精华热点 上完《田家四季歌》的第一课时，感觉整体上达到了预设的目标，孩子们学得挺开心，但也发现了一些可以做得更好的地方。
1. 一开始，我让孩子们自由说说自己最喜欢的季节和为什么喜欢，课堂气氛一下子就活跃起来了。从他们熟悉的生活经验入手，再引出课题“田家”的四季，过渡比较自然，孩子们的好奇心也被调动起来了。
2. 在朗读课文环节，我没有把生字单独拎出来枯燥地认读，而是边读课文边学习生字。比如，讲到“蝴蝶”就展示图片，讲到“桑叶”就解释一下蚕宝宝的食物，讲到“农事”就联系农民伯伯的劳作。这样，生字不再是孤立的符号，而是有了具体的画面和故事，孩子们记得更牢，也初步理解了词语的意思。
需要改进和思考的地方：
1. 时间安排可以更合理：在指导书写生字环节，时间有点紧张了。前面为了让学生充分朗读和理解词语，花的时间稍多，导致最后留给写字的时间不足，只能匆忙指导了两个生字。下次备课要更精确地规划每个环节的时间，特别是低年级，写字指导一定要保证充足的时间。
2. 对“田家”生活的体验不足：虽然通过图片和讲解让孩子们知道了“田家”就是农村、农家，但现在的孩子大多生活在城市，对农耕生活非常陌生。对于“采桑养蚕”、“插秧”等农事活动，即使看了图片，他们的理解可能还是停留在表面。以后可以考虑找一小段真实的农事活动视频，哪怕只有一分钟，也能给他们更直观的印象。
（七一路小学 赵晨宇）
在教授“Who lives with you?”这一内容时，我围绕英语课程标准，尝试多元教学，也发现诸多可提升之处。借助“Let’s talk”对话环节，引导学生模拟真实场景交流，像介绍朋友给家人、认识祖父母 ，让学生在互动里运用新词汇与句式，提升口语表达。“Listen, sing and play”中，通过手指歌谣激发兴趣，学生在唱、玩中熟悉语言节奏，强化听力与语感，契合课标对语言技能发展要求。
虽有对话练习，但对语言运用的拓展不够。比如，未充分引导学生结合自身实际，创造更丰富对话内容，如添加家庭日常活动描述，限制了学生语言综合运用能力提升，没完全达到课标中“能用英语做事情”的高阶要求 。改进措施：设计开放性任务，如“我的家庭小剧场”，让学生分组编排包含新学内容、融入家庭生活细节的短剧，鼓励运用多样表达，提升语言运用的灵活性与深度，契合课标对语言能力进阶培养。
此外，教学中，部分基础弱的学生在歌谣跟唱、复杂对话模仿上吃力，却未及时给予分层指导。课标强调面向全体学生，关注个体差异，此环节未落实，导致这部分学生参与度低，学习信心受影响。改进措施：针对不同水平学生，设计分层活动。基础弱的学生，提供简化版对话、节奏稍慢的歌谣音频；基础好的学生，拓展复杂句式、文化探究任务，满足个体需求，落实课标理念，让每个学生在英语学习中成长 。
（七一路小学 付锦绣）
执教《Lesson 6 Baby Becky at Home》一课时，我紧扣新课标 “以语篇为载体，培养语言运用能力” 的要求，结合课文充满童趣的内容设计教学流程。开篇引导学生观察课本插图，通过 图片及一系列问题，让学生基于画面猜测故事情节，快速激活学习兴趣；接着播放课文动画视频，让学生边看边完成助学单上的 “情节排序”“圈出 Becky 的动作” 等自学任务，初步梳理故事脉络，为后续深入研读文本做好铺垫。
课堂核心环节围绕文本展开：逐图带领学生听课文，分小组分段朗读课文，同时穿插 “互动问答比赛”，通过问题提问，答对的小组加分，学生参与热情高涨，对课文细节的理解也更透彻；最后以小组为单位进行合作探究，结合助学单上的 “人物 + 地点 + 动作” 提示卡，合作复述课文，让语言输出在互助交流中落地，充分契合新课标 “倡导合作学习” 的理念。但小组复述时，部分学生过度依赖助学单提示，只能机械拼接内容，未能灵活运用课文中的完整语句。可先提供 “关键词框架”，如 “Becky/kitchen/dry dishes”，替代完整提示，要求学生用课文原句或仿写句串联，再逐步减少提示，引导学生自主组织语言。
（七一路小学 宋立雯）
今天教学了《语文园地二》，在“理解词语的方法”环节，我先让学生结合课文语境猜测词义，再引导他们联系生活经验，并通过查字典、联系上下文等方法来加深理解。多数学生能够在小组合作交流中说出自己的理解，课堂氛围比较活跃。但我也发现部分学生容易停留在表面解释上，没有真正学会举一反三。今后在教学中，应多设计一些迁移性练习，如换用不同语境造句，来帮助学生把方法内化。
在“用词语形容不同季节”环节，学生们的兴趣很高，能够积极说出“春暖花开”“骄阳似火”“硕果累累”“白雪皑皑”等词语。我采用了小组头脑风暴的形式，让他们在交流中相互启发。通过这种方式，不仅拓展了学生的词汇量，还培养了他们用语言描绘季节特点的能力。但同时也存在一个问题：部分学生习惯性地重复已有的常用词语，缺乏新意。说明在平时教学中，我还需要多鼓励学生积累课外词语，或通过阅读、观察生活来丰富语言表达。
总体而言，本课在激发学生学习兴趣和积累语言方面达到了预期目标，学生能够掌握一些理解词语的方法，并能用词语生动形象地表现季节。但在今后的教学中，我会更注重方法指导的深入与运用的迁移，帮助学生真正做到“学以致用”，提升他们的语言综合实践能力。
（七一路小学 李思琪）
今天的教学围绕语文园地二“梳理与交流”及“词句段运用”的词语部分展开。课堂有收获，但存在很多问题，结合今天教学任务做以下反思：
梳理与交流围绕“多种方法理解词语”的任务展开。课堂呈现显著亮点：学生能结合课文例句完整阐述理解方法，如联系课文插图、联系上下文、看插图等方法理解词语，思维过程清晰，体现了学生对文本细节的深度关注。但问题同样突出：学生举例高度集中于《铺满金色巴掌的水泥道》，其余三篇课文几乎未被提及。这导致词语理解策略的梳理局限于单一文本场景，未能实现新课标在不同文本中运用和验证学习方法的要求，也无法让学生感知同一策略在不同语境下的灵活应用，不利于方法的迁移与内化。后续优化需在任务布置阶段明确覆盖单元所有课文的要求，可让每组聚焦一篇课文提炼方法，再通过小组汇报汇总对比，引导学生发现不同文本中理解策略的共性与差异。
词句段运用部分，聚焦“积累描写四季的词语”任务，落实新课标积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料的要求，同时为每个学生创造展示机会，提升语言表达与合作能力。教学中，虽完成基础任务，但小组展示环节存在明显问题：多组汇报出现词语重复，即便课堂上及时强调避免重复词语出现，效果仍不佳，导致课堂节奏拖沓。反思问题根源，在于前期任务设计未细化分组逻辑，未结合新课标倡导结构化学习理念。后续优化可采用按季节分组策略：每组聚焦一个季节，先由一组完整展示，其余同季节小组补充未提及词语，既保障全员参与，又避免重复，还能通过同季节词语对比深化学生对四季特征的语言感知，让教学更贴合新课标注重语言实践、提升语文核心素养的要求。
（七一路小学 晋娜娜）
本课的核心目标是让学生掌握分数连乘、乘加、乘减的混合运算顺序，并能结合实际情境解决问题，这一过程需重点落实数感、运算能力、推理能力和应用意识四大核心素养。在教学中，我以 “学校兴小组人数” 的真实情境引入，通过 “航模小组有多少人” 的问题，引导学生自主列式。学生在分析 “先算摄影小组人数再算航模小组人数” 或 “先算航模小组人数是气象小组人数的几分之几再算航模小组人数” 的过程中，发展分析问题和解决问题的能力，初步实现了推理能力、运算能力的培养。
探究过程中，以文字分析和画图分析为主要方式，特别是通过画不同的图形（线段图、圆片图等）把复杂的数量关系变得简明、形象，帮助学生数形结合，直观理解数学问题，积累解决问题的经验，发展数学思维。
小组交流、展示效果、有一定提升，但质疑补充还停留在错误、书写等方面，后续教学中从独学的速度、效果，小组展示速度及质疑补充深度、广度方面加强培训，同时设计 “算法对比任务”，对比 “分步计算” 与 “先约分再计算” 的效率，引导学生主动运用数感优化运算，提高运算效率。
（七一路小学 赵娜）
本周四年级信息技术课继续以“用数字信息解决统计问题”为核心，让学生通过收集数据、制作简单统计表（如班级同学兴趣爱好统计），感受数字在信息整理中的作用，教学中仍存在可优化之处。
1.生活化情境激发兴趣：以“统计班级同学最喜欢的课外活动”为任务，学生能快速关联生活经验，主动参与数据收集（如举手计数、小组问答），相比抽象讲解，更易理解“数字是信息的载体”。
2. 动手操作落实核心目标：让学生用表格、简单符号（如“正”字）记录数据，多数学生能完成从“零散数字”到“有序统计”的转化，初步掌握了统计的基本步骤，达成“数字整理信息”的教学目标。
接下来需要跟进部分：
1.个体差异关注不足：约1/3学生在“数据分类”环节卡顿（如混淆“运动类”“游戏类”的划分），因未及时提供分层指导，部分学生只能模仿同伴操作，未真正理解分类逻辑。
2. 数字信息的延伸不足：仅停留在“制作统计表”，未引导学生进一步分析数据（如“喜欢运动的同学比喜欢看书的多几人”），错失了让学生感受“数字信息能解决实际问题”的机会。改进方向：
1.设计分层任务：下次课准备“基础版”（给出分类标准，学生填数据）和“进阶版”（自主确定分类标准）任务，针对薄弱学生提供分类示例图，帮助其突破难点。
2. 增加数据解读环节：在制作完统计表后，加入“我的发现”分享环节，引导学生观察数据、提出简单问题，让统计从“整理数字”升级为“运用数字信息”深化对“数字价值”的理解。
（七一路小学 李欣怡）
今天观摩了李洁老师执教的一年级语文《秋天》一课。在核心素养培养方面，教学环节注重语文能力的综合提升。激趣导入环节，音乐律动《秋天多么美》调动学生兴趣，同时引导学生提取歌词内容，锻炼了语言运用与思维能力，多种形式的朗读（范读、开火车读、同桌比赛读、男女生分读、齐读），让学生在读中感受文本，积累语言经验。在识字与写字教学上。对“树、叶”的结构、部首讲解，“了、子”的范写、笔顺指导，结合新笔画“横撇”讲解“横撇、横折、横钩”的区分，遵循低年级识字写字规律。同时，“一”字读音的探究，引导学生发现语言规律，发展了思维。在学习任务设计上，环节层层递进。从导入揭题到新授识字、读文，再到课堂小结，任务明确。给自然段标序号、发现课文事物等活动，引导学生在探究中学习。
建议：
1.在讲解“横撇、横折、横钩”的区分时，可以用更加儿童化的语言讲解，利于孩子理解。
2.在会写字教学完成后直接进行书写练习。3.可进一步加强语文与生活的联系，如结合学生生活实际谈谈秋天的美，让语文学习更具生活气息，使核心素养的落实更全面。
（七一路小学 晋娜娜）
在《七律·长征》学习中，学习小组围绕“体会长征精神与诗歌韵律”展开合作学习，贴合六年级“初步把握文章主要内容，体会思想感情”的课标要求。
学习中，小组分工明确，有的梳理“五岭”“乌蒙”等意象的地理背景，有的分析“腾细浪”“走泥丸”的夸张手法。但讨论时，部分成员对“更喜岷山千里雪”的情感深层理解不足，小组未能及时结合历史背景深入探究，导致对“革命乐观主义精神”的体会不够透彻。
后续小组合作学习时，需加强问题预判，提前收集相关史料，让讨论更有深度。同时，要多采用“角色扮演”“情景朗读”等方式，将课标要求的“诵读积累”与合作探究结合，真正让诗歌的情感和内涵落地。
（七一路小学 温和）
本周教学识字单元第2课《树之歌》，有以下成效与不足：
一、识字写字：紧扣低年级教学重点，通过对子交流、及时检测、教师指导，用“木字旁形声字归类”（如 “梧、桐、枫”）、“形旁表义、声旁表音” 分析，引导学生发现汉字规律，多数学生能快速认读生字；“三人行” 写字任务中，组长分工明确，学生互查 “杨、柏” 等字的书写要领，结合 “正确、规范、整洁” 评价标准，提升书写质量。
二、文本理解与思维发展：借助 “对子合作读课文”“找树木特点” 任务，学生能梳理出杨树 “高”、榕树 “壮”、梧桐叶 “像手掌” 等信息，通过比喻、拟人句品析（如 “银杏叶像扇子”）感受语言生动性；设计“问题驱动”（如 “为什么桦树能守北疆”），并结合地图直观展示地域特点，帮助理解“喜暖在南方”“耐寒守北疆” 中的地域差异，并引导学生感受祖国的广大，落实思政教育；拓展 “活化石” 科普知识，将语文学习与自然常识结合，培养跨学科思维。
三、语言运用实践：仿照课文句式 “树名 + 特点” 创编（如 “泡桐花开香气浓”），部分学生能结合生活经验说出 “柳树枝条像小辫儿”，落实新课标 “在实践中运用语言” 的要求。
四、存在问题与改进方向
作业设计中的“由树及人，积累谚语”，只做了积累，忽视了其中蕴含的道理，今后要加强引导积累的目的和意义；学生制作的“木”字旁识字思维导图还需细致指导，让学生明白思维导图制作时要注意各部分之间合理的逻辑关系。
（七一路小学 穆亚婷）
今天我教学了《冀中的地道战》这一课，在引导学生完成学习任务时，我从提问探究、合作学习等方面入手。
首先，是提问探究环节。我引导学生从写法、地道的发展、启示、主旨这几个角度去提问。写法上，我让学生思考“课文是怎样把地道战的过程写得生动具体的？”；地道发展方面，提问“地道是如何从简单的藏身之处逐渐变成复杂作战工事的？”；启示角度，探讨“地道战对现代的防御工事建设有什么启发？”；主旨上，追问“作者介绍地道战，是想传达怎样的精神？”。通过这些多维度的问题，全面带动学生对文本的探究，促使他们深入思考课文内容。
在合作学习部分，我让他们分组提出问题、进行分类整理。之后，各小组展示自己的问题并张贴出来，全班同学一起合并重复或相似的问题，筛选出有价值的问题进行深入讨论。比如针对“地道里作战会不会很昏暗”这个问题，我引导学生结合课文中地道的气孔、瞭望口等构造，以及“地势险峻、地道出口隐蔽且有伪装”等内容，分析地道在采光和隐蔽之间的平衡，理解冀中人民的智慧。这样的合作学习，不仅培养了学生的合作能力，也让问题更具聚焦性，提升了课堂探究的效率。
通过这些引导方式，学生们在课堂上积极参与，对《冀中的地道战》有了较为深入的理解，不仅掌握了课文知识，还提升了阅读能力和思维品质，取得了不错的教学成效。
（七一路小学 刘馨）
科学课堂的合作展示交流活动也需要良好的交流规则。在开展小组合作展示的过程中，我发现有些学生不善言谈，羞于表达。对此，我先了解学生不善言谈的原因，及时采取各种有效方式方法打消顾虑，鼓励他们多表达个人的想法，帮助学生克服心理障碍。养成了良好的表达习惯以后，我在小组展示过程中，会建立合作学习的交流规则，让每个成员选择自己喜欢的方式和擅长的领域，喜欢说的讲论据，喜欢画的展示思维导图，喜欢操作的展示实验步骤……组员们都能有针对性的汇报自己的观点，也促进科学课的小组合作展示活动顺利开展。
（七一路小学 许延娟）
最近我教学了《跳绳》一课，本课核心目标是让学生理解“比多、比少”的数量关系，掌握两位数加、减一位数/两位数的计算方法，同时培养画图分析、解决问题的能力。学生通过“画线段图”直观呈现数量关系，初步渗透“几何直观”素养。在计算“100-48”等退位减法时，我鼓励学生用计数器拨珠、竖式计算等多种方法探究结果，并通过对比交流发现“相同数位对齐”“退1当10”的计算规则。在教学中，学生通过小组合作交流发现，在计数器上个位是0，应向十位借1当10，十位没有向百位借1当10，十位上借了1剩9，理解退位原理，及时引导总结竖式计算中的算理，帮助学生构建认知。
但本节课堂讲后自觉存在“教师引导多、学生表述少”的问题。后续教学应增加“说算理”环节，要求学生用“先算……再算……”的句式完整表达思考过程。针对部分学生竖式计算中出现数位不对齐、退位点遗漏等问题。我不仅在板书示范时强调“相同数位要对齐，数字间隔要均匀”，并通过同桌互查、“书写小标兵”评选等方式，培养一年级起始阶段的书写习惯。
（七一路小学 马秀梅）
在本次四年级英语Unit1 Read and write的教学中，我从新课标核心素养落实、课堂小组互助学习及日后教学改进三个方面进行如下反思：
一、新课标核心素养落实
本节课通过“留言条阅读与任务完成”的活动，在语言能力上，引导学生理解职业、家务类词汇与句型，提升阅读和表达能力；文化意识方面，借助妈妈的职业和肖林分担家务的内容，传递“社会与家庭责任”的文化内涵；思维品质上，促使学生思考“自身能为家庭做什么”，培养逻辑与批判性思维；学习能力则通过自主阅读、任务探究得以锻炼。但对“文化意识”的挖掘可更深入，如拓展不同职业的社会责任案例。
二、课堂小组互助学习
我设计了“小组讨论‘如何帮家人’并仿写留言条”的活动，意在让学生在互助中巩固知识。但小组任务的梯度设置不足，部分学生参与度低。后续可优化分组，采用“异质组+分层任务”模式，如基础层学生认读词汇，进阶层学生仿写句子，提高层学生创作留言条，确保全员参与。
三、日后教学改进
一是丰富教学形式，引入角色扮演（如“家庭场景模拟”），让学生在真实情境中运用语言；二是强化评价机制，除教师评价外，增加小组互评、学生自评，多元反馈学习效果；三是拓展资源，补充不同家庭角色分工的绘本、音频，拓宽学生视野，深化对单元主题的理解。
（七一路小学 张花）
《动物乐园》一课，本课教学严格遵循新课标理以“情境化、过程性、素养导向”为核心开展教学，现将实践中的收获与不足反思如下：
一、教学亮点：紧扣课标，落实核心素养。
1. 情境赋能，筑牢数感基础。
以“动物乐园”为核心情境，通过引导学生数动物、数物品，让学生完整经历“具体事物→数量感知→抽象数字”的转化过程，将抽象的数与具象的物体建立直接关联，完全契合新课标“在生动情境中学习数学”的要求，帮助学生扎实建立数感。
2. 过程体验，深化量感认知
在“比多少”环节，放弃直接讲授，转而让学生自主探索比较方法（如一一对应、点图计数等）。学生在动手操作与观察对比中，直观感知“同 样多”“多”“少”的本质含义，充分落实了课标“注重知识形成过程”的理念，初步培养了量感。
3. 具象联结，发展符号意识
教学“=”“>”“<”符号时，未孤立讲解符号写法，而是始终结合“动物数量比较”的具体情境，让学生理解符号背后的数量关系。\（如“4只小兔=4个胡萝卜”对应“=”）。通过读、写、用等实践活动，帮助学生感悟数学符号的抽象性与概括性，符合新课标对“符号意识”的培养要求。
二、教学不足与改进方向
① 现存不足：思维深度引导待加强。尽管给予了学生自主探索的空间，但在“比较方法”的进阶引导上存在欠缺。例如，学生提出“一一对应”“点数后比较数字”等方法后，未进一步追问“这些方法有什么相同之处？什么时候用哪种方法更方便？”，导致学生仅掌握单一方法，未形成方法间的关联认知，未能充分达成新课标“发展数学思维”的目标。
② 改进策略：聚焦思维，设计启发性探究。今后教学中，将针对核心知识点设计“阶梯式问题链”。例如比较数量时，先问“你用什么方法知道谁多谁少？”，再追问“如果物体数量变多，这种方法还好用吗？”，最后引导总结“哪种方法适用范围更广？”，通过层层递进的提问，推动学生多角度思考、深度辨析，培养数学思维能力落实在课堂中。
（七一路小学 刘莹）
本周二语文高语组教研活动中，信老师围绕“课堂交流环节学生如何有效质疑与补充”开展了专题培训。结合四年级第二单元提问策略单元的教学目标——引导学生深入思考、提出有价值的问题，我发现培训内容与单元教学需求高度契合，于是周三、周四的早读及语文课上，针对学生提问能力我开展了专项指导与训练。
训练过程中，我优先聚焦“建立学生提问自信心与主动意识”，随后分步骤落实方法指导：一是明确“有效提问”的标准与“有价值问题”的筛选维度，为学生提供清晰的思考方向；二是借助思维导图，帮助学生系统梳理提问的角度、范围及适用场景，搭建结构化思考框架；三是结合四年级学生的语言表达水平，共同提炼出三类标准化话术，规范提问表达：
1. “根据课文内容，我提出了这样的问题：……”
2. “通过课文学习，我获得了（ ）的启示，结合生活经验，我还能提出（ ）的问题：……”
3. “本篇课文中作者使用了（ ）的写作手法，关于这一手法，我还有这样的问题想要提出：……”
经过两天的专项训练，学生的提问能力有了一定的提升：不仅找到了明确的思考方向，还能依托话术支架，更流畅、自如地表达自己的问题。
此次教研与教学实践让我深刻体会到：要让学生达到理想的提问效果，教师需提前做好两方面准备——一是精准预设教学环节，明确能力培养目标；二是遵循“先助学、再放手”的原则，为学生提供必要的方法与支架。在明确的目标指引和充分的支持下，学生才能逐步达成能力要求。
后续教学中，我将继续以“提升学习力与课堂实践能力”为核心，通过“多思考教学方法、多向经验丰富的老教师请教、多开展课堂实践、多进行教学反思”的方式，持续积累经验、完善教学，实现个人专业成长。
（七一路小学 董雅雯）
今天观摩了成思锦老师执教的二年级《身体部位英语单词》一课，这节英语课在教学设计和学生互动方面亮点突出。在复习环节，教师巧妙设计了颜色单词复习与调色游戏的结合，既巩固了yellow、blue、red等一系列颜色单词，又通过“red + yellow = orange”这类跨学科的调色知识，将英语与美术学科融合，让复习变得趣味十足，充分调动了学生的参与热情。同时，拍手说颜色的游戏形式，进一步强化了学生对颜色单词的记忆，营造了活跃的课堂氛围。
新授身体部位知识时，教师通过展示图片、让学生书写单词、齐读等方式夯实基础，还设计了“一人说词一人贴，全班齐说单词”的互动游戏，让学生在实践中掌握face、eyes等身体部位单词。尤为亮眼的是板书设计，以生动的头部拼贴画标注各部位单词，直观形象，极大地激发了学生的学习兴趣，使抽象的单词学习变得具象可感。
整体而言，课堂互动形式丰富多样，从调色、拍手到贴图片，每一个环节都能让学生积极参与其中，充分体现了以学生为主体的教学理念，课堂趣味性与知识性兼具。建议可以压缩复习时长，再增加身体部位新词的读练环节，可设计学生边指自身身体部位边读单词的游戏，让学生在真实情景中多练多说，强化对新词的掌握。
（七一路小学 宋立雯）
今天聆听了李洁老师执教的一年级语文《秋天》一课，整体设计给我留下了深刻印象。课堂从导入到小结环环相扣，既贴合低年级学生特点，又体现了语文核心素养的培养。
导入环节以音乐律动《秋天多么美》激发兴趣，学生在轻快的旋律中自然进入情境，并通过歌词提炼信息，锻炼了语言与思维。朗读教学形式多样，范读、开火车读、同桌合作读、男女生分读等不断变换，既保持了课堂的活跃氛围，也让学生在读中体会语言，逐渐把课文变为自己的表达。
在识字写字方面，老师讲解细致。对“树、叶”的结构和部首分析帮助学生掌握记忆规律；“了、子”的笔顺指导让孩子们在规范中养成良好的书写习惯；对“横撇、横折、横钩”的比较训练，培养了学生观察与辨析能力。同时，“一”字的多音探究引导学生自主发现语言规律，增强了思维的灵活性。
整节课层次清晰，学习任务递进自然，既有趣味性，也有实效性，值得我在今后的教学中借鉴与思考。
（七一路小学 李思琪）
今天执教了相交与垂直一课，这堂课中，学生认识和了解了相交的概念后，我直接给出了同一平面内多种不同情况下的两条不同位置关系的直线，学生认识到同一平面内两条直线的位置关系有平行和相交两种关系。在这里的位置关系中给出了垂直的情况，但并不深入探究，避免学生产生混淆。接着让学生感受两条暂未相交的直线的位置关系，学生有不同看法，但有学生发现这是两条直线，可以无限延伸，于是学生在练习本上通过验证，发现这样的两条直线是相交的。学生在初步接触垂直的时候，没有直接给出垂直的概念，而是让学生逐步感受，相交产生的角是直角的时候，两条直线互相垂直，垂直是相交的一种特殊情况，整体学生理解较为透彻。
存在的不足：后面让学生画一条直线的垂线时，由于课前准备不足，少部分学生并未充分准备好学具，导致学生动手操作过程进度缓慢，学生整体掌握不佳，后期我将继续进行练习，并运用好小组和对子，确保潜能生能够学懂，学会。
（七一路小学 张欣萌）
《蝴蝶的家》是一篇充满童真的散文，语言优美，情感真挚。开课伊始，我以“狂风暴雨中的小蝴蝶，它的家在哪里？”为核心问题，播放风雨交加的音视频，创设真实的问题情境。学生迅速进入文本所描绘的世界，产生了强烈的共情和探究欲望。这体现了新课标“在真实的语言运用情境中”开展学习活动的理念，将语言学习与情感体验相结合，有效激发了学生的思维活动。课堂中围绕“我为蝴蝶找家”这一主线任务，设计了小组合作探究活动，先让学生找出文中描写作者为蝴蝶担心的语句，体会作者焦急、关爱的情感，在小组展示后，引导学生讨论：“作者为什么如此执着地为蝴蝶寻找一个家？这体现了怎样的情感？”进而联系生活，谈谈我们该如何对待身边的小生命，引导学生从文本走向生活。
不足之处：
1.部分小组的合作停留在“你说我说”的浅层交流，对于“作者猜测的多个‘家’为何被否定”这一关键问题，未能进行深入的分析。
2.为了完成合作任务，教学环节略显紧凑。学生在寻找关键语句时速度较快，但对这些语句的精妙之处（如反复、疑问句式的运用对情感的表达效果）品读不够细致，朗读指导也未能完全到位。
改进措施：
细化任务：将大问题分解为阶梯式任务。例如：
任务一（个人独立思考）：默读课文，用不同符号分别画出“作者的猜想”和“否定的理由”。
任务二（小组合作梳理）：共同完成一个简单的表格（如下），梳理信息，并讨论“从这些不断的猜想和否定中，你读出了一个怎样的作者?针对问题给学生提供表达范式：如：“我从‘’这句话中，通过（修辞/词语/句式），感受到了作者________的心情。”这样学生汇报会更清晰有条理性。后续教学中我不仅关注学生“学到了什么”，更要关注他们“是如何学到的”，做到有效的评价反馈，帮助学生成为善于合作、乐于思考、会欣赏、能表达的学习主人。
（七一路小学 唐文娟）
