精华热点 开学一个月了，有好几个教师跟我交流，总觉得学生上课的语言和阅读书面的语言非常匮乏 ，导致上课的效率不高，而且课堂环节也不出彩， 我认为很多时候我们自己觉得已经教给学生很多很多，但是学生就是做不到位，“知道”与“做到”之间存在一道天然的鸿沟！我通过大量的实践、反思和和探索，发现：从“知道”到“做到”的关键壁垒——缺乏可落地的技术路径。我觉得好的也是最重要技术路径的是——先练怎么说话。
学生在参与讨论、分享和评价环节时，往往不会倾听、抢话，或者是做局外人，事不关己，高高挂起，从头到尾都不发言，针对这种现象，我用明确的规则来强制练基础的发言和表达技能。具体做法如下：
发言权规则：只有老师点到名或是听到问题后自愿站起来回答的人才能说话，其他人必须认真听。
每人每轮发言用固定句式：“我觉得…因为…”（练观点+理由）“我同意XX，还想补充…”（练倾听+回应）。
提升级别的难度，就必须坚持“复述规则”：A说完，B必须重复A的观点才能发表自己的意见（“刚才A说…我认为…”）。复述的规则有一个基本的前提，就是要求发言的同学必须先认真的倾听，同时做好记录，这样才能为自己的发言做好准备，明确对方发言的角度和侧重点，自己要表达和补充意见的角度。
练习好了说话，不仅仅是说话的技巧的提升，更是决定了我们看见学生的程度，甚至决定了我们课堂出彩的程度能走多远。
（七一路小学 信玉静）
作为一名再次执教一年级的老教师，《动物乐园》一课的教学让我对低段教学的节奏把控与倾听习惯培养有了新思考。
课堂伊始，我用动物玩偶创设 “森林比多少” 的情境，学生对玩偶好奇，快速吸引注意力，约定 “玩偶只当小助手，认真倾听才会和它互动”。情境导入 “短而精”，既保留趣味性，又避免学生分散注意力。
在培养倾听习惯上，我引导学生观察 “兔子与萝卜数量” 时，设计具体的听讲要求：比如 “听到‘小眼睛’就看黑板，听到‘小手指’就指图中的动物”，将抽象要求转化为可操作的动作指令。同时，增设 “听讲小标兵” ，用榜样力量带动全班。
此次教学让我明白，老教师面对低段学生，不能凭经验 “想当然”，需始终以学生注意力特点为核心，让教学节奏适配年龄认知，用细节化策略帮孩子养成良好倾听习惯，为后续数学学习筑牢基础。
（七一路小学 石芳莉）
《分数混合运算（三）》教学反思：
从教学目标的达成情况来看，本节课的核心目标是让学生掌握分数混合运算（三）的解题思路，能运用方程或算术方法解决 “已知比一个数多（少）几分之几的数是多少，求这个数” 的实际问题，并理解分数混合运算在实际场景中的意义。课堂上，通过创设 “家庭用水” 的生活情境，学生能够快速代入问题，借助线段图分析数量关系，并生能独立用方程法解题，基本达成了预设的知识目标。但在 “理解数量关系的本质” 这一能力目标上，仍有部分学生存在困难，比如在画线段图时，不能准确标出 “比单位‘1’多（少）的部分”，反映出学生对分数意义的迁移运用还不够熟练。
在教学环节设计上，我采用了 “情境导入 — 探究建模 — 巩固应用” 的流程，注重引导学生自主探究。导入环节，通过展示小明家两个月的用水量数据，引发学生对 “用水量变化” 的思考，自然引出 “已知九月用水量比八月节约了 1/7，九月用水 12 吨，求八月用水量” 的核心问题，激发了学生的探究兴趣。探究环节，通过学生小组合作，用画线段图、写等量关系的方式分析问题，再根据等量关系尝试列方程，这一过程充分体现了 “以学生为主体” 的理念，不过，在小组汇报环节，时间的把控不够精准，导致质疑补充反馈不够及时，影响了学生的理解深度。
从学生反馈来看，在课堂互动中，部分内向学生参与度较低，虽然通过点名提问的方式鼓励他们发言，但未能充分调动其主动思考的积极性，导致这部分学生的学习效果不够理想。针对以上问题，后续教学中我将从三方面改进：一是优化小组合作流程，明确分工并设置 “错误辨析” 环节，及时纠正学生的认知偏差；二是采用 “小组竞赛”“同桌互讲” 等方式，激发内向学生的参与热情，同时丰富生活实例，拓宽学生的认知视野；三是加强课前预习指导，让学生提前梳理分数的意义及线段图的画法，为课堂探究做好铺垫，进一步提升教学效率。通过不断调整与完善，帮助学生更扎实地掌握知识，提升数学应用能力。
（七一路小学 赵娜）
本周在一年级数学《一共有多少—-认识加法》的课堂教学中，我设计了用小棒或圆片摆一摆的操作活动，引导学生通过数形结合理解加法的意义。现从以下几个方面进行课后反思：
1.践行“做中学”，发展核心素养。课标强调“注重学生的直接经验”，通过让学生动手摆小棒、圆片，将抽象的加法运算转化为直观的操作活动。例如，在表示“2 + 3”时，学生先摆出2根小棒，再添上3根，直观感知“合并”的过程，有效建立起加法与“数量合并”之间的联系，初步发展了数感和符号意识，符合低年级学生以直观思维为主的认知特点。
2. 渗透数形结合，培养模型意识。操作活动将具体的实物（形）与抽象的数字（数）对应，学生在摆的过程中，逐步理解“部分数 + 部分数 = 总数”的数学模型。这种从具体到抽象的过渡，契合课标中“引导学生经历数学建模过程”的要求，为后续解决实际问题奠定基础 。
不足之处：抽象提升不足，联系生活不够紧密，在学生完成操作后，我对“从实物操作到算式表达”的引导较为仓促，未能充分追问“小棒的摆放过程如何用算式记录”，削弱了数形结合的连贯性。
改进措施：在进行第二课时教学时强化抽象过渡，加强生活联结。在操作后增加“说过程—画图形—写算式”的递进环节，引导学生用画图的方式记录操作过程，再转化为算式，逐步完成从直观到抽象的思维跨越。同时，结合生活场景（如“妈妈买了2个苹果，爸爸又买了3个，一共买了几个？”）设计问题，让学生在熟悉的情境中进一步理解加法的意义。
（七一路小学 赵娜）
昨天，我执教了《旋转与角》一课，本节课旨在帮助学生进一步认识角和拓展角的概念。结合课堂实践，进行如下反思：
1.学生在课堂上通过实践操作，结合旋转过程感受角可以看作一条射线绕着它的一个端点旋转形成角，并在旋转过程中，进一步认识锐角，直角，钝角，新认识平角，周角，并通过错误表述加深平角，周角的认识和理解，学生掌握情况较好。
2.学生寻找生活中的平角，周角时，思维活跃，真正在生活中找到了数学。
3.在理解三角形内角和和平行四边形内角和部分，学生操作存在一定困难，没有及时指导，导致课堂时间浪费，没有完成平行四边形的操作。
4.本堂课学生活动相对积极，因而课堂秩序略有影响，后期我将继续加强课堂组织，设计好每一个环节，让课堂更加有组织，更加有效率。
（七一路小学 张欣萌）
今天学习了《分数混合运算三》，本节课能引导学生用 “数学的眼光”：通过生活中的用水问题引入，让学生观察到数学在实际生活中的存在形式，体会分数应用的现实场景。用“数学的思维”：引导学生从“九月比八月节约七分之一”这一条件，推理出九月用水量与八月的数量关系，培养了逻辑推理思维；解方程过程也锻炼了运算中的逻辑思维。用 “数学的语言”：鼓励学生用方程表达数量关系，同时用线段图辅助理解，落实了数学语言表达的培养。
不足之处：
1.对“数学思维”的深度培养不足，如在分析等量关系时，可进一步引导学生对比“算术法”和“方程法”的思维差异，让学生更深入理解两种方法的逻辑本质，但课堂中未充分展开。
2.核心素养的综合性体现不足，可结合该知识点，设计跨学科或更复杂的项目式学习任务，让学生在综合情境中运用数学知识，本次教学仅聚焦于单一解题，对核心素养的综合应用培养欠缺。
（七一路小学 解荣）
今天聆听了孙教授的听课反馈意见，我收获良多：一是明晰教学内容需精准，且要基于学生能力现状设计教学；二是学习目标表述要具体可操作，如用“知道、明白、会做”替代空泛词汇；三是教师要提供精准答案，针对目标采取对应策略，关注学情并依据年级开展字词教学；四是辅导要精准，阅读教学需遵循多重逻辑，从文本出发梳理内容、分析结构方法；五是新课堂要体现自学、展示等特质，重视书面表达规范。在往后教学，我会继续精准把控教学内容，依据年级和学情设计更具针对性的教学活动；在目标设定、答案提供、策略运用上持续优化，尤其在阅读教学中深化逻辑引导；落实新课堂特质，强化学生书面表达训练，让这些收获切实推动语文教学质量提升，助力学生语文素养发展。
（七一路小学 李金凤）
今天的教学围绕“求比一个数多（少）几分之几的数是多少”展开，基本达成了课标要求的“理解分数乘法的意义，能解决相关实际问题”的目标。大部分学生能通过线段图理解数量关系，掌握“单位‘1’的量±单位‘1’的量×分率”或“单位‘1’的量×（1±分率）”的解题方法。教学中发现两个关键问题：一是部分学生对“多几分之几”中的分率与“单位1”的对应关系理解模糊，导致列式时混淆加减法；二是在将“多几分之几”转化为“是单位1的几分之几”这一关键步骤上，学生思维转换不够流畅。这反映出对新知“几分之几”与旧知“一个数的几分之几”的联结不够充分。后续需增加对比性练习，如将“实际增产1/5”与“实际是计划的6/5”并列分析，强化数量关系的互逆转换。同时，要更注重让学生用数学语言表达思考过程，通过说理深化对单位“1”和分率对应关系的理解，从而真正发展解决问题的能力。
（七一路小学 马玲敏）
《倍数与因数》这节课是第三单元“倍数与因数”第一课的内容。本课依托于整数的性质，是小学阶段的重要数学概念。其指向的核心素养是数感、符号意识、推理能力和应用意识。新课标指出:要引导学生根据数的意义，用列举、计算、归纳等方法进行探究，形成推理意识。因此本节课先通过“笑笑和淘气是同桌。‘笑笑是同桌，淘气是同桌。’这句话对吗？怎样表达更准确？”这样贴近学生生活的话引入，为学生后续体会“因数和倍数是相互依存的”做好铺垫。借助排队的情境通过数形结合，让学生直观地感知和理解因数与倍数的含义。再让学生自己列举一个乘法或除法算式，让学生说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。在这个环节让学生根据算式叙述，进一步巩固倍数与因数意义的理解。在学习找一个数的倍数的方法，以找7的倍数为例，给出了5个问题串，让学生自主学习，小组讨论，交流结果。引导学生对一个数的倍数特点进行归纳总结。
本节课举了很多例子，让学生辨析其中的倍数与因数关系。但是，例子过于单一，在3班有为同学举了一个非常有趣的例子：1×1=1，有些学生立刻思考到：“1是1的倍数，1也是1的因数”这里应该及时提醒大家，是不是所有的自然数都有这样的特点？引导学生举出类似于“6×1=6，6是6的倍数，6也是6的因数”这样的例子，这样就能引导学生更深的思考：“一个数最大的因数和最小的倍数是它本身”，为后续学习打基础。
（七一路小学 盛雯雯）
今天教学了《猎人海力布》这一课，通过三个任务完成教学。
第一个任务：“探寻得宝的秘密”
在“探寻得宝的秘密”活动中，采用“情节梳理+问题链引导”的教法，先引导学生用思维导图梳理故事脉络，再通过“宝物的获得条件是什么？它在故事中如何发挥作用？”等问题链，驱动学生深入探究。学生在实际练习中，能清晰梳理故事，且在小组讨论中，结合文本细节有理有据地分享对“得宝秘密”的发现，提升了文本分析和逻辑表达能力。
第二个任务：“探究‘化石’的原因”
这一环节运用“角色代入法+评价支架构建”的教法，提供海力布、当年被救小孩等不同角色的复述模板，指导学生根据身份调整语言风格；同时搭建“行为-品质-依据”的评价表格，引导学生评价海力布。学生在实际练习中，能创造性地以不同身份生动复述故事，且在评价时能精准结合情节，对海力布的品质做出有理有据的分析，锻炼了创造性表达和人物评价能力。
第三个任务：“探究海力布故事的奥秘”
采用“主题整合+阅读策略迁移”的教法，围绕“宝物在民间故事中的价值”这一主题，引导学生结合两个故事的情节，分析宝物的作用与象征意义；并传授对比阅读、情节推测等策略，鼓励学生运用这些策略阅读更多中国民间故事。学生在实际练习中，能清晰阐述宝物与情节的关联，且能运用所学策略自主阅读其他民间故事，实现了知识整合与阅读能力的迁移。
（七一路小学 刘馨）
今天听了孙教授的听课反馈，我深受启发。孙教授分别从小学低、中、高段的语文教学给出了建议。让我明白了，在执教低年级的语文教学时，应把教学重点放在字词的书写和课文的朗读上。在小组合作学习中，应给予充分的独学时间，让学生有充分的时间去思考、去书写。学习目标的建立上用“能说出、会分析、可完成等可量化、可操作的表述，让目标更清晰。再者，老师要给出具体规范的答案供学生参考，给予充分的时间书写具体答案。在后续教学中，我将以此次反馈为指导，紧扣小学低段学生的学习重点，将小组合作高效实际的运用在教学中。
（七一路小学 赵晨宇）
今天聆听了孙教授的评课反馈意见，再反观自己今天的字词教学，感触良多，现梳理几点核心感受：
1. 打破“时间焦虑”的迷局：此前设计字词合作活动时，总陷入“想深入却怕超时”的矛盾——要么生字注音、组词讨论刚展开就仓促收尾，要么为抠细节耽误后续环节，导致学习流于表面。孙教授指出“先抓核心目标”，让我明白不用追求“面面俱到”，先聚焦“会认会写”，反而能让时间分配更从容。
2. 明确“分层推进”的节奏：这是最受启发的一点。后续教学会调整为“自主检测→对子互查→巩固检测”的步骤：先给学生独立时间读生字、写生字，自己先核对读音和字形；再让两人一组互相检查，及时纠正错读错写；最后检测巩固，真正达到“能用、会用”这一基本目标。
3. 抓住“夯实基础”的关键：孙教授强调，字词教学的核心是“读得准、写得对”。之前总想着把“读、写、用”一股脑塞进合作环节，反而分散了重点。现在明确“多写多练”的目的是巩固认读和书写，不再在交流环节过度消耗时间，既能保证学生扎实掌握基础，也让课堂节奏更稳。
（七一路小学 邢小华）
今天早上执教《猎人海力布》第一课时，结合语文课程标准，反思如下：这堂课上下来，感觉挺扎实的，心里有底了。做得好的地方：
1、节奏把控得不错。从回顾简要复述到梳理故事情节，再到引出创造性复述的方法，整个流程很顺。
2、重点突出：我把创造性复述的几种方法——改口吻、增情节、变顺序——用生活中的例子讲了一遍，学生应该能听懂。
3、学生们的状态还行。特别是在串联海力布做的事件，“故事接龙”环节，他们还挺积极的，能把故事的主要情节串起来，这说明他们基本读懂了。
总之，这堂课主要是为第二课时的“创造性复述”打基础。现在铺垫工作做完了，下一步就是让学生们围绕单元目标，真正动起来。对于第二课时，我打算这么做：
1.我准备设计几个小任务，比如“当一回海力布的内心旁白”或者“用小白蛇的语气给乡亲们讲故事”，让他们尝试换身份，改口吻的方法复述。
2. 多给学生们展示的机会，这是最重要的。我希望课堂能“活”起来，多一些学生自己的想法和表达，也就是所谓的口语表达化“课堂生成”。
3.学生们复述时，我可以适当给一些小支架关。比如复述故事时，可以用上“我看到……我听到……我感到……”
（七一路小学 王洪梅）
《旋转与角》这节课，以“实践操作促概念理解”为核心，整体达成了角的概念拓展目标，但也暴露出教学环节中的不足，现反思如下：课堂亮点集中在角的概念建构与生活联结上。通过让学生动手旋转射线模型，直观感受“角是射线绕端点旋转形成”的过程，不仅巩固了锐角、直角、钝角的旧知，更借助“平角是一条直线吗”“周角是一个点吗”等错误表述辨析，让学生深刻理解了平角、周角的本质特征，多数学生能准确描述两种新角的构成。此外，在“找生活中的角”环节，学生从时钟指针、门窗开合等场景中发现平角、周角，真正实现了数学与生活的融合，思维主动性显著提升。但课堂也存在明显不足。在探究三角形、平行四边形内角和时，因未提前预判学生操作难点，当学生出现“量角误差大”“剪拼不规范”等问题时，未能及时介入分层指导，导致该环节耗时过长，平行四边形内角和的探究未能完成。同时，学生活动积极性高但纪律管控不足，小组讨论时出现个别学生沉浸于撕纸的游戏中，影响了教学效果和班级卫生，后续教学中，需提前设计分层操作指引，并优化活动组织策略，在保持学生积极性的同时，确保教学环节高效推进。
（七一路小学 孙君会）
新课标强调数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等。在本节练习课中，对于分数应用题的解决，需要学生具备较强的数学建模能力和数学运算能力。比如在讲解单位“1”的判断时，应更多结合生活实例，让学生理解为什么把8月份用电量看作单位“1”，通过类比（如“甲比乙多几分之几”中乙是单位“1”）帮助学生抽象出判断方法。在数学运算方面，部分学生没有理解数量关系，这反映出学生对分数运算的意义理解不够，后续教学应注重让学生通过画图、举例等方式理解运算的实际含义，提升数学运算素养。从作业情况看，学生对不同类型的分数应用题（如求单位“1”、已知单位“1”求部分量、数量与分率混合的应用题的解题策略掌握不够系统，说明在知识结构化教学上还有欠缺，应引导学生整理分数应用题的类型和对应的解题方法，形成知识框架。
（七一路小学 罗军军）
——听孙教授教学反馈后的感悟
在教学之路上，我们总在探寻让课堂更高效、让学生成长更扎实的密码。今日聆听孙教授的教学反馈，犹如获得一把解锁精准教学的钥匙，每一处点拨都让我对“如何教得明白、学生学得扎实”有了更深的思考。
孙教授对教学目标“知道、明白、会做”的三层拆解，为我厘清了教学的逻辑主线。以往教学中，我常陷入“目标模糊化”的困境，将知识积累、理解感悟、技能运用混为一谈。而孙教授强调，“知道”是让学生记住知识的“锚点”，“明白”是引导学生理解知识的“脉络”，“会做”是助力学生运用知识的“桥梁”。以诗词教学为例，不仅要让学生记住诗句，更要引导他们理解诗词意境，最终能通过语言或文字表达自己的感悟，这三个层次环环相扣，缺一不可。
在教学活动设计与目标的匹配度上，孙教授的点拨更是一针见血。教学活动若与目标“错位”，再热闹的课堂也只是“无效的狂欢”。就像字词教学，若只停留在讨论字的记忆方法，却不落实到书写检测，学生的“会写”目标便成了空中楼阁。孙教授提出的“先落实基础（会读会写），再深化策略（方法总结）”的路径，让我明白：每一个教学活动都应是为目标服务的“精准动作”，而非随意挥洒的“即兴发挥”。
此外，孙教授对不同年级教学要求差异性的强调，也让我深受启发。教学方法并非“一刀切”，而是要适配学生的年龄阶段与认知发展。五六年级学生已有独立识字习惯，教学中就应注重引导他们自主归纳、规范表达；而低学段学生则需更直观的方法、更细致的引导。这种“因龄施教”的理念，为我在教学中把握“尺度”与“深度”提供了清晰的参照。
这次感悟，是一次对教学初心的叩问，更是一次对教学实践的校准。往后教学中，我将以“精准目标”为罗盘，以“适配活动”为船桨，以“分层要求”为风帆，在教学的海洋中稳步前行，力求让每一堂课都成为学生成长的“高效加油站”。
（七一路小学 李娜）
在教学《教师节快乐》第二课时，整节课通过“模拟教师日常”（如批改作业、组织排队）、“制作感恩卡片”等活动，让学生直观感受教师工作的辛苦，将“感谢教师”从口号转化为行动。课堂上，学生主动分享“想帮老师擦黑板”“上课认真听讲”等想法，初步形成尊重他人劳动、懂得感恩的道德认知。设计“我的课堂责任”讨论环节，引导学生思考“怎样做能让老师少操心”，学生总结出“不打闹”“按时交作业”等具体责任，将对教师的感谢转化为对自身学习、班级生活的责任担当，初步建立“对自己、对他人负责”的意识。鼓励学生用绘画、语言、肢体动作（如拥抱）等方式向教师表达感谢，部分内向学生在同伴带动下主动参与，不仅锻炼了情感表达能力，还在互动中增强了自信心，助力健全人格发展。
亮点：1.结合二年级学生“以具体形象思维为主”的特点，用“老师批改作业到深夜”“帮学生系鞋带”等真实场景导入，让学生快速代入，更容易理解教师的付出，为核心素养落地奠定基础。
2. 全程以“学生为主体”，设置“小组讨论”“角色扮演”“动手制作”等互动环节，没有单纯说教“要尊重老师”，而是让学生在实践中自主感悟，道德认知更深刻。
不足：1. 课堂活动多以小组为单位，个别性格内向或注意力不集中的学生没有被充分关注。
2. 课后延伸薄弱，素养培养缺乏持续性。
改进：1. 设计分层任务，下次教学本课可增加“独学分享”环节，设置不同难度的实践任务。
2.布置“感恩行动打卡”作业，让学生每天记录一件“为老师做的小事”，并在下节课前进行分享。
（七一路小学 弓雪萍）
今天听了孙校长的语文教学专题指导，收获特别多。
在教学内容与目标方面，明确了教学不仅要“教对”，目标设定还得更具操作性，像“说出”“描述”这类动词的使用，能让目标更清晰。而且要关注学生“知道、明白、会做”三个不同层次，教师后续的准确表述和策略跟进也很关键，字词教学的可先“自读、自写”再“交流、检测”，这样更能把教学内容落到实处。
字词积累是语文学习的基础，它贯穿整个学段。利用课堂滚动检测对抗遗忘，还有不同年级字词教学的侧重点，都让我对字词教学有了更系统的认识。阅读策略上，强调有层次的观察、让学生在预测中学习预测，以及高年级注重不同逻辑培养，并且教师要引导学生自主得出结论，这些都能更好地培养学生的阅读能力。
新课堂形式中，独立学习很有必要，不是所有学习都要讨论，展示和评价也应聚焦重点。总之，这次研讨让我明白，不管是教学目标、内容，还是课堂形式，都得围绕学生的“学”来服务，把自学和教师引导结合好，才能让语文课堂更高效，更好地提升学生的语文素养。
（七一路小学 穆亚婷）
本次英语课围绕 “How are families different?” 展开，通过对话交流，让学生掌握家庭成员相关词汇及 “Is this/that...?” 一般疑问句的用法，同时渗透家庭多样性的认知。结合英语课程标准，反思教学过程如下：
课程标准强调学生要掌握基本语言知识，具备听说等技能。在 “Let’s talk” 环节，通过对话呈现 “sister”“cousin”“brother” 等家庭成员词汇，以及 “Is this/that your...? Yes, it is./No, it’s my...” 句型 。学生在跟读、模仿对话中，初步感知语音语调，尝试运用新词汇和句型交流，一定程度上落实了语言知识积累与听说技能训练。但部分基础薄弱学生在模仿时发音不够准确，后续需加强个别辅导与语音操练。
英语课程标准注重培养文化意识，引导学生了解不同文化背景下的家庭观念。本节课围绕家庭差异展开，虽未深入多元文化家庭，但通过讨论 “cousin” 等亲属概念，可让学生对比中外家庭称谓差异（如西方 “cousin” 涵盖堂表亲，中文有细分 ），初步感知文化不同。不过文化渗透环节稍显浅显，可拓展不同国家家庭结构、相处模式的简单介绍，丰富学生文化认知。
教学不足与改进方向:
(1)课堂互动多集中在教材对话复现，学生自主创造对话时，内容单一、语言匮乏。后续可设置 “Draw your family and introduce” 任务，让学生结合绘画，运用新学词汇和句型，个性化介绍家人，增加互动深度与创意，同时借助小组分享，扩大互动广度，促进学生语言运用。
(2)课程标准关注学生个体差异，教学中对不同水平学生需求兼顾不足。基础好的学生 “吃不饱”，基础弱的跟不上。可设计分层任务：基础层巩固教材对话朗读、背诵与简单替换练习；提高层鼓励创编复杂家庭对话，融入更多亲属词汇；拓展层探究不同国家家庭文化并汇报。满足各层次学生学习需求，助力共同进步。
（七一路小学 付锦绣）
今天开展了《总也倒不了的老屋》第二课时的教学，旨在引导学生超越第一课时的字词基础，深入文本肌理，感受人物形象，并初步掌握“预测”这一重要的阅读策略。
本节课的核心语文要素是“学习预测”。我没有将“预测”作为一个孤立的技巧生硬地灌输，而是巧妙地将其编织在故事发展的关键节点。在小猫、老母鸡、小蜘蛛依次出场前，我都设置了“预测”环节：“猜猜谁会来？”“它会提出什么请求？”“老屋会答应吗？”。这种设计极大地激发了学生的阅读兴趣，他们将阅读不再是看作被动的接受，而是一场主动的、充满悬疑的探险。
不足与改进：尽管本节课整体达到了预设目标，但静心反思，仍有诸多可以精进之处。在教学过程中，我发现部分学生的预测是天马行空的“瞎猜”，而非基于文本线索的“推理”。例如，预测下一个动物时，有学生直接说“大象”，却无法说出理由。这说明我在引导时，对“预测依据”的强调和挖掘还不够深入。改进策略：今后应明确要求学生说出预测的“线索”，如“我从题目中的总也倒不了猜到还会有人来帮忙”，或“我从插图的天气猜到小猫需要躲雨”。我可以在板书上专门开辟一栏“我的依据”，将学生的预测和依据并列呈现，通过对比和点评，强化“有依据地预测”的意识，让预测走向科学和理性。
（七一路小学 武锐哲）
