精华热点 教学拼音zcs时我发现：
1.学生易混淆“平舌音”与“翘舌音”（zh ch sh ），且发音时舌尖位置不到位（常误用上齿背代替舌尖抵下齿背），需通过“手指模拟舌尖”等具象化动作辅助纠正。
2.单纯示范效果有限，我结合“词语联想”（如“z - 嘴巴闭紧发‘滋’，像拉链‘zī zī’响”）和“对比朗读”（如“三子（zǐ） vs 狮子（shī zi）”），能显著提升区分度。其次，我设计“拼音儿歌创编”（如“小刺猬， ci ci 刺”）和“情景对话”（用“擦桌子”“洒水”等带拼音词语交流），让学生在运用中巩固发音，落实课标“乐于运用汉语拼音进行口语交流”的要求。3. 个别学生因口腔肌肉协调性弱，发音仍含混，需设计“舌尖顶纸”“慢读夸张发音”等针对性小练习，课后单独强化。
（七一路小学 毛雪琪）
听了孙教授的语文教学专题指导，我深刻认识到语文教学要聚焦核心素养，每一个教学环节都应围绕学生能力提升展开。
一、教学目标设计。教学目标的表述必须精准明确，能让学生清晰知晓学习任务，避免“理解”“掌握”等模糊表述带来的学习指向不明确问题，在备课阶段反复打磨，确保学生能清晰把握学习方向。
二、字词教学落实。在字词教学方面，不同年级要有不同侧重，低中年级注重读写，中高年级侧重理解与运用，结合我所带的五年级，在今后字词教学中，可以开展“词语辨析”“词语运用”等活动，如学习“协调有序”一词，让学生找出文中体现其含义的语句，并尝试用该词描述一个场景。
三、课堂环节优化。对于课改课堂的特质和课堂质量，孙教授强调要抓准语文要素、读透教材，关注学习环节，同时课堂要处理好自学与讨论的关系，先自学再讨论，且讨论要有针对性，并非所有环节都适合讨论，这样才能提高课堂效率。这让我反思自己以往的课堂，有时存在讨论环节过于宽泛的问题。今后要精心设计助学单，在备课阶段要更深入钻研教材，明确每篇课文的语文要素，课堂上，让学生先有独立思考，再针对有价值的问题组织讨论并展示，让不同水平的学生都能在阅读、讨论、表达中有所收获，真正实现以学生为中心，提升语文核心素养。
四、阅读策略深化。在阅读教学方面，要结合文本抓练习，将分析方法与练习紧密联系，这也提醒我在今后教学中，要紧扣文本，引导学生从文本出发，关注学生的生活逻辑、文学逻辑和学习逻辑，设计符合学生认知规律的阅读训练，比如在《猎人海力布》教学中，可引导学生从生活经验出发，理解海力布的抉择，再结合文学逻辑分析情节，最后遵循学习逻辑进行复述练习。
总之，在今后的教学中，我将以核心素养为引领，在教学目标、字词教学、课堂环节、阅读策略等方面持续深耕，不断反思改进，让每一堂语文课都成为学生语文能力提升、核心素养发展的阶梯。
（七一路小学 杨娜）
今天执教“5以内加法”一课，教师通过实物演示“左手拿3支铅笔，右手拿2支铅笔，合起来有几支铅笔？”这一演示教学，是5以内加法的入门课，使学生“结合具体情境，初步体会加法的意义”“经历从实际情境中抽象出数与数量关系的过程”。首先，通过“左手3支铅笔、右手2支铅笔”的具体场景，引导学生完整描述图意，再让学生先理解“合起来”的情境含义，关联“加法”的运算本质，避免了直接灌输“3+2=5”的机械教学；其次，遵循课标“鼓励学生探索不同的计算方法”，引导学生用“数数”的方式解决问题——先数出左手的3支，再接着数右手的2支（3、4、5），或先数右手的2支，再接着数左手的3支（2、3、4、5），让学生亲身经历“从实物到数量”的转化过程，初步感知加法“求总数”的意义，而非单纯记忆算式结果。
对照课标“面向全体学生，关注个体差异”“培养学生数学语言表达能力”的要求，本节课教学有两处需改进。一是对“图意描述”的引导不够充分，部分语言表达能力较弱的学生，只能说出“左手3支、右手2支”，无法完整表述“求合起来一共有几支”的问题，未能完全达成“理解情境与运算关联”的目标，在后续加强设计更具梯度的引导语，比如先示范完整图意，再让学生模仿说、拆分说（先讲“有什么”，再讲“求什么”），逐步提升学生的数学语言表达能力；二是“数数方法”的探索存在“重结果、轻差异”的倾向，当多数学生掌握“接着数”的方法后，未进一步关注“逐一数”（把所有铅笔放在一起，从1数到5）的学生，也未引导不同方法的学生进行交流，未能充分落实课标“尊重学生的个性化学习过程，鼓励方法多样化”的要求，导致部分学生对“不同数数方法最终指向同一结果”的认知不够清晰。
（七一路小学 刘莹）
今天有幸聆听了孙教授关于语文教学的专题指导，其深入浅出的讲解与高屋建瓴的见解，让我收获颇丰，对语文课堂的设计与实施有了更深刻的思考。
教授首先强调了教学目标设定的层次感。他指出，清晰、有梯度的目标能让学生明确学习重点与努力方向，避免课堂教学的盲目性。这一观点直指当前教学中目标模糊、学生被动学习的痛点，为优化教学设计提供了关键思路。
接着，教授着重阐述了“独学”环节的必要性。他认为，每堂课必须预留充足时间让学生独立思考与探究，唯有如此，学生才能真正发现自身知识盲点，教师也能精准把握学情，使课堂教学更具针对性，切实解决学生的困惑。
在字词教学方面，教授提出了分学段侧重的理念。他明确，小学阶段字词是核心考察内容，尤其低段（一、二年级）需以识写生字为根本，为学生后续的阅读、写作等语言应用能力筑牢基础。这一建议为不同学段的字词教学提供了清晰的方向指引。
最后，教授回归语文学习的本质，强调语文是语言积累的过程。他建议课堂上让学生在反复诵读中感受语言魅力，积累语言素材。
此次指导不仅解答了我教学中的诸多疑惑，更让我意识到，高效的语文课堂需要以学生为中心，注重目标引领、自主探究与积累运用的有机结合。未来教学中，我将积极践行这些理念，不断提升课堂教学的实效性。
（七一路小学 张冬萌）
在《灯光》这篇课文的教学中，我尝试以任务驱动和小组合作为主的模式推进。从导入的目标明确，到预习检测的基础夯实，再到任务一、二的逐层深入，整体流程较清晰。
但在教学过程中，小组合作的实效仍有不足。虽设计了独学、群学环节，可在实际操作中，部分小组讨论流于形式，对人物精神品质的挖掘不够深入。新课标强调要发展学生的语文核心素养，在引导学生感受郝副营长等革命战士的精神时，若能让小组结合更多细节，如“多好啊”的不同语境，开展更具思辨性的合作探究，或许能让学生的情感体验更深刻。
后续教学中，我会优化小组合作的任务设计，明确分工，让每个学生都能在合作中真正参与，从而更好地落实课标要求，提升学生的语文学习能力与人文素养。
（七一路小学 温和）
今天我执教了《灯光》一课，《灯光》是部编版六年级上册第二单元的一篇革命题材课文，讲述了郝副营长在战斗中点燃书本为部队照亮前进道路而英勇牺牲的故事。
本次教学围绕两个核心任务展开，旨在引导学生通过自主探究与合作学习，理解课文内容，感悟革命精神。以下是对本次教学的反思：
一、任务设计体现层次性，促进学生思维发展。
任务一“整体感知，理清脉络”从默读入手，要求学生用简洁的语言概括课文内容。这一环节注重培养学生的信息提取与整合能力，同时通过“对学”和展示环节，锻炼学生的表达与倾听能力。从课堂反馈来看，学生能初步把握“灯光”作为线索贯穿全文的作用，但对“火光”与“灯光”的深层联系理解尚浅，需在后续任务中深化。
任务二“合作研读，品味感悟”引导学生聚焦具体描写，通过分析“天安门的灯光”“插图中的灯光”和“战场的火光”三者关系，体会郝副营长的革命理想与甘于牺牲的革命精神。这一任务设计由表及里，从感性认知上升到理性思考，帮助学生理解“灯光”的象征意义——既是现实中的光明和美好生活，更是革命者追求的理想与希望。
二、合作学习激发主动性，但需加强深度引导。在“群学”环节，学生能积极参与讨论，通过分工合作梳理关键语句，初步感受到郝副营长对未来的憧憬与无私奉献。然而，部分小组在分析三者关系时，仅停留在表面联系（如“灯光代表幸福生活”），未能深入理解“火光”作为“灯光”的代价与延续。今后教学中，可通过追问（如“为什么郝副营长用火光代替灯光？”）引导学生思考革命理想与现实牺牲的辩证关系。
三、情感价值观渗透自然，但需强化现实关联。课文通过“灯光”这一意象，将革命历史与当下生活紧密相连。学生在讨论中能联想到今日灯火辉煌的和平生活，体会到幸福来之不易。但在展示环节，部分学生的表达仍偏向“套路化”，如“要珍惜生活”等，缺乏个性化感悟。今后可结合现实事例（如戍边战士、抗疫英雄等），让学生更具体地理解“奉献精神”在当代的延续。
本次教学通过任务驱动与合作探究，基本实现了“理清脉络”与“品味感悟”的目标，学生对革命精神有了更深刻的理解。然而，在文本解读的深度与现实关联的广度上仍有提升空间。未来教学中，可增加跨学科资源（如革命题材绘画、影视片段），丰富学生的感性认知；同时设计更具开放性的问题，鼓励学生结合自身经验，表达对“光明与牺牲”的独特理解，让革命传统教育真正触动心灵。
（七一路小学 王嘉妮）
结合孙教授专业的评议意见，本节课和以后的语文教学我将在以下方面进行深化与调整：
1.学习目标需更具层次性与可操作性。 目标表述应更具体，明确学生应达到的认知层级（如知道、理解、应用、分析），并使用“描述”、“概括”、“阐述”等可观察、可测量的行为动词。例如，不仅让学生“明白”灯光的象征意义，更要能“阐述”三者灯光的内在联系。
2.强化学生思维训练与规范化表达。 课堂应在学生自主、合作学习的基础上，增加对归纳概括能力和书面表达规范的刻意训练。避免过度依赖图表、填空等固化形式，应引导学生进行更深入的文本分析和逻辑思辨，鼓励学生将思考结果用准确、有条理的语言文字表达出来。
3.优化课堂结构，保障深度学习。 严格落实“独学—对学—群学”的流程，确保学生拥有充足的独立阅读和静心思考的时间，为后续高质量的交流讨论奠定坚实基础，避免合作学习流于形式。
4.紧扣文本特性，凸显文学逻辑。 《灯光》采用了倒叙手法，教学时应引导学生关注并理解这一文学表现形式的独特作用（如设置悬念、突出主题），将“生活逻辑”与“文学逻辑”有机结合，深化对文本艺术特色的感悟。
5.精简作者简介，夯实基础积累。 作者简介等背景信息应紧扣学习需求，力求精简。同时，需加强对生字词等基础知识的当堂巩固与检测，采用滚动复习、当堂检测等方式，确保基础目标的落实，树立“当堂达标”的意识。
6.合理分配焦点，提升教学实效。在诗词或经典散文教学中，应更加突出“读”与“悟”，通过自读、互查等多种形式，确保核心内容当堂掌握，将思维训练和问题解决作为课堂的核心追求。
（七一路小学 王嘉妮）
结合上个学期如何提高信息技术课中小组合作的效率，在本学期的实践教学中继续加强对学生的培养，关键在于从分工、流程、互动等细节入手，减少内耗。以下是具体方法：一、精准分工，责任到人
根据任务类型分配角色，确保每人做擅长的事。明确任务清单：给每个人出示具体要完成的步骤，避免“你负责这部分”这种模糊安排。二、用流程化管理减少混乱
每个阶段设截止时间，比如前5分钟讨论方案，中间20分钟设置方案，最后10分钟统一优化。做到哪一步“需要什么帮助”，及时解决卡点，避免有人卡住拖累整体。
三、优化小组结构与互动
控制小组人数：3-4人最佳，人太多易推诿，人太少任务分担不均。比如“每人必须提出1个改进建议”“遇到问题先问组内2人再找老师”，避免成员独自闷头做或直接依赖老师。
四、用工具提效+监督
用白板或在线工具（如wps PowerPoint ）创建任务看板，每个成员把自己的任务卡片拖到“进行中”“已完成”区域，直观看到谁拖后腿。
五、奖惩与反馈结合
量化积分制：按“任务完成度”“贡献度”“协作态度”打分（如主动帮队友解决问题加2分），积分最低的成员下次轮换核心角色。
六、老师的介入时机
提前培训合作方法：开课前用10分钟教“如何开展高效讨论”。通过这些方法，既能让每个成员清楚自己该做什么，又能用工具和规则减少“磨洋工”，合作效率自然会提升。
（七一路小学 李欣怡）
听了孙教授的语文教学专题指导，让我对今后的语文教学有了更深入的思考。
教学内容一定要围绕对学生表达、感悟等方面的引导展开，强调要展示（可能是学生的学习成果等），并且要关注学生是否能把想法完整、有条理地呈现，也就是聚焦学生完整且规范的表达，包括口头和书面，提升学生的表述水平。
提出一系列引导学生思考的问题，像“讲了什么故事？”“你有什么想法？”“愿望实现了吗？”，这些是在引导学生深入文本，进行内容理解与个性化感悟。
还有关于“作者看到之景（引发的）和新的愿望有什么关系？”的思考探究文本中景与情、愿望的关联，同时明确练习要紧扣主题。
整体来看语文教学是从学生表达培养到文本深度解读、练习设计等多方面的思考，把学生的能言善辩的表达一定要落实到写上。
（七一路小学 付亚静）
教学《谁先迎来黎明》作为“地球运动”单元的关键课，核心是让学生理解“地球自转方向”与“不同地区迎来黎明先后”的关系。但课上发现这节充满抽象概念的课，既要破解“自转方向”的认知难点，还要直观展现乌鲁木齐和北京谁先迎来黎明。只能模拟实验”搭建抽象的实验现象。课前我准备了贴有北京、乌鲁木齐、地标贴纸的地球仪，以及代表太阳的手电筒，让学生分组模拟“地球自转”：先确定“自西向东”的旋转方向，再观察不同城市“迎来太阳（手电筒光）”的先后顺序。当学生亲手转动地球仪，发现“北京先亮、乌鲁木齐再亮”时，很多人主动喊出“东边的地方先迎来黎明”，这种基于实验的发现，远比我单向讲解更有说服力。此外，“生活情境联想”环节有效激活了学生的已有经验，引导学生结合实验结论思考“不同地区时间差异”，让抽象的“时区”概念有了真实的现象学生的参与热情明显提升。
但教学中的问题也很突出。首先是“实验操作的规范性”把控不足，部分小组转动地球仪时速度过快，或手电筒光线没有对准“赤道”方向，导致观察到的“先后顺序”出现偏差，却没人主动检查实验操作是否正确，说明我没有提前强调“实验变量控制”的要点。其次是“核心概念的转化”不够通俗，在解释“地球自西向东自转”时，虽然展示了示意图，但仍有学生混淆“东、西方向”与“旋转方向”的关系，甚至有学生问“为什么不能说自东向西转”，说明我没能用更简单的方式（如“和太阳东升西落的方向一致”）帮助学生建立直观认知。针对这些问题，后续教学需从三方面调整。一是优化“实验指导”，课前用1分钟演示“标准操作步骤”，明确“地球仪要缓慢匀速转”“手电筒要固定在同一位置”，并给每个小组发放“实验检查清单”，让学生对照清单自查操作是否正确。二是简化“概念表达”，用学生熟悉的“太阳东升西落”作为参照，告诉他们“地球自转方向和太阳‘走’的方向相反，就是自西向东转”，再让学生用手比划“逆时针旋转”，通过“动作记忆”强化认知。三是设计“进阶提问”，在学生得出结论后，追问“如果地球自东向西转，北京和乌鲁木齐谁先亮”“为什么我们每天看到的太阳都是从东边升起”，引导学生通过反向思考，深化对“地球自转方向与黎明先后关系”的理解。
这节课让我深刻体会到，小学科学课的“抽象概念教学”，关键在于搭建“实验体验—生活关联—思维进阶”的阶梯。未来我会更注重从学生的认知起点出发，用更直观的实验、更通俗的表达，帮助学生突破认知难点，真正实现“从做中学、从思中悟”。
（七一路小学 袁蕾）
今天上《制作一个潜望镜》这节课，走的是“用情境勾兴趣—讲原理打基础—动手做练本领”的路子，学生们的积极性很高，尤其是动手环节，小组里有人量角度、有人粘镜片，分工特别清楚，完全不用我多催。不过也发现俩问题，跟新课标里“让学生真正理解科学概念”的要求比，还有差距。一是好多学生对“45°角”就只知道是个数字，实际粘镜片时歪歪扭扭，得拿着三角板帮他们调半天，光路才能通；二是少数小组剪纸盒没剪齐，边缘毛毛躁躁的，最后看东西要么模糊要么看不全，这其实也影响了他们对“科学实践要严谨”的感受。
下次再上这课，得提前让学生用草稿纸多画几次45°角，先把“角”的感觉找对；材料上换点透明塑料盒，镜片怎么摆、光怎么走，学生一眼就能看见，调起来也方便。另外，拓展环节可以加个“改造潜望镜”的小任务，比如试试多加一块镜片能不能看更多方向，这样既符合课标里“鼓励创新实践”的要求，也能让学生从“跟着做”变成“主动想”，真正玩明白科学。
（七一路小学 许延娟）
今天参加孙校长的语文教学诊断专题研讨会，我收获颇丰，其分享的内容对我的教学工作具有极强的指导意义。尤其是孙校长关于教学目标制定的观点与要求，我深表赞同。
结合自身教学实践反思，我清晰察觉到自己存在教学目标表述模糊、定位不准的问题。此次孙校长的精准指导，让我深刻认识到教学目标的核心价值——从制定到落实，必须做到清晰明确、层次分明、梯度合理，对学生的学习要求也需具体且到位。具体而言，要涵盖基础层面的“应知内容”、理解层面的“效果标准”，以及实践层面的“策略方法与落地路径”。教学活动的设计与开展需始终围绕目标，避免目标与实际教学脱节，杜绝“目标是表面形式，内容与目标相悖”的情况。
此前，我在字词教学中一直存在困惑，对“学生应学哪些内容、需达到何种程度”缺乏清晰认知。孙校长的讲解彻底为我解惑：字词积累是小学阶段的教学重点，不容忽视，更是提升教学质量与效率的关键。
今后的教学中，我将更加注重字词等基础内容的教学，在设计基础教学活动时，力求让学生真正实现会读、会写、会理解，切实将基础教学落到实处。
（七一路小学 董雅雯）
今天听了孙教授针诊断专题研讨会，让我对语文教学目标的把握和教学实施过程有了更深刻的思考。
孙教授指出，教学目标不只是给学生看，自己首先要清楚，表达要精准，要有指向性，如：目标分三个层次：知道、明白、会做，课堂中针对目标采取相应的策略，确保学生学习方向明确。在字词教学方面，不同年级的侧重点及课堂用时都是不同的，低段达到会认会写，中段注重词汇、词组，如多音字、形近字、同音字、近反义词等，高段则以情感为主，在情境中理解，总之，课堂中要落实“写”，针对自己所在的年级，后续教学中不仅要让学生会读会认，还要加强练写，注重多音字、形近字、同音字的练习，减少学生习作中的错别字。在阅读教学中，从文本出发，关注学生的生活逻辑、文本逻辑、学习逻辑，从文本内容到结构，从文字到思想，也提醒我们教学中要紧扣文本。
孙教授针对新课堂形式及质量也提出了相应的建议，课堂中要关注每个学习环节，任何问题必须先让学生自主学习再进行交流展示，独立思考完成学习任务是前提，展示不能成为形式，在学生交流过程中要多关注，有针对性地让学生上台展示，让不同层次的学生都能得到锻炼，同时，课堂上做到让学生充分说，作为教师不能当旁观者，有问题或学生表达不够明确时要适时介入，进行有效引导提高。除此之外，在课堂中重视朗读，在读中锻炼学生的语感，时刻关注学生动笔习惯，要关注学生记笔记的习惯和书面表达能力。
在今后的教学中，我要不断反思自己课堂中存在的问题，结合孙教授的指导，后续教学中要在字词的落实、课堂环节的处理、阅读策略等方面多下功夫。，力争将每一个教学细节落到实处，让学生在语文课堂中真正实现能力的提升与素养的生长。
（七一路小学 唐文娟）
今天指教《zcs》，反思如下：
一、教学中的亮点
1. 贴近生活，降低认知难度：借助“字（zì）母”“刺（cì）猬”“丝（sī）绸”等学生熟悉的生活词汇引入拼音，同时搭配实物图片与简笔画，让抽象的发音部位与字形更易理解。例如，在教学“c”时，展示刺猬图片，引导学生观察刺猬身上的尖刺与“c”的形状关联，帮助学生快速建立音形联系。
2. 互动设计，激发参与热情：设置“发音小侦探”“拼音配对游戏”等环节，既巩固了发音，又调动了课堂氛围。
3. 关注差异，分层指导发音：针对部分学生易混淆zcs与zhchsh的问题，提前准备了发音口型图，通过“看口型、听差异、练对比”三步法进行指导。
二、存在的问题
1. 发音指导不够精准深入：部分学生虽能模仿发音，但未真正掌握舌尖位置要领，导致发音模糊，尤其是z和c的送气与否区分不明显。
2. 个体关注存在疏漏：课堂互动虽然形式多样，对于性格内向、不爱发言的学生，未能充分关注其参与度和掌握情况。在后续抽查中发现，这类学生对zcs的音形对应掌握不够扎实，说明分层指导的覆盖面还需扩大。
3. 巩固形式略显单一：课堂巩固多依赖拼音卡片和口头练习，缺乏生活化、情境化的练习场景。学生在单一语境下能完成练习，但在课文朗读、句子仿写等实际应用中，仍存在拼音使用不熟练的情况。
三、改进措施
1. 细化发音教学，强化细节突破：后续教学中，利用多媒体动画展示舌尖运动轨迹，明确z（舌尖前不送气）、c（舌尖前送气）、s（舌尖前擦音）的发音区别。增加“吹纸片”小游戏，让学生通过观察纸片是否晃动，直观感受c的送气特点，加深对发音要领的理解。
2. 优化课堂互动，落实个体关注：设计“同桌互检表”，让学生在互动中互相记录发音问题，我巡回指导时重点关注薄弱学生。同时，设置“随机点名+自愿展示”结合的发言模式，确保每位学生都有表达和被关注的机会，及时发现并解决个体问题。
3. 搭建梯度桥梁，顺畅知识衔接：在拼读教学前，增加“单韵母复习+声母预热”环节，通过“声母碰韵母”的趣味口诀，如“z和ā手拉手，变成zā zā zā”，降低拼读难度。采用“先慢后快、先少后多”的原则，从两拼音节（如zū、cè）过渡到三拼音节（如zuō、cuò），逐步提升学生的拼读能力。
（七一路小学 李洁）
