本次执教《语文园地二》第一课时，我紧紧围绕“运用多种方法理解难懂的词语”这一核心语文要素，现将教学实践反思如下：

一、 成功之处：导入环节，通过引导学生观察比较“语文园地二”与“语文园地一”版块设置的异同，有效激发了学生的学习好奇心和主动探究的欲望。这一设计不仅自然引入了本课学习内容，也初步培养了学生的整体观察与比较分析能力。

2. 紧扣要素，目标明确：直接回顾本单元的语文要素，使学生清晰本节课的学习目标和价值所在，为后续的学习活动指明了方向，体现了教学的目标导向性。

3. 合作探究，主体凸显：核心环节“小组合作分享理解词语的方法”取得了较好效果。学生以小组为单位，回顾《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文，交流遇到的难懂词语及解决方法（如联系上下文、查字典、借助插图、近义词替换、联系生活经验等）。

二、 不足之处与改进思路1. 时间分配需更优化：小组合作讨论和展示环节虽然热烈，但部分小组在分享结束后开始聊天，导致此环节耗时稍长，影响了后续“词句段运用”部分第二个任务（四字词语）的充分展开和教师的深度补充。今后需进一步明确合作任务的要求和时间限制，培养学生在有限时间内高效讨论、提炼关键信息的能力。2. 个别小组讨论积极性不高：在小组讨论中，观察到仍有少数学生处于被动倾听状态，或不愿参与小组交流，需要教师及时帮助和干预。3.部分小组在展示环节仍然存在步骤不明确，需要教师提醒，评分环节依然存在拖沓问题，打分学生易将分数念出来，干扰算分的同学。

（七一路小学   武锐哲）

今天我执教拼音“d、t、n、l”以下是我的教学反思

拼音“d、t、n、l”是学生识字、阅读的基础，也是发展语言能力的关键起点。在核心素养导向下，本课教学需兼顾拼音知识传授与“语言建构、思维发展、文化感知”能力培养，现结合教学实践从优势、问题与改进方向展开反思。

一、教学优势

1. 贴合“语言建构与运用”：通过“图片联想（如‘马蹄声d-d-d’‘鼓槌敲鼓t-t-t’）”“口型示范+手势辅助（用手模拟舌尖抵上齿龈的动作）”，帮助学生建立“音—形—义”联结，突破“n、l”发音混淆的难点，为后续拼读、识字打下扎实语言基础。

2. 设计“拼音找朋友”游戏（将“d、t、n、l”与“ā、é、ǔ”等韵母搭配拼读），引导学生自主尝试、发现拼读规律，培养逻辑思维与探索能力；通过“看图编拼音小故事”（如“小鹿lù 驮着大米mǐ”），激发想象力与创造性思维。

二、现存问题

1. 个体差异关注不足：部分学生仍存在“n、l”发音混淆（如将“lù”读成“nù”）、“d、b”形义混淆的问题，因课堂集体教学占比高，未能及时为学困生提供个性化指导。

2. 语言运用场景单一：拼读练习多局限于“声母+韵母”的机械组合，缺乏真实语境运用，学生难以将拼音与实际语言表达结合，语言运用能力未充分激活。

三、改进方向

1. 分层指导，夯实语言基础：课后设计“一对一发音小老师”活动，让掌握较好的学生帮助学困生纠正“n、l”口型；制作“d/b、n/l”对比卡片（标注发音要点、易错提示），供学生自主巩固，确保每位学生扎实建构拼音知识。

2. 联结生活，拓展语言运用：结合学生生活场景设计任务，让拼音学习服务于实际语言表达，提升语言运用能力。

（七一路小学   李洁）

本周听了我校马蕊老师执教的一节一年级音乐课《国旗国旗真美丽》。     

这是一堂充满活力和情感的音乐课。刚入小学的一年级学生还处在“幼小衔接”阶段，从学生特点来看，学生待等时间短，容易出现注意力不集中现象。整堂课亮点：    1 言语富有亲和力：课堂始，通过言语启发，能迅速拉近与一年级学生的距离，引导学生集体融音乐旋律进行舞蹈体验，有效地激发了学生学习热情；2 融入思政教育：在这节课中马蕊老师能够结合国旗，国旗上面的五颗五角星的含义以及这首歌词内容，引导学生感受国旗的美丽和庄严，通过视频背景音乐，提示学生热爱祖国、热爱国旗的情感教育，又通过自创舞蹈动作体验，带领学生结合音乐，又一次认识了解国旗上的五颗星的含义，将思政教育融入学习中，体现了核心素养内涵；3 游戏融入课堂：为了活跃课堂氛围，在音乐旋律的融合下，马蕊老师带领一部分学生绕全班做小鸟飞的舞蹈体验，让学生更好的体验音乐的旋律；4 了解器材：为了让学生更好的体验乐曲中的节奏，马蕊老师分组给学生分器材（碰铃），介绍了解此器材，又引导学生分小段，学习体验这首歌的基本节奏和旋律，最后，又引导学生体验碰铃和这首歌，符合低年级音乐教学的特点。    

这节课最后，老师又启问学生即将迎来什么节日？国庆节；又提示学生：即将成为少先队员，面向国旗要怎么做？等爱国主义教育，又将这些结束语融入学生爱国情感体验中。

整堂课学生学练兴趣浓厚，环节完整。若能将学生的唱练展示体现出来，课堂教学效果将更加出色。

（七一路小学   冀洋）

本周在执教五年级书法《绞丝旁》一课中，以“给”“绝”为重点例字的教学，借助水写布的便捷性，帮助学生快速巩固绞丝旁写法，但在基础技法指导上存在疏漏。

教学亮点是结合水写布可反复书写的特点，设计“先摹后临”的练习：先让学生摹写感受“给”字绞丝旁的紧凑、“绝”字绞丝旁的舒展，再独立临写，多数学生能把握两字结构差异。同时，通过对比展示两字绞丝旁与右半部分的穿插关系，强化整体字的协调意识。不足集中在两点：一是对五指执笔法的复习不到位，个别学生握笔时指关节僵硬、笔杆倾斜，导致“给”字提画无力、“绝”字撇折角度偏差；二是未针对水写布晕墨特性做提醒，部分学生因运笔过快，线条出现晕染，影响笔画清晰度。后续教学中需增加5分钟执笔法强化练习，同时明确水写布的运笔速度要求，确保基础技法与工具特性适配，提升书写效果。

（七一路小学   张晓晖）