本周上了第三单元围绕“观察与发现”主题展开，包含《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文，还有“写观察日记”的习作和语文园地。在教学过程中，有以下几点思考：

一、教学亮点

1.注重观察方法引导

在《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》教学中，引导学生学习作者细致观察的方法，如从形状、颜色、动作等角度观察爬山虎的脚，从选址、建造过程观察蟋蟀的住宅，学生能初步掌握观察的切入点，部分学生在课堂小练笔中尝试运用，效果较好。

2.古诗教学重情境感悟

《古诗三首》中，通过创设画面、结合注释等方式，让学生感受古诗中自然景物的美妙，如《暮江吟》的江景、《题西林壁》的山景，学生能较好地体会诗歌意境，背诵和默写情况也较为理想。

二、存在不足

1.观察能力实践不足

虽然在课文教学中强调了观察方法，但学生实际观察的机会较少，“写观察日记”习作中，部分学生存在观察不细致、内容空洞的问题，对观察对象的变化记录不够准确。

2.单元整合度不够

对单元内各部分内容的整合不足，课文、习作、语文园地之间的关联教学不够紧密，导致学生对“观察与发现”主题的整体把握不够深入，知识的迁移运用能力有待提升。

三、改进措施

1.增加观察实践活动

在课余时间布置观察任务，如观察家中的植物、小动物的生活习性等，让学生持续记录，定期交流分享，提升实际观察能力，为习作积累丰富素材。

2.加强单元整体教学设计

在后续教学中，提前规划单元教学框架，将课文学习、习作指导、语文园地的知识点有机融合，例如在学习《爬山虎的脚》后，及时引导学生运用观察方法进行小观察，为“写观察日记”做铺垫，增强知识的连贯性和实用性。

（七一路小学   贾娜）

在上周《50米跑》教学中，我发现三年级学生对50米跑的动作规范如起跑、途中跑姿势认识模糊，独自练习易出现畏难或敷衍情绪，通过对学、群学能有效激发他们的参与热情，同时在互动中弥补个体不足。在教学中，我重点讲解起跑时“蹲踞或站立，身体前倾”、途中跑“大腿稍抬、摆臂与步伐配合”的要点。然后学生自主体会动作。在指定区域自主练习起跑和短距离跑10-20米随后，学生对学矫正：互助完善动作。将学生两两分组，一组练习，另一组对照动作要点进行观察，用“你的摆臂方向偏了”“起跑时身体再前倾一点”等具体语言提出建议，完成后互换角色。最后合作竞赛，以4-5人为一小组，进行小组内50米跑接力赛。小组内先讨论“如何提升小组整体速度”，明确分工如起跑快的同学负责第一棒，通过竞赛和合作，将动作技能转化为实际运动能力。

（七一路小学   高磊）

今天我执教《节余多少钱》第一课时，本节课是三位数加减混合运算的起始课，建立在前两节课的知识基础之上。教学中依托课本“进城务工”情境图及连续问题串，构建情景化课堂，既落实数学知识目标，又渗透珍惜劳动成果、体谅父母的德育教育，实现“智育”与“德育”的融合。

课前布置预习任务，引导学生圈画情境中的数学信息，并思考“剩余”的含义，着力培养学生主动发现、提取数学信息的能力，为课堂探究做好铺垫。

活动一聚焦“八月节余了多少钱”这 一核心问题，先通过引导学生梳理题意、明确数量关系，再让学生独立列式解答并尝试画图表征，最后以两人对子交流展示的形式深化理解。从课堂反馈来看，大部分学生能准确列出算式解决问题，但仅有小部分学生能熟练运用画图方式呈现数量关系；通过交流展示，全体学生对画图表征的方法有了初步掌握，有效培养了问题解决能力，发展了几何直观素养。

活动二围绕“九月、十月两个月节余多少钱”展开，在活动一的基础上，多数学生已能独立完成列式与画图，但解题速度偏慢。通过这一活动，学生对三位数加减混合运算的应用更加熟练，应用意识与运算能力得到进一步提升。

本节课的教学目标基本达成，大部分学生已能熟练通过列式解答相关应用题，但仍存在明显不足：部分学生在画图表征上存在困难，表现为画图不标准、速度慢，进而导致课堂时间较为紧张。后续备课中，将更加注重学情分析，提前预设学生在画图环节的难点，设计针对性的铺垫练习，强化画图方法指导，提升课堂教学效率。

（七一路小学   冯佳伟）

今天听了桃力民小学四年级白天老师讲的《普罗米修斯》第二课时，印象最深刻的是其对“教学目标与学生活动的精准落地”——整堂课围绕“感知神话神奇、分析人物形象”核心，紧扣四年级学生“从理解到表达”的能力进阶需求，将“边读边想象画面”设为重点、“讲述盗火过程并析形象”设为难点，再通过“梳理故事逻辑→画情节谈形象→完整讲述故事→对比中西方神话”四个层层递进的活动，让学生在自主探究与实践中，既掌握了神话文本的阅读方法，又拓宽了文化视野，这种“以学生为中心”、用活动驱动学习的设计，为神话类文本教学提供了清晰可借鉴的路径。

同时也发现可优化的细节：课堂虽活动扎实，但在学生分享环节，师生、生生间的即时互动点拨稍显不足。比如学生讲述盗火过程时，若能针对“语言是否连贯、细节是否完整”及时引导；分析普罗米修斯形象时，若能结合文本语句进一步追问“从哪个词语能更明显感受到他的不屈”，不仅能激发更多思维碰撞，还能让学生对文本的理解更深入，课堂生成也会更鲜活。这也提醒我，后续教学中不仅要设计好活动，更要关注“活动推进中的动态反馈”，让学习效果在细节中更扎实。

（七一路小学   刘馨）

一年级队列队形教学反思

近期一年级队列队形训练成效显著，相较于开学初，多数学生已能快速响应“稍息”“看齐”等口令，熟练掌握原地队列、简单行进等基础动作，集体协调性与规则意识明显提升，课堂秩序愈发规范。但仍有个别学生因年龄小、注意力不持久、动作协调性稍弱，存在口令反应迟缓、方向混淆、跟不上集体节奏的问题。后续教学将采用游戏化方式激发兴趣，针对个别学生开展一对一精准帮扶，放慢教学节奏、强化细节示范，同时联动家长在家辅助练习，耐心包容个体差异，助力全体学生稳步提升，让队列训练更好培养学生的集体荣誉感与良好行为习惯。

（七一路小学   贺承军）

上个星期五执教了《宇宙生命之谜》一课，虽然这一课已经执教了多次，但这一次的授课，仍让我收获颇多，特梳理出来，与大家分享：

一、教学亮点：紧扣课标要求，落实语文要素

1. 精准确定“实用性阅读与交流”学习任务群：本节课我以“根据阅读任务选择合适阅读方法”为核心，引导学生围绕“地球之外是否有生命”这一主问题，自主独学运用“快速浏览找关键信息”“精读段落分析逻辑”“质疑讨论辨证据”等方法，契合新课标对第三学段“能根据不同阅读目的，运用常用的阅读方法获取信息”的要求，有效培养了学生的实用阅读能力。

2.深度渗透“思辨性阅读与表达”素养：教学中我能聚焦课文“提出问题—分析问题—得出结论”的逻辑链，通过小组讨论“作者为何反复排除其他星球存在生命的可能”，引导学生梳理科学论证的严谨性，落实了新课标“初步领悟文章的基本表达方法”的要求，让学生在阅读中学会理性思考、有据表达。

3.关联“科学文化”主题，拓展语文边界：结合课文内容补充“人类探索宇宙的最新进展”（如火星探测），将语文学习与科学知识关联，符合新课标“引导学生在语文实践中传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”中对“科学精神”的倡导，提升了学生的文化视野与探究兴趣。

二、教学不足：对标课标，仍有提升空间

1.学生“个性化阅读方法”指导不足：新课标强调“关注学生阅读起点和个体差异”，本节课虽明确了“任务—方法”的对应关系，但对阅读速度较慢、信息提取能力弱的学生，缺乏“一对一”的方法微调指导（如教其用“圈画关键词+标注疑问”的个性化策略），导致部分学生未能完全跟上探究节奏。

2.“语言文字运用”的实践深度不够：新课标要求“语文教学要回归语言本位”，本节课侧重“信息获取与逻辑分析”，但对课文中“列数字、举例子”等说明方法的表达效果，仅停留在“识别”层面，未设计“用说明方法写一段‘星球探索’小短文”的实践活动，未能充分实现“读—思—写”的闭环。

三、改进方向：立足课标，优化教学实践

1.分层设计阅读指导，关注个体差异：针对不同能力学生设计“阶梯式阅读任务”，如基础层“用表格梳理‘生命存在的条件’”，提高层用“批注‘作者论证的严谨之处’”，并安排“小老师互助”环节，确保每位学生都能掌握适配的阅读方法，落实新课标“面向全体学生，注重因材施教”的理念。

2. 强化语言实践，实现读写结合：增加“说明方法迁移运用”环节，让学生结合课文学到的逻辑与方法，任选一个“感兴趣的星球”，写一段“分析其是否适合生命存在”的短文。

3.深化跨学科融合，丰富探究形式：联合科学课设计“宇宙生命探索”项目式学习，让学生以小组为单位，分工查阅天文、生物资料，制作PPT或手抄报，并在课堂开展“小小科学家分享会”，既落实新课标“跨学科学习”的要求，又培养学生的信息整合、合作表达能力，让语文学习更具实践性与趣味性。

（七一路小学   信玉静）

在教学了《节余多少钱（加减混合运算）》第一课时，以“家庭节余”为核心载体，通过呈现“月收入、月支出”的具体数据，将加减混合运算嵌入真实生活场景。这种设计不仅让学生直观感知到数学的应用价值，有效降低了抽象运算规则的理解难度，更充分激发了探究兴趣，课堂上多数学生能主动参与问题分析与解答，实现了“从生活问题到数学运算”的自然过渡。

教学过程中，我未直接灌输计算顺序，而是引导学生通过画线段图梳理数量关系，让他们自主发现“加减混合运算按从左到右顺序计算”的规则，真正做到“知其然更知其所以然”。同时，通过对子交流环节鼓励学生分享不同解题思路——如“先算总收入再减总支出”“先算父母收入减支出，再加奶奶补助”，多样化的思维碰撞不仅深化了学生对知识的理解，更在表达与倾听中培养了合作能力。

但教学仍存在明显不足：尽管多数学生能正确列式计算节余相关问题，但部分学生在画图时无法准确表示数量关系，如线段未标注具体数据、支出与收入的线段长度无对应比例；另有个别学生画图缺乏严谨性，如未区分不同类别支出（如生活费、水电费），导致线段图无法辅助理解算式。

改进措施：

1. 分步示范，明确画图标准：下次教学时，先在黑板上分步示范“收入-支出”线段图的绘制：第一步画总线段标注总收入，第二步从总线段中分段截取并标注各项支出，第三步用剩余线段表示节余，让学生明确“标注数据、区分类别、比例适配”三个核心要求。

2. 增加“图式对照”互评环节：课堂练习后，组织学生交换作业，对照对子的线段图和算式，判断“图是否能准确说明算式含义”，通过互评强化“图与式对应”的意识，提升画图的严谨性。

（七一路小学  张冰倩）

在《盘古开天地》第二课时教学中，我以“关键词引导”为切入点，先让学生结合课前准备的山形图，按“起因-经过-结果”的逻辑梳理故事脉络，快速唤醒旧知。本节课聚焦课文第二部分，围绕“盘古开天地的经过”展开核心教学，通过关键词解读、图片辅助等方式，引导学生精准还原故事场景，同时以小组讨论、角色扮演等多元形式探究文本，在品析“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这类经典语句中，直观感受神话故事的瑰丽与神奇。

课堂中段，我以“盘古倒下后身体的变化”为创意支点，设计仿写练习。学生充分发挥想象力，将盘古的牙齿联想为“坚硬的岩石”、骨骼化为“挺拔的山峰”、肌肉变成“广袤的平原”、头发化作“茂密的森林”，展现出丰富的思维张力。

教学尾声，我巧妙串联“中国古代神话”与“我国航天工程”的内在联系——从嫦娥奔月的浪漫想象，到神舟飞船遨游太空的现实突破，让学生真切感知中国人民“飞天愿望”的千年传承。这一拓展不仅深化了对传统文化的理解，更激发了他们热爱传统、钻研科学、立志以科技报国的家国情怀。

（七一路小学  董雅雯）

今天学习《这月我当家》一课，通过“家庭小管家”的生活情景，整理家庭收支数据、计算未知金额（如总支出、各项支出占比），学生能直观感受到百分数在生活中的实用价值，初步学会用数据分析家庭消费情况，数据意识的培养落地较扎实。同时，解题过程中引导学生对比“分数应用题”与“百分数应用题”的共性，帮助其构建“已知部分求整体”的解题模型，提升了逻辑推理能力。

不足之处：对核心素养的挖掘不够深入。例如，仅停留在“计算数据”层面，未进一步引导学生基于数据提出优化建议，如“食品支出占比过高，如何调整”，导致应用意识的培养停留在“解题”而非“解决实际问题”；此外，小组汇报时侧重“答案正确性”，忽略了对“数据解读思路”的追问，未能充分激发学生的创新意识。

（七一路小学  解荣）

本节课围绕30米迎面接力跑展开，旨在提升学生的奔跑能力与协作精神。整体来看，学生参与积极，课堂气氛热烈，教学目标基本达成。然而，在实践环节也暴露出一些问题：部分学生在交接棒时略显慌乱，出现了掉棒或越线接棒的情况，反映出对技术要领掌握不够牢固；同时，个别小组因实力不均导致等待时间较长，影响了部分学生的体验感。

这促使我深入思考：在今后的教学中，需进一步细化动作讲解与示范，通过分解练习强化传接棒技巧；同时，应更注重分层教学与小组优化，例如采用弹性分组或调整跑动距离，以更好地关注个体差异，确保每位学生都能在活动中获得成功感与锻炼实效。

（七一路小学   杭宇波）

今天讲解了Our animal friends这一单元，围绕动物相关内容展开教学，基于英语课程标准进行反思，有收获也存不足。

课程标准强调语言知识与技能的习得。在 “Let’s learn” 环节，通过呈现 “fish”“cats” 等动物词汇，结合 “I like...” 句型，为学生搭建语言框架。像讲解 “fish” 的单复数用法（表示鱼的数量时单复数同形，表种类时复数为 “fishes”  ），借助例句 “a fish（一条鱼）”“three fish（三条鱼 ）”“two fishes（两种鱼）” ，助力学生精准掌握词汇语法知识。“Listen and do” 部分，让学生模仿 “Run like a dog.” 等指令做动作，锻炼听说技能，契合标准中对语言技能训练的要求，促使学生在听、说实践里提升语言运用能力。

存在的不足及改进方向：课程标准倡导创设真实语境。教学中虽有宠物商店场景，但语言运用多围绕 “I like...” 简单表达，缺乏复杂真实交流情境（如模拟宠物选购对话，讨论文种特点、养护需求等 ）。后续可设计 “宠物小管家” 任务，让学生分组模拟宠物商店服务，用英语交流宠物信息、推荐合适宠物，提升语言运用深度与真实性，契合标准中 “在真实语境中综合运用语言” 的要求。此外，标准强调培养学习策略。教学中侧重知识传授与技能训练，对学习策略（如词汇记忆策略、合作学习策略 ）引导不足。比如记动物词汇，未教学生利用联想（如 “rabbit” 联想兔子蹦跳动作辅助记忆 ）、分类（按宠物、野生动物分类记 ）等策略。后续要融入学习策略指导，像小组合作表演 “Listen and do” 时，引导学生分工、互助，培养合作与自主学习策略，助力学生学会学习，契合标准对学习策略培养的目标。

（七一路小学   付锦绣）

“ie、üe、er”拼音教学课后反思

我执教时，首先创设情境化发音教学有效：通过“椰子（yē zi）”对应“ie”、“月亮（yuè liang）”对应“üe”、“耳朵（ěr duo）”对应“er”的实物图片和动作模仿，学生能快速将拼音与具体事物关联，90%以上学生可独立发出标准读音。

针对“er”特殊性强化到位：单独强调“er”是唯一不与声母相拼的特殊韵母，并用“小尾巴er，独来独往”的口诀辅助记忆，课堂提问时，学生均能准确说出其特殊性，突破了教学难点。

存在不足及改进方向：

üe与声母拼读易混淆：在“j、q、x与üe相拼要去掉两点”的规则应用中，很多学生仍会写成“jüe、qüe”，对“去点规则”的灵活运用不熟练。

针对规则混淆，增加分层练习：下次教学将设计“找错误”游戏（如给出错误拼写“xüe”，让学生修改），并分组进行“拼音接龙”，让学生在互动中强化“üe去点规则”。

（七一路小学   李洁）

在《盘古开天地》的教学中，基于新课改理念，以学生为主体，采用小组交流、合作探究的方式开展教学。

课前让学生完成预习单，培养自主学习能力。课堂上，通过神话故事分享导入，激发学习兴趣，引导学生认识神话体裁。预习检测环节，让小组展示生字词、词语解释等，锻炼学生的表达与协作能力。合作探究中，引导学生按起因、经过、结果梳理故事内容，勾画神奇描写并想象画面，培养了学生的文本分析和想象能力。

课后设置分层作业，必做抄写生字词、熟读课文，选做讲故事，兼顾基础与能力提升。

反思整个教学，在调动学生参与度上有一定成效，学生能积极投入到小组活动中。但在引导学生深入品析重点词句，尤其是对盘古精神内涵的挖掘上，还可进一步优化，比如增加一些针对性的追问，让学生对盘古无私奉献精神的理解更深刻，从而更好地落实新课改中对学生语文核心素养培养的要求。

（七一路小学   贾娜）

今天开展了宝葫芦的秘密第一课时，从课堂效果来看，基本达成了预设目标。学生掌握了大部分生字词的读音和基本含义，并能初步将课文划分为“王葆的自我介绍”和“奶奶讲的宝葫芦故事”两大部分，对故事的背景和主人公有了初步的认识。成功之处

1.生字词教学，情境化与趣味性并重。 方法多样： 在讲解“拽”、“撵”等动词时，我不仅让学生通过动作演示来理解

难点突破： 对于“规矩”一词，我采用了联系生活实际的方法，让学生谈谈“家里的规矩”和“学校的规矩”，从而理解其抽象含义，效果良好。 不足之处与改进思路生字教学的“扶”与“放”可以更均衡。问题： 在生字教学中，我讲解和引导的成分较多，留给学生自主识字、分享识字方法的时间略显不足。例如，可以更多地鼓励学生分享自己记忆生字的好办法。改进： 下一课时或今后的教学中，可以设计一个“我是识字小能手”的环节，让学生以小组为单位，选择1-2个生字，从“读音、字形、字义、组词”等方面进行合作探究并汇报，将学习的主动权更多地还给学生。

（七一路小学   武锐哲）

今天进行了《宝葫芦的秘密》第二课时教学，我聚焦“情节预测与价值观引导”，引入智能体互动环节，取得了超出预期的教学效果，也让我对AI赋能课堂有了更深刻的思考。

学习任务中围绕“王葆会用宝葫芦做什么”“你会用宝葫芦做什么”展开，智能体的加入成为最大亮点。学生们积极性高涨，主动提出“会帮同学吗”“会帮自己学习吗”等真实问题，智能体不仅精准回应了情节预测需求，更通过“没有勤奋努力，宝葫芦也无法带来好成绩”等正向回复，自然渗透了“劳动创造价值”的核心价值观，避免了生硬的说教。这种互动形式打破了传统课堂的问答局限，让每个学生都有表达想法的机会，课堂参与度显著提升。

但教学中也存在不足：部分学生的个性化问题超出智能体预设，回复不够精准；少数性格内向的学生未能主动参与对话，互动覆盖面有待扩大。此外，智能体与课文文本的结合还可更紧密，可增加结合原文细节的回复，强化文本理解。

后续改进中，我会提前梳理学生可能的高频问题，优化智能体对话脚本；设计小组讨论环节，鼓励内向学生通过小组分享参与互动；同时将智能体回复与课文语句、人物形象深度绑定，让AI工具更好地服务于文本解读与核心素养培养。

（七一路小学   晋娜娜）

本周开始了Unit3 单元的教学，本单元以“社区设施”为主题，A部分围绕“What can we see in a community?”展开教学，内容贴近学生生活，语言真实实用。下面就A 部分Let’s talk的教学进行反思：

一、新课标核心素养的落实

本课较好地体现了英语学科核心素养的四个方面。在语言能力上，学生通过对话练习掌握了“There is…”句型及相关词汇，如playground, park, pet hospital，并在情境中运用简单交际用语。在文化意识方面，通过邻里问候、共同玩耍等场景，渗透了友好互助的社区文化，引导学生关注身边环境。在思维品质上，通过“Draw and say”任务，激发学生观察与表达能力，促进其从具体形象思维向初步逻辑思维过渡。在学习能力上，学生通过听、说、画等多种方式参与课堂，逐步培养综合语言运用能力。

二、课堂小组互助学习的实施

本课设计了“Let’s talk”和“Draw and say”两个主线活动，适合开展小组合作学习。在对话练习中，学生可以分角色表演，互相纠正发音、完善表达；在绘画与描述环节，可以合作完成“理想社区”的海报并进行小组展示。这种形式不仅增强了学生之间的互动，也降低了个别学生的表达焦虑，有助于建立学习自信。今后可在小组任务中进一步明确分工，确保每位学生都能参与其中。

三、日后教学改进方向

本课内容较为基础，后续可适当拓展与深化。例如，在词汇方面可增加更多社区场所的名称（如library, supermarket，school等词汇）；在句型方面可逐步引入“There are…”和方位介词in,at等，提升语言表达的丰富性。此外，可结合真实任务，如让学生调查自己居住的社区并做简单汇报，增强语言学习的真实性与实用性。在评价方式上，除了教师评价，还可加入小组互评和自评，促进学生认知能力的培养。

总之，本课以生活情境为依托，注重语言的实际运用，符合四年级学生的认知特点。今后将继续优化活动设计，加强语言输入与输出的结合，提升学生的综合语用能力。

（七一路小学   张花）