精华热点 在课堂改革两年多的时间里，总觉得学生在汇报展示的过程中，对于同伴的质疑和补充达不到广度，说不到深度，总处于“夹生半熟”之间，为了解决这个问题，我在课堂改革时间里，进行不断地实践和探索，就如何提升学生的质疑能力和补充水平，有了一些自己的做法，特梳理出来，与同仁分享：
质疑能力方面：
1.创设安全的质疑环境。
（1）消除心理障碍：明确告知学生“质疑是深度学习的标志”，设立“质疑之星”奖励机制，鼓励学生提出有价值的非常规问题。
（2）示范提问技巧：教师带头对文本提出“矛盾型问题”。例如在教学《七律长征》一课时，学生展示“三军过后尽欢颜”一句的意思时，展示完后竟竟然没有学生进行质疑，此时我就做出示范进行质疑：“三军”指的是哪“三军”？此问题一抛出，学生立刻就讨论开了，经过课前查找的资料，学生补充回答了“三军”指红一方面军、红二方面军和红四方面军，我继续追问，那我们现在的“三军”指什么？古代的“三军”又指什么？这样的示范质疑就是在告诉学生问题处处都有，只要善于发问，就一定能提出问题。
2.训练质疑路径。
（1）基础层（文本表面）：指导学生针对标题、重点句子里的关键词进行提问。
（2）深层（逻辑矛盾）：捕捉文本冲突点指导学生进行提问。
（3）迁移层（跨文本关联）：指导学生对不同学科但知识点相关进行联想对比提问。
（4）小组问题擂台赛：每组提交1个高质量问题，其他组抢答，教师点评问题价值（是否触及核心、引发思考），然后给予提问最有价值的小组为问题“问题守擂台小组”，第二天或者以后再进行这样的攻擂，目的引发学生提问的热情和兴趣。
以上的策略就是让学生从“被动接受”到“主动发问”转变，从而把我们的课堂内容引向深入。
补充水平方面:
建立补充回应框架，我也把它称之为“三角度补充法”，具体为：
（1）证据补充：“我同意XX观点，文中第X段‘......’，但我的关键词和他不一样，所以我的理解是……。
（2）视角补充：“我从XX（角色/时代）角度看，还可能是这样的理解... ；也可能是这样的体会…… ”
（3）联想补充：从XX同学交流体会中“这让我想到《XX》中的类似情节...”
以上的方法实施，能让学生从“沉默附和”到“多维延展”发展。
要想让学生课堂上有精彩的质疑和出彩的补充，方法和策略是重要的，但更重要的是我们的教师要对自己的课堂及教学内容一定做到心中有沟壑，自己想把所教的内容达到什么样的程度，才能让学生 从“不会问”到“敢于问”再到“善于问：只有咱们教师自己对所教的内容达做到心里有怎样的广度，才能让学生补充时做到从“无话可说”到“碎片回应”再到“结构化延展”。
最后希望课堂改革，通过我们教师不断努力和探索，能够推动课堂向思辨型、生成型进阶。
（七一路小学 信玉静）
《轴对称再认识（一）》这节课是在第一学段已经初步认识了轴对称图形的基础上进行教学的，主要是要让学生通过“剪一剪”、“折一折”、“画一画”等活动，判断哪些图形是轴对称图形，通过操作、交流、总结轴对称图形的特征，辨析平行四边形是否是轴对称图形，加深对轴对称图形特征的理解，强化对轴对称图形的认识。“把对轴对称图形的认识从第一学段的整体感受向通过图形要素关系来认识过渡，让学生在活动的过程中培养学生的空间观念。根据课堂上反映情况来看，学生最混淆不清的点就是平行四边形是不是轴对称图形？寻找原因，对于平行四边形，沿着一条线分开，两边得到的图形形状相同，面积相等。他们心中还没有完全建立起对称的概念。这节课我主要是让学生通过对折来进行验证，但是没有更深入的让学生去研究这个问题。课后反思这个环节，应该把关注点转移到对称点上，可以创设在对称轴是斜线的情境，让学生感悟对称点连线与对称轴的关系，从而感悟到对称图形的特点。最后，回到平行四边形中，用说理的方式进行解析，为什么平行四边形不是轴对称图形？让学生脱离实践操作，用对称点的关系去分析，从而使学生对轴对称图形的认识从感性走向理性。
（七一路小学 盛雯雯）
本周三聆听了马蕊老师的一节音乐课，有以下收获分享如下：
一、 教学目标设定与达成度
结合小学音乐课堂标准（对标核心素养）
一、审美感知方面：
1、学生能通过老师的精心指导，认真听辨歌曲的旋律、节奏基本的节奏特点，能感受歌曲所表达的赞美、热爱国土的情感。
2、在教师的引导下学生在聆听方面，学生能用自己的语言简单的说出出“这首歌听起来很亲切、自豪”等初步感受。
2. 艺术表现：
学生能用自己自然、优美的声音，跟着老师边做动作表现边带着感情演唱歌曲，能尝试用简单的肢体动作律动来表现歌曲。
3、学生的歌声甜美、且自然愉悦，教师对演唱铺垫扎实，能够在一节课当中多形式的练唱，并且用律动指导学生深刻的记住了歌曲的音乐形象，在歌曲教学的音乐节奏方面指导到位且符合一年级年龄特点。
3. 创意实践：
学生能在教师引导下，学习认识和用乐器响板和碰铃，为歌曲的演唱做表现，及用乐器创编节奏型伴奏或律动动作，最后分小组上台展示，能对演唱形式创意想象，增强学生的联想能力和创新意识带领学生进行简单尝试。
4. 文化理解：
教学中教师注重对学生，进行思政引领，引导学生能初步理解国旗中的五颗星含义，分别代表着什么，以及“祖国”的概念，激发对祖国大好河山的热爱之情，教师能通过图片、视频资料，以及语言引导， 渗透爱国主义情感并在情感教育方面做到了自然、不生硬。
二、 教学过程与教学方法方面：
1. 情境创设与导入：
教师有效利用了多媒体课件中：首先，复习《同唱一首歌》，然后通过课件中的乐句设计相应的民族舞蹈图片，然后教师带领学生边唱边跳，接下来教师以（五星红旗冉冉升起，飘荡视频）引导学生猜课题，成功的激发一年级学生的学习兴趣，自然引出课题《祖国祖国真美丽》。导入环节层层递进且流畅，学生的注意力也成功的被吸引。
2. 聆听与感知环节方面：
聆听环节设计较有层次，首先，让学生初听感受情绪→再听了解内容→听听都唱出了哪些内容并且让学生交流，细听发现节奏或旋律特点，重点用动作具像化的，让学生边以做律动的方式边掌握了“X.X”的节奏。在难点的歌曲学唱与难点突破方面，教师设计新颖有专门的、游戏化的练习来解决，（例如：教师带领学生走圈、律动跳等互动游戏）
总之，马老师语言亲切感强、教法也符合一年级学生的认知规律和心理特点，学生在这节课上不但身心得到了发展，学生也能“玩”中学，学中玩”在愉快的氛围掌握了新学歌曲内容，对学在核心素养方面的培养奠定了基础。
（七一路小学 赵琳琳）
《搭架子》一课引领学生走进结构与空间的美妙世界。从课堂表现与作品呈现可知，大部分学生能准确说出常见架子的组成部分，如立柱、横梁等，且理解了架子在支撑和稳定方面的作用。教学注重引导学生通过观察、分析、实践学习搭架子方法。先让学生观察生活中各种架子的图片和实物，分析其结构特点。如展示埃菲尔铁塔模型架子、艺术展览中的创意架子等生活中独特的架子图片，创设充满趣味的情境，迅速吸引学生注意力，激发其学习兴趣与好奇心。学生们纷纷提出疑问和想法，为后续教学活动奠定良好基础。在搭建架子的实践环节，采用小组合作方式，让学生分组完成搭建任务。每个小组成员积极参与讨论，共同制定搭建方案，分工合作完成搭建。合作中，学生相互学习、相互帮助，既提高了搭建效率，又增进了友谊和团队凝聚力。在此过程中，学生学会选择合适材料、进行结构组合和连接，提升了解决问题的能力。同时，小组合作学习培养了学生的团队协作精神和沟通能力。
（七一路小学 杨海燕）
本周教学了《将相和》一课，我注重引导学生对文本语言的品味，提升学生语文素养。在分析“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事时，让学生找出描写蔺相如和廉颇语言、动作、神态的语句，像“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’”，通过对这些语句的品读，学生能更好地感受人物的性格特点。同时，引导学生思考蔺相如在面对秦王时的智慧谋略，廉颇从居功自傲到负荆请罪的心理转变，锻炼了学生的思维能力，让他们在分析人物和情节的过程中，提升逻辑思维与批判性思维。另外，《将相和》蕴含着丰富的中华优秀传统文化内涵，如以国家利益为重的家国情怀、知错能改的美德等。教学中，我引导学生体会这些文化精神，让学生明白蔺相如的顾全大局、廉颇的勇于改错，都是中华传统美德的体现，有助于学生树立正确的价值观，增强文化自信。但在引导的方式上，稍显生硬，若能结合更多现实生活中的例子，让学生更直观地感受这些文化精神的传承，效果会更好。
（七一路小学 邢小华）
今天早上听了付锦秀老师执教的《Unit 2 Different families》一课，感受到了英语新教材的变化以及与中国传统文化的融合。本节课亮点突出，首先，教师与学生状态俱佳，课堂互动积极且自然。教师精神饱满，富有亲和力，充分调动了学生的参与热情；学生注意力集中，在各类活动中展现出浓厚的学习兴趣，课堂氛围十分融洽。其次，教学环节设计丰富且层层递进。从课前的热身互动，到新课引入、词汇学习、课文理解，再到小组展示和课堂小结，每个环节衔接流畅。尤其是词汇教学部分，通过魔法手指、男女生读、师生反调读等多样形式，让学生在趣味中扎实掌握了家庭成员的词汇。更值得肯定的是，本节课巧妙地将德育教育渗透于英语课堂中。通过对陈杰家庭的学习、自身家庭的介绍，以及“家庭要有爱，有家就有爱”的情感升华，让学生在学习英语知识的同时，深刻体会到家庭的温暖与亲情的可贵，实现了语言学习与情感教育的有机融合。建议：板书可结合教学进程适时呈现，让板书的辅助作用更及时地体现，帮助学生在学习过程中随时梳理知识。
（七一路小学 晋娜娜）
听了杭宇波老师的体育课，充分感受到老师将体育与自然生动的融合，教师以“劳动小能手”为情境，将折返跑设计成“擦桌子（折返点）”的劳动任务，把“快速往返”与“勤劳高效”的劳动精神结合，让四年级学生在跑跳中理解“劳动光荣”，避免了德育说教的生硬。课堂结尾设置“最佳劳动小能手”评选，不仅依据折返跑速度，还结合“不偷懒、帮同伴捡道具”等劳动品质表现，既评价运动技能，又强化了主题认知，学生参与热情高涨。
（七一路小学 马蕊）
本周我教授了《平平安安回家来》一课。
入学以来，一年级学生已逐渐适应自己上下学的方式，对上下学途中遇到的事情、标识有了许多观察。适应上下学的路程也是学生适应新生活的重要内容。
在教授教材第14页“回家路不一样”的内容时，我采取让学生说一说自己家在哪里住？怎么回家的？回家的路要经过那些地方？旨在引导学生分享自己回家的方式，关注回家路上经过的地点，熟记自己的回家路线，体验旅途中的快乐。
在此基础上教授“交通安全记心上”通过讲解基本的交通标志、交通信号，引导学生辩识回家途中可能出现的危险和行为，学会遵守交通规则，增强安全意识和自我保护能力，平平安安回家。
第三个环节是让学生体验放学路上的温暖，让学生分享，观察家人如何按时接送自己上下学，路上交警为了交通顺畅怎样维护交通安全……。在放学路上有许多关心，爱护我们的人，你想对他们说什么？鼓励学生在感受温暖的同时，也要学会去关心他人。
在本节课的学习中，孩子们熟悉了自己的上学路，了解了交通标识，注意到路上的安全，同时他们在每天走的路上感受到了温暖和爱护。
（七一路小学 张蓉）
今天早上聆听了付锦秀老师执教的《Different Families》一课。本课围绕“家庭”这一主题展开，教学环节衔接自然，从课前导入的《Finger Family》歌曲切入，引出课题“Family”，到新知学习中的听读与角色表演，再到产出环节的小组展示，小组合作贯穿始终，体现了较强的教学设计意识。
在小组角色扮演展示环节，学生分工明确，每人扮演一个家庭角色。展示过程中，学生表现自信大方，发音清晰，在互动中有效锻炼了英语表达能力与合作意识。拓展环节中，学生两人一组，运用所学句型“This is my……”介绍自己的全家福，这一活动充分调动了全班同学的参与积极性。
在课堂展示环节，付老师不仅采用加分方式给予激励，还引导学生评选“最佳倾听组”，既激发了学生的参与热情，也使小组合作的效果更具可衡量性。
课堂最后，付老师巧妙地将家庭成员的英语单词组合成“家”字，引导学生理解家庭成员共同构成家庭，而有家就有爱的道理，并播放了一段关于家庭的视频，渗透德育与情感教育，使课堂在温情中收束，余韵悠长。
（七一路小学 樊婷）
评赵晨宇老师《数星星的孩子》一课
1.落实学生主体地位，活动设计符合课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式要求，课堂中设置了对学、三人行学习展示等环节，让学生在自主独学、对学交流、展示分享的流程中主动探究文本，充分发挥了学生的主体性，培养了合作与探究能力。
2.注重语文要素训练，契合课标培养学生语文核心素养的目标，从字词认读、课文内容梳理，到对人物语言、行为的分析，如奶奶和孩子对星星的不同看法、张衡的想法与做法，环环相扣地训练了学生的阅读感知、理解与分析能力。
3.结合校园文化，拓展语文学习空间，依托校园星文化，将课文学习与校训“就正有道、格物致知”关联，张恒的探索精神就是格物致知，与办学理念“绽放生命的光彩”关联，希望孩子们做独特的小星星，体现了课标中拓宽语文学习和运用的领域的理念，让语文学习走出文本，与校园生活、文化浸润结合，提升了语文学习的综合性与实践性。
4.重视学习品质培养，通过探究张衡的优秀品质：观察细致、善于思考、兴趣浓厚，引导学生在日常学习中学习这些品质，实现了语文课程的育人价值，在语文学习中渗透了品德修养与学习习惯的培养。
（七一路小学 晋娜娜）
今天执教了《分数混合运算一》一课，让学生自主发现“分数乘除混合”的运算需求，而非直接灌输法则；但对“量感”的渗透不足，部分学生仍混淆“分率”与“具体量”，在小组合作中，有效激发讨论，中等生能通过讲解理清步骤，学困生在同伴引导下纠正符号错误，从课堂练习及随机提问发现，80%学生能熟练掌握“先乘除，有括号先算括号内”的规则，且能结合情境说明每一步含义；但隐藏问题在后续检测中暴露：个别学生对除以一个数等于乘这个数的倒数算理理解的不透彻，导致计算出错，今后要个别辅导。
（七一路小学 罗军军）
今天学习了《分数混合运算一》，新课标提倡“利用图形描述和分析问题”。教学时，引导学生画线段图表示三组人数关系，通过线段图，学生直观看到数量的倍分关系，借助图形推理出解题思路，“几何直观”助力了思维过程，也让“推理意识”在从图形到算式的转化中得到培养。学生在解决“航模小组有多少人”的过程中，体会到数学与生活的联系，明白所学知识能用于解决实际问题，“应用意识”得到有效强化。
不足之处：部分学生能正确计算，但对“为什么可以用分数连乘”“运算顺序的合理性”等算理的理解停留在表面。比如，在解释算式的意义时，只能说出“先算摄影小组人数，再算航模小组人数”，却不能结合分数乘法意义深入阐述每一步的本质。后续教学中，可增加操作活动，如用圆片或小棒模拟分组，让学生直观感受“求一个数的几分之几是多少”的过程，再结合操作阐述算理，帮助学生从本质上理解分数连乘的意义与运算合理性。
（七一路小学 解荣）
今天聆听了赵晨宇老师的《数星星的孩子》一课，充分展现了高效课堂的魅力。
课堂伊始，老师便以生动有趣的导入迅速抓住学生注意力，将他们自然带入课文情境。整堂课的教学目标清晰明确，每一个教学环节都紧紧围绕目标展开。
教学过程中，老师采用了独学、对学、群学相结合的小组合作模式，方法灵活多样。通过引导学生反复品读文本，鼓励他们自主分享阅读感悟，充分体现了学生的主体地位，让学习真正发生。
板书设计简洁明了又不失艺术性，重点突出，一目了然。评价方式更是多元立体，既有生生互评、组组互评，也有师生互评，评价语言丰富且极具针对性，有效激发了学生的学习积极性。
整堂课学习氛围浓厚，小组讨论热烈而高效。学生在展示环节自信大方，语言表达清晰流畅。尤其在质疑环节，他们能精准指出问题所在，展现出扎实的学习素养和良好的思维能力。
（七一路小学 张冬萌）
今天聆听了付锦秀老师的《Unit 2 Different Families》一课，收获颇丰。
课堂伊始，以《family song》热身，自然引出“family”主题，紧接着齐读学习目标，让学生明确学习方向。新知学习环节，通过“Look, guess and learn”活动，借助陈杰的家庭照片，引导学生学习“mother、father、grandfather”等家庭成员词汇，还设计了“魔法手指”“大小声读单词”等趣味游戏，极大地调动了学生的学习积极性，使词汇学习变得生动有趣。
在教学过程中，小组合作贯穿始终。“Look, choose and act”环节，学生分组完成填空并进行角色扮演，分工明确，在互动中锻炼了英语表达和合作能力；产出环节，学生对子互相介绍家庭并上台展示，充分运用所学句型，展现了良好的语言运用能力。
课堂评价也很有特色，付老师采用加分激励和评选“最佳倾听组”的方式，既激发了学生的参与热情，又让小组合作效果可衡量。板书设计独具匠心，将家庭成员单词组成心形，直观呈现知识体系。最后，付老师结合单词引导学生理解家庭与爱的关系，播放家庭视频，渗透德育，让课堂在温情中结束。
（七一路小学 宋立雯）
今天有幸聆听了赵晨宇老师执教的《数星星的孩子》。课堂一开始，赵老师用生动有趣的导入迅速吸引了孩子们的注意力，把他们自然地带进了课文的情境中。那份轻松而自然的过渡，不仅拉近了学生与文本的距离，也为整堂课营造了一个愉悦而专注的氛围。
在教学过程中，赵老师特别注重学生的主体地位。用独学、对学、三人行相结合的学习方式，让孩子们在不同的学习层次中自由切换。通过独立思考、交流讨论到小组展示，学生们不断碰撞思维火花，真正实现了“学”在课堂中发生的状态。尤其是“对学”和“三人行”的环节，不仅锻炼了学生的表达与倾听能力，更让他们在合作探究中学会思考和分享。
整堂课的设计还紧紧扣住了语文要素的训练。从字词认读到课文内容的梳理，再到人物语言、行为的分析，环环相扣，循序渐进。孩子们在分析奶奶和张衡不同的语言和想法时，不仅理解了文本内容，还学会了如何从细节入手去感知人物的内心。这种引导既符合课标对核心素养的要求，也让学生在真实的阅读中提升了理解与分析能力。
让我印象深刻的还有赵老师将校园文化自然地融入课堂。依托学校“星”文化，将张衡的探索精神与校训“就正有道、格物致知”相呼应，与“绽放生命的光彩”的办学理念相契合。这样的拓展，让语文学习不再局限于课本，而是走进了生活与文化的浸润中，增强了语文的实践性与综合性，也让孩子们在学习文本的同时，找到了与自我成长的连接。
更为难能可贵的是，课堂中处处渗透着学习品质的培养。通过探究张衡观察细致、善于思考、兴趣浓厚等品质，赵老师引导学生将这种精神迁移到日常学习中去。孩子们在质疑和讨论中，不仅表达自信大方，还能抓住问题的关键点，体现出扎实的学习素养与良好的思维品质。这种润物无声的育人价值，正是语文课堂最动人的地方。
整体而言，这节课既有清晰的目标引领，又有灵活多样的活动设计；既关注知识与能力的提升，又注重学习品质与人格的养成。赵晨宇老师用扎实的教学功底和独特的课堂魅力，诠释了一堂有温度的语文课。
（七一路小学 李思琪）
今天有幸聆听了付锦秀老师执教的《Unit 2 Different Families》一课，课堂气氛轻松而充满活力。课一开始，伴随着《family song》的旋律，学生们跟唱热身，瞬间被调动起学习兴趣，顺势自然地引出了“family”这一主题。紧接着，齐读学习目标，让学生对接下来的学习方向心中有数，这种开篇设计简洁而高效。
在新知学习中，付老师结合真实照片，让学生在“Look, guess and learn”的活动中逐步掌握“mother、father、grandfather”等家庭成员词汇。课堂中穿插了“魔法手指”“大小声读单词”等小游戏，让词汇学习不再枯燥，而是充满童趣与活力。学生们在欢乐的氛围中加深了记忆，学习的主动性与积极性被充分激发出来。
课堂的一大亮点是小组合作。无论是在“Look, choose and act”的角色扮演，还是在对子互相介绍家庭的展示环节，学生们都分工明确，配合默契。他们用清晰的发音和自信的表达，将课堂学到的知识灵活运用到交流中。合作学习不仅提升了语言运用能力，也培养了协作与沟通的素养。
付老师的课堂评价方式同样独具匠心。通过加分激励与“最佳倾听组”的评选，学生不仅为展示而努力，更因为倾听而受益。这样的评价既公平又多元，让学生在竞争中感受到激励，在合作中体验到成就感。与此同时，板书设计将家庭成员单词巧妙组合成心形，既突出了知识要点，又传递了温暖的寓意。
（七一路小学 李思琪）
今天聆听了付锦秀老师执教的三年级英语课《Unit 2 Different families A Let’s learn》，整堂课围绕“家庭”主题展开，内容设计紧凑、活动丰富，让我受益匪浅，也引发了我对英语教学的深入思考。
本节课最令我印象深刻的是付老师将语言学习与情感教育自然融合。从“Look and answer”到“Introduce your family”，学生不仅在练习句型“This is my...”和家庭成员的词汇，更在真实语境中表达对家人的情感。尤其是在最后“Family = Father and mother I love you”的总结环节，将单词拆解成一句温暖的告白，既巧妙记忆了单词，也潜移默化地传递了家庭观念。这种“以情促学”的方式，远比单纯机械操练更能激发学生的表达欲望。
此外，课堂活动层次分明，循序渐进。付老师通过“听读结合—游戏巩固—小组展示—自由表达”的流程，逐步引导学生从输入到输出，尤其在“High & low voice”,“Magic finger”和“Listen and chant”环节，学生参与度高，课堂气氛活跃。我也注意到，学生在小组介绍家人时，能运用所学词汇进行简单表达，虽然个别句子不够完整，但敢于开口、乐于分享的状态十分可贵。
反思自己的课堂是否给予学生足够的表达空间。有时为了赶进度或强调语法正确，可能会忽略学生真实语用的培养。付老师的课提醒我，语言学习不应脱离生活，尤其是对小学生而言，兴趣和信心比完美更重要。
今后在我的教学中，我也会尝试更多情境化、情感化的教学设计，让英语不只是学科，更是沟通与表达的桥梁。感谢付老师这节充满温情的示范课，让我再次体会到——教育，因真实而动人。
（七一路小学 张花）
在教授《数星星的孩子》这节课时，我设计了独学、对学、和三人行这几个环节。学生们互相讨论奶奶和张衡为什么看法不同，以及从爷爷处获得怎样的知识，之后在讲台上面进行展示，课堂参与度和目标完成度较高。
《数星星的孩子》不只是一个历史故事，更是一个关于好奇、坚持和探索的成长故事。在课上，我们一起总结了张衡的优秀品质，和学校的“星文化”相结合，让学生们内化于心，外显于行。比如观察细致、勤于思考，我引导孩子们思考：我们在观察植物、学习新知识的时候，是不是也需要张衡的这种精神呢？我希望通过这篇课文，能在他们心里种下一颗好学的种子。
不足之处，学生们在上台展示时，出现了非常明显的声音放不开的情况，由于二年级还在小组建设当中，再之后的课堂训练上要继续培养学生的表达能力和小组汇报的完整体系。
（七一路小学 赵晨宇）
今天教授了Unit2“Different families ”小学英语教学围绕家庭成员展开，基于课程标准，在知识传授、文化渗透与能力培养上有实践也存不足，现反思如下：
一、与课程标准契合的亮点:课程标准强调学生听、说、读技能发展。教学中，通过 “Listen and repeat ” 环节，借助音频练习，让学生掌握 家庭成员等单词发音；利用 “Look, guess and learn” 及 “Let's learn” ，以图片、句型示范，使学生听、说 “grandfather”“mother” 等词汇，并用 “This is my...” 介绍家人，落实语言知识传授与技能训练，符合课标对基础语言能力培养要求。此外，课标注重文化意识培养。“抓周” 文化呈现，让学生了解中国传统民俗，拓宽文化视野；结尾 “Where there is family, there is love.” 等语句，传递家庭文化中爱的内涵，引导学生感知中外家庭文化共通的情感，助力文化意识养成。
二、存在的问题与改进方向
虽有角色扮演活动，但多围绕教材句型，学生自由运用语言空间小，未充分实现课标 “在真实语境中灵活运用语言” 要求，并且角色扮演未能充分展现组内每个学生的表现，仅局限于个别学生。后续可创设多元真实情境，如 “家庭聚会模拟”“家庭故事创编” ，让学生结合生活拓展表达，提升语言运用能力。并且后续角色扮演时，可随机将组内角色转换，引导每位学生积极展现自己。
此外，在教授单词过程中，只局限于小组和全班齐读，未能关注学生个体的发音和掌握情况，后续教学中，应加强对个别学生单独读单词的指导和纠正，真正落实课标所要求的 “关注个体差异，满足不同学习需求” 优化教学，助力学生英语核心素养提升。
（七一路小学 付锦绣）
