关系，多数学生能直观发现“支点离阻力点越近越省力”，初步达成了“从做中学”的目标。
不足是实验与拓展环节时间分配失当。在“杠杆分类”小组讨论中，因部分小组纠结“镊子是否属于费力杠杆”，我未及时引导聚焦，导致该环节多占用了时间，直接压缩了“生活中的杠杆应用”。原本设计让学生分享“指甲剪里藏着多种杠杆”“跷跷板如何调平衡更有趣”等内容，最终仅匆匆举例，错失了让学生将知识与生活深度联系的机会。
（七一路小学 袁雷）
《ye、ue、er》拼音教学时，我围绕一年级学生认知特点展开，以“趣味化、直观化、活动化”为核心设计课堂，课后结合教学效果从多维度进行。
1.音形结合，直观具象：我将抽象拼音与生活实物关联，帮助学生快速建立“音—形”联结，让学生通过图形回忆拼音读法。
2.情境串联，整体感知：创设“拼音森林探险”情境，以“寻找带拼音的小动物”为主线，将“ye（树叶）—ue（月亮）—er（耳朵）”融入故事，学生在帮小松鼠找树叶、和小兔看月亮、摸小熊耳朵的过程中，自然习得三个复韵母，课堂连贯性强。
3.分层练习，兼顾差异：设计“基础关（读准音）—提升关（组词语）—挑战关（说句子）”三级练习，基础薄弱的学生能完成“读拼音”任务，能力较强的学生可尝试“用‘er’说一句完整的话”，兼顾不同水平学生的学习需求。
4.多元评价激励：采用“星星贴纸”“拼音小能手”勋章等即时奖励，每完成一个任务就给予肯定，同时引导学生互评“他读得准不准”，通过正向反馈激发学生的表现欲和积极性。
后续教学中，将继续以一年级学生的认知规律为核心，在趣味化教学的基础上，加强对知识点细节的把控和个别化指导，提升拼音教学的实效性。
（七一路小学 毛雪琪）
《比较图形的面积》这节课，是在学生掌握基本平面图形的特征和求长方形和正方形面积的基础上的进一步扩展, 它同时又是进一步学习平行四边形、三角形以及梯形等平面图形的面积和立体图形表面积计算的基础。通过本节课的学习培养学生观察、比较、分析、综合、概括能力，进一步发展学生的空间观念。这节课主要设计通过观察和利用附页2的图片叠一叠、拼一拼比较的活动，让学生经历独立观察、猜想、验证，再通过对学、小组交流，讨论总结比较图形的其他方法，丰富学生的认识。同时，借助方格纸作为载体，让他们知道确定一个图形面积的大小，不仅是根据图形的形状，更重要的是根据图形所占面积单位的多少来确定的这样，也为学生自己探索基本图形面积计算打下基础。
这节课重点引导学生感受“出入相补”原理，感受图形的转化。两个班学生普遍都能熟练的应用这一原理解决问题。但是，在最后的课堂小结中，应该注意引导学生体会：无论是数方格法、重叠法、拼凑法还是割补法，本质都是对图形面积进行一定的转化，进而研究两个图形的面积甚至是多个图形面积是否相等。在教学时间允许的情况下，还应该鼓励学生充分思考，找出尽可能多的面积相等的图形，有助于更深入理解知识，对方法进行再次运用。
（七一路小学 盛雯雯）
在教授Lesson 9 “询问温度” 一课时，我聚焦核心素养培养，通过多形式互动让学生在实践中掌握语言技能。课堂伊始，开展 “单词快闪” 活动：课件快速闪现 sunny、rainy 等天气类单词，eleven、fifteen 等数字单词，学生抢答认读，激活已有知识储备。随后衔接 review 环节，用 “What’s the weather like today?” 提问，引导学生用已学句型回应，自然过渡到本节课主题。接着抛出核心问题 “How to ask for temperature？”，让学生带着疑问听课文录音，初步感知句型用法。随后聚焦重点单词 temperature 和 degree，采用自然拼读法拆分音节，强调单词的重音位置及发音要点，结合口型示范帮助学生精准掌握。在句型练习环节，先由全班齐练 “What's the temperature now? It's ...degrees.”，确保学生熟悉句型结构。再启动对子互练，两人一组轮流扮演 “提问者” 和 “回应者”，结合课前准备的温度卡片自由对话。课堂探究环节设计针对性练习：给出不同天气场景的温度数据，让对子合作完成 “天气 + 温度” 的句型整合，如 “It’s rainy today. What’s the temperature? It’s 15 degrees.”。之后邀请多组对子上台展示，其他小组进行点评补充。整节课以单词、句型、课文为载体，通过对子互练、小组探究等形式，将知识学习与实践应用紧密结合，既落实了新课标 “倡导自主、合作、探究学习” 的要求，又让学生在互动中提升语言运用能力和核心素养，实现 “学思用贯通、知信行统一” 的教学目标。
（七一路小学 宋立雯）
今天聆听了《童年》整本书阅读的导读、推进与分享三节课，收获颇丰。
导读课以“激发兴趣、传授方法”为核心。开篇点明作品以自身经历为原型，拉近学生与文本的距离。通过利用封面、目录等快速感知书籍，结合作者及体裁认知，再到精彩片段品读与读书计划规划，一系列任务让学生掌握前置阅读技巧，为后续阅读做好准备，成功点燃阅读兴趣。
推进课着重“梳理与深化”。导入自然唤起阅读记忆，环节层层递进，从检测阅读情况到梳理情节、人物，再通过多样任务引导学生深入理解内容与内涵。同时注重阅读方法指导，给予学生充分自主交流时间，推动阅读向深度发展。
分享课聚焦“展示与升华”。以“走近阿廖沙”导入引发共鸣，“阅读记忆大闯关”巩固成果、传授策略。多样任务如绘制成长时间轴、构建人物光芒榜等，培养学生能力，引导挖掘文本价值。简洁板书呈现核心内容，助力学生构建知识框架，充分体现以学生为主体，实现整本书阅读育人价值。
三节课各有侧重又紧密衔接，为整本书阅读教学提供了很好的范例。
（七一路小学 邢小华）
在《少年中国说》的教学过程中，首先以“情感共鸣”为切入点，通过回顾课文经典段落与补充史料相结合的方式，引导学生体会文章磅礴激昂的情感表达。课堂上，先带领学生重温“少年智则国智”等核心语句，再结合清末民初的时代背景资料，让学生直观感受梁启超先生写下此文时的忧思与期许；随后组织“对学交流”活动，鼓励学生分享课前搜集的历史素材与写作背景细节，有的学生梳理了甲午战争后中国的社会状况，有的学生解读了作者对青年一代的殷切寄托，这一环节不仅让学生的阅读体验从文本延伸到历史语境，更在观点碰撞中拓宽了思维的广度与深度。
在此基础上，课堂进入“文本深读”阶段，通过小组合作的形式开展文言文翻译与文意梳理。各小组围绕重点字词、特殊句式分工协作，在讨论中解决“干将发硎，有作其芒”等句子的理解难点，逐步理清文章从“少年与中国的关系”到“少年责任”的论述逻辑；最后以“思维拓展”收尾，设计“用关联词串联少年与中国”的练习，学生们运用“因为……所以……”“只有……才……”等句式，清晰阐述了“少年强”与“中国强”的辩证关系，在语言实践中深化了对文章主旨的认知，最终将文本情感转化为对新时代少年奋勇争先、担当使命的精神激励。
（七一路小学 刘馨）
本周教学“5以内加减法整理与复习”课，围绕既定学习目标展开教学，现将落实情况与不足反思如下：
1. 加减法意义与应用能力的落实。通过“画图形”“摆小棒”等实际情境，引导学生用“合起来”描述加法、“去掉一部分”描述减法，多数学生能结合情境说出算式的实际含义，解决“一共有多少”“还剩多少”的问题时，正确率达95%以上，初步建立了“生活问题—数学算式”的模型意识。
2.学习习惯与兴趣的引导。设置“同桌互考算式”“同桌互相描述生活情境并列式解答”环节，学生能主动交流计算方法（点数法、接着数）；课堂中用“小奖贴”激励倾听与表达，多数学生能积极参与互动，课后反馈显示学生对“情境闯关”“数学小游戏”类练习兴趣较高。
不足之处：模型意识的深度不足。部分学生能列算式解决问题，但难以用“一部分+另一部分=整体，整体-一部分=另一部分”的语言概括关系，模型意识仅停留在“情境—算式”的对应，未上升到方法归纳。
改进方向：强化模型意识的层级设计。增加“算式→情境”的反向练习（如给出“3-1=2”，让学生编2个不同情境），再引导总结“加法是合并、减法是拆分”的关系，帮助学生从“具体情境”上升到“数量模型”。
（七一路小学 伍晓静）
今天听了《童年》整本书阅读三种课型，三位老师各展风采，为整本书阅读教学提供了丰富的实践样本。
信玉静老师执教导读课
首先，教学逻辑清晰，以“读薄—读厚”为线索，先通过封面、目录、作者简介等方法引导学生快速把握书籍全貌，再深入精彩片段赏析人物形象，层层递进地搭建起整本书阅读的框架。其次，注重方法渗透，在每个任务环节都明确阅读策略，如浏览目录、圈点勾画等，助力学生形成自主阅读能力。
付亚静老师执教推进课
一是重视阅读进度管理，通过阅读进度等工具，让学生的阅读过程可视化、可追踪，有效推动阅读持续开展。二是细节挖掘与互动性强，引导学生留意与外婆相关的情节细节，还设计了片段表演活动，让学生在沉浸式体验中深化对人物形象的理解。
王嘉妮老师执教分享课
一方面创意活动设计亮眼，“成长时间轴”“人物光芒榜”等活动形式新颖，充分调动学生的参与热情，让阅读分享充满趣味与深度。另一方面注重阅读的迁移与感悟，将书中的苦难与成长和学生的现实生活相联系，引导学生思考如何面对挫折，实现了阅读的育人价值。
三节课下来，我深刻感受到整本书阅读教学的魅力。它不再是单一的文本解读，而是通过导读、推进、分享的完整链条，培养学生的阅读策略、思维能力与人文素养。三位老师的用心设计，让《童年》的阅读既有方法的指引，又有情感的共鸣，让我对如何引导学生在整本书阅读中收获知识与成长有了更清晰的思考。
（七一路小学 晋娜娜）
今天聆听了信雨静老师《童年》导读课，针对这节阅读导读课，我有以下收获：
一、对整本书阅读教学的策略
1.教学环节设计的有层次性，从“读薄”（快速了解书籍基本信息，如通过封面、目录等方式）到“读厚”（深入分析文本内容、人物、环境描写等），再到制定阅读计划等，环节设计符合学生从浅入深的阅读认知规律，有助于学生逐步构建对整本书的认知体系。
2.任务驱动式教学的有效性
以多个任务（如分析篇章内容、人物形象、环境描写作用等）驱动学生阅读与思考，能有效激发学生的阅读主动性，让学生在完成任务的过程中深度参与阅读，提升阅读理解与分析能力。
二、对整本书阅读方法的指导
1.“读薄”与“读厚”方法的明确性，
明确了“读薄”是快速提取书籍关键信息（作者、体裁、书籍结构等）的方法，“读厚”是深入文本进行细节分析（人物、环境、主题等）的方法，为学生提供了可操作的整本书阅读方法，有助于学生掌握整本书阅读的基本路径。
2.阅读计划制定的重要性
教学中强调阅读计划的制定，能帮助学生培养良好的阅读习惯，合理安排阅读时间与进度，保障整本书阅读的持续性与有效性。
（七一路小学 温和）
今天《百分数的认识》复习课，紧扣新课标 “注重知识结构化、强化应用能力培养” 的要求，旨在帮助学生梳理百分数的概念、意义及与分数、小数的转化，同时提升运用知识解决实际问题的能力。课后结合课堂表现与学生反馈，反思如下：教学亮点方面，我以课标 “联系生活实际” 的理念为指导，创设了购物折扣、出勤率统计等生活化情境，让学生在具体场景中回顾百分数的意义，避免了机械背诵概念。通过构建 “概念梳理 — 方法归纳 — 实践应用” 的教学主线，引导学生自主整理百分数与分数、小数的转化方法，形成知识网络，契合新课标对 “结构化知识建构” 的要求。此外，设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，基础题巩固核心知识，拓展题培养思维灵活性，落实了 “因材施教” 的课标理念。但教学中仍存在不足：一是部分学生对百分数与分数的本质区别理解不够透彻，在解决 “成活率、合格率” 等实际问题时，仍有混淆两者适用范围的情况，反映出复习中对易混点的辨析力度不足；二是课堂互动形式较单一，以小组讨论为主，未能充分调动所有学生的积极性，与新课标 “倡导多样化学习方式” 的要求存在差距。后续改进将聚焦两点：一是针对易混点设计对比性练习，结合具体实例深入剖析百分数 “表示两个量的倍比关系” 与分数 “既可表示具体数量也可表示倍比关系” 的区别；二是增加情境探究、小组竞赛等互动形式，鼓励学生主动分享思路，同时加强个别辅导，确保每位学生都能在复习中夯实基础、提升能力，更好地落实新课标要求。
（七一路小学 马玲敏）
今天聆听信雨静老师《童年》阅读导读课，我感悟颇深，收获如下：
1.整本书阅读教学策略的系统性：课程设计遵循“读薄—读厚—制定阅读计划”的逻辑链，贴合学生由浅入深的阅读认知规律。从借助封面、目录快速抓取书籍基本信息，到深入剖析文本内容、人物特质与环境描写，层层递进的环节帮助学生逐步搭建起对整本书的完整认知体系。
2.任务驱动式教学的高效性：以“分析篇章核心内容”“解读人物形象”“探究环境描写作用”等具体任务为抓手，有效激活学生的阅读主动性。学生在完成任务的过程中深度参与阅读，不仅深化了对文本的理解，更在实践中提升了阅读理解与分析能力。
3.整本书阅读方法的指导性：课程清晰界定了“读薄”与“读厚”的具体路径，让阅读方法可学、可用。“读薄”指向快速提取作者、体裁、书籍结构等关键信息，“读厚”聚焦对人物、环境、主题的细节深挖，为学生提供了整本书阅读的明确指引，助力其掌握核心阅读路径。
（七一路小学 王洪梅）
今天听了《童年》导读课和分享课，有很多收获。
信雨静老师的导读课，从课前预热，借视频、探讨读书与经典阅读的意义，充分调动学生阅读兴趣；通过“识书—识人—读厚文本—拟定阅读计划”等任务逐步推进，符合学生从“初识书籍”到“深入文本”再到“规划阅读”的认知规律，让学生对《童年》的阅读有了清晰的路径感。在设置任务时，在分析人物形象、探究环境描写中都搭配“自主学习—小组交流—成果展示”的形式，既给了学生独立思考的空间，又通过小组合作凝聚智慧，还借助展示环节激发表达欲，课堂参与度较高，学生能在互动中深化对文本的理解。
王嘉妮老师的分享课，以“梳理经历、聚焦人物、解读环境、联结成长”为核心，尝试引导六年级学生从文本细节走向精神共鸣。课程以“成长时间轴（梳理经历）→人物光荣榜（挖掘光明）→环境显微镜（理解背景）→成长启示录（联结现实）”为任务主线，由“梳理内容”到“深化理解”再到“精神升华”层层递进地实现了“读通文本—读懂人物—读透主题”的目标。课堂展示环节中，学生主动分享对“外祖母是阿廖沙生命之光”的感悟，体现了自主思考与合作探究的结合。
老师们的用心设计，是引导学生走进经典的一次尝试，让学生更好地感受名著魅力，掌握阅读方法。
（七一路小学 付亚静）
今天我执教了《黄山奇石》第二课时，以新课标“学生主体素养导向”为核心，将小组合作学习贯穿教学，让学生在互动中理解文本，积累语言，发展思维。本节课先已复习词语，回顾课文脉络，找出文中的奇石，然后第二个任务就是小组合作，探究奇石特点，将6个小组，每小组都发放任务单，把课文中“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”这几个自然段按照群学模式（小组内按照读——找——议——说）的步骤，读：读相应段落，读出它的奇；找：找出描写奇石形状和位置的关键词句，圈画标注；议：议论奇石像什么？作者是怎样把它写生动的？说：整理发言，思路向全班展示。让合理分工，组员人参与。在上台展示环节中，学生拿出自己小组的任务单，向大家边讲边说，其中一个发言孩子说：“猴子观海奇在猴子姿势”，作者用“抱膝蹲坐”“一动不动”这样的词语写出了猴子的专注，第三个任务就是让学生模仿书上的比喻句三人行对子来说说三幅图，用上“好像”“真像”这样的词语，学生想象力很丰富，我觉得一方面激发了学生的创新思维，另一方面也实现了从“学文本”到“用文本”的转化。
（七一路小学 蒙晨）
根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中“发展基本运动技能”的要求，本节课聚焦50米跑中的摆臂动作，通过分解练习与游戏化教学，85%的学生能够完成“前摆不过肩、后摆至髋部”的标准动作，但仍有部分学生在加速阶段出现摆臂僵硬的问题。
1.动作分解具象化
采用“钟摆模型”比喻摆臂轨迹，引导学生想象手腕为钟摆顶点，通过慢动作示范和口令引导（如“1-2-1，手臂摆起来”），帮助学生建立动作记忆。
2.设计“摆臂接力赛”：将学生分成4组，每组完成10米摆臂跑接力，要求动作标准且团队配合流畅。通过竞赛形式激发参与热情，同时强化动作规范性。可开展“镜子游戏”：两人一组，一人做动作，另一人模仿，通过相互观察与纠正，提升自我评价能力。
现存问题与改进
1.动作与呼吸协调不足
部分学生在快速摆臂时出现憋气现象，影响动作持续性。
改进：下节课增加“摆臂呼吸配合”练习，如“摆臂两次吸气一次”的节奏训练，帮助建立动作与呼吸的协同模式。
2.个体差异关注不够
体能较弱的学生在持续摆臂练习中易疲劳，导致动作变形。
改进：设计分层任务，如A组完成标准摆臂跑，B组减少距离或增加间歇时间，C组通过“摆臂击掌游戏”（与同伴击掌完成动作）降低难度。
（七一路小学 周媛媛）
本次整本书阅读分享课，旨在引导学生穿越文字的丛林，深入高尔基《童年》的世界，从梳理情节、分析人物、品鉴环境到思辨主题，完成一次深度的阅读旅程。课后，我针对教学实践进行了深刻的复盘与反思。
一、教学亮点与成功之处 :
1.任务驱动，建构深度学习的课堂框架。
本节课摒弃了琐碎的提问，以 “成长时间轴”—“人物光芒榜”—“环境显微镜”—“成长启示录” 四个核心任务构建课堂主轴。这种设计将课堂完全还给学生，使学习目标清晰可见。学生在明确的“任务指引”下，进行合作、探究、分享，从信息的梳理者转变为意义的建构者，真正实现了以“学”为中心。
2.工具引领，搭建可操作性强的思维支架。
教学中提供的“人物关系图”、“成长时间轴”“人物光芒榜”以及关键“情节库”，如同为学生提供了探索的“地图”和“钥匙”。这些学习工具有效地降低了阅读名著的难度，将抽象的阅读策略（如对比阅读、分析环境描写的作用）转化为可操作的具体步骤，让不同层次的学生都能“有章可循”，顺利参与到深度讨论中，保证了小组合作学习的实效性。
3.思辨升华，实现从“知”到“智”的价值引领。
课堂的终点并非对小说内容的知晓，而是对“苦难与成长”这一核心主题的思辨。“成长启示录”环节，引导学生从阿廖沙的命运反观自身，探讨“成长是否必须经历苦难？该如何面对生活中的挫折？”。这一设计触及了学生的精神世界，引发了真诚而深刻的思考。当有学生说出“苦难不值得感谢，我们要感谢的是那个在苦难中没有放弃的客观向上的自己”时，标志着本节课的价值目标已成功达成。
4.语言艺术，营造沉浸式的文学氛围。
精心设计的导入语、过渡语和结束语，如同一条情感的丝线，将各个教学环节有机串联。这些富有文学色彩和感染力的语言，不仅使课堂流程流畅自然，更成功地渲染了气氛，将学生带入《童年》特定的情感基调中，提升了课堂的审美品位。
二、存在的不足与待改进之处:
1.时间分配的精确性有待加强。
在“人物光芒榜”和“环境显微镜”环节耗时较多，导致最后的“成长启示录”思辨环节略显仓促。部分小组意犹未尽，未能充分展开，影响了思辨的深度和广度。
2.个体差异关注仍需深化。
在小组合作中，依然是表达能力强的学生占据主导。虽然提供了学习工具，但对于个别阅读基础较弱、性格内向的学生，如何确保他们更深层次地参与，他们的思考过程和独特见解，在集体分享中容易被淹没。
3.“环境显微镜”环节的解读略显生硬。
部分学生在分析环境描写时，能准确找到原文，但分析多停留在“这里很脏乱，所以环境很恶劣”的表面层次，对于环境如何“暗示人物命运”、“烘托人物心理”的更深层作用，还需要教师更及时的介入，更精准的点拨和示范，以引导学生向更深处思考。
三、改进措施:
1.优化时间管理，实施弹性计时。
未来在类似任务驱动型课程中，将采用“倒计时”与“重点环节弹性时间”相结合的方式。明确告知学生每个任务的基础时间，同时预留出5分钟的弹性空间，专门用于最后的升华与思辨环节，确保课堂节奏张弛有度，重点突出。
2.细化合作分工，关注沉默的少数。
在小组合作中推行更细致的角色分工，如设立“观点收集员”（负责询问并记录每位组员的初步想法）“补充发言员”（负责在主要发言人之后进行补充）等，用机制“逼”出沉默者的思考。
3.加强范例引导，提升鉴赏深度。
针对环境描写分析，除了提供“情节库”，出示1-2个 “深度分析范例” 。例如，以外祖父家“弥漫着敌意”的氛围描写为例，不仅点出其“压抑”，更示范如何将其与阿廖沙“内心对温暖的渴望”联系起来。通过范例，让学生直观学习如何搭建“环境—人物—主题”之间的分析桥梁。
4.延伸思考空间，勾连读写结合。
将“成长启示录”的未尽之言，转化为课后“小练笔”的契机。让学生将课堂上迸发的思想火花，通过文字沉淀下来。这样既尊重了所有学生的思考时间，也将课堂的思辨成果物化，便于后续的个别化指导与评价。
总而言之，本节阅读分享课在理念与实践上是一次成功的探索。它让我看到了任务驱动下学生所蕴含的巨大潜能。未来的教学中，我将在“深度”与“广度”、“预设”与“生成”之间继续寻求更佳的平衡，让每一节语文课、阅读课都成为学生生命成长的丰厚滋养。
（七一路小学 王嘉妮）
