精华热点 课改教学反思
桃力民小学 陈燕
为期两天的全国课改名校精品巡课暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流活动现场会落下了帷幕。在这次课改会让我深深的感受到了我们这几年来的付出是值得的。曾经在别的学校参加一些大型的活动。这次亲自在家门口自己的学校参加这样大型的现场会活动感到特别的震撼。看到校长和各部门主任们汇报我们学校在课改以来各方面的成绩。看到老师们精心准备的精品课，看到孩子们在课堂上侃侃而谈，大方自信的汇报……我想这都是我们学校课改两年多来的师生共同努力的结果。作为班主任和一线教师的我看着自己和身边教师们的改变。看着孩子们的改变，由衷的感到欣慰。
一．教师的改变
作为一线教师的我，也曾接触过各式各样的高效课堂，但是这次课改在驻校专家的指导下，在自己的努力下，让高效课堂真正落到了实处，课改之前，我们都是教师讲授，学生聆听，自课改以来，我们改变了教学模式，首先由原来的排排坐转变成了小组围坐，而我们教师都是用导学单进行高效课堂模式进行教学，由一开始的独学、对学、群学，到现在的根据讲授内容进行这三种学习形式随意搭配，真正体现了课改以来的高效课堂，学生基本上都是通过独学自学新知，在通过对学或群学完成自己学不会的，教师在课堂上根据学情随时进行点拨、小结。当然这样的课堂都需要教师在课下精心准备导学单，回想两年多来在备课时不断研究课程标准，精准把握教材，努力备好每一节课，让我逐渐从“满堂灌”转向设计更多互动性、探究性的活动。课改初期我也存在“放不开”的问题，担心学生自己学习效率低，后来通过专家的指导，自己调整课堂节奏和任务设计，发现学生的主动性和创造力远超预期。
二、学生改变
经过两年来的高效课堂，学生也发生了很大的变化，学生在上课时都能积极主动的参与到学习中，在独学时能注意力集中地独立自主完成学习任务，在对学时能与小对子交流自己的想法或困惑，在群学时和自己的组员交流讨论，他们各抒己见，组长再分配汇报任务时都能够根据学情去分配，体现了让不同的人在数学上得到不同的发展，汇报时学生都能够大方自信的去汇报，这在课改前是学生达不到的，学生无论是自主学习能力、课堂纪律、还是表达能力都发生了质的变化。新课改背景下的课堂教学培养了学生的核心素养，让学生会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，每当看到孩子们在课堂上交流讨论时争得面红耳赤或是帮助有困难的孩子答疑解惑，我想这才是是我们想要的课堂，让学生们全身心的投入到学习中去。
总之，通过这次的课改现场会，让我深知作为一线数学教师的我，要坚持不断的更新教育观念，提高业务水平，勇于实践敢于创新，踏踏实实的上好每一节课。
《沏茶问题》课后反思
桃力民小学 白莉芳
在四年级上册“沏茶问题”的教学实践后，我对整个教学过程进行了深刻反思，其中既有值得肯定的地方，也存在一些有待改进的问题。
成功之处在于,课程导入选择生活中常见的沏茶场景，迅速拉近数学与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣，让他们意识到数学在日常生活中的实用性。在教学环节，通过引导学生自主思考、小组讨论沏茶步骤，大部分学生能够积极参与，主动探索如何合理安排工序以节省时间。小组讨论气氛活跃，学生们各抒己见，在交流中深化了对优化思想的理解，有效培养了合作与交流能力。同学的质疑让我看到了学生们在理解时间管理优化策略时的灵活性和创新性，他们没有被教材上的固定顺序所束缚，而是根据自己的理解和实际情况进行了调整和优化，这种思维方式不仅有助于他们在学习中取得更好的成绩，更能在未来的生活和工作中发挥重要作用。
此外，我还应该关注学生的个性化需求和学习特点。在教学过程中，要尊重每一位学生的独特性和差异性，给予他们充分的表达和交流机会。通过倾听学生的想法和意见，我可以更全面地了解他们的学习情况和思维过程，从而为他们提供更加有针对性的指导和帮助。
但教学中也暴露出一些问题。上课时语气没有起伏，缺少一些激情。时间把控不够精准，在讨论环节耗时过多，导致后面总结环节仓促，对部分学生的想法未能充分点评，影响知识的系统梳理。讲解关键的“同时进行”概念时，虽借助流程图辅助，但方式仍不够直观形象，致使少数学生理解困难。
因此，我认为在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的创新思维和灵活应用能力。在时间管理优化策略时，不仅要让学生掌握基本的原理和方法，还要引导他们学会根据实际情况进行灵活调整和优化。同时，我也应该鼓励学生多进行实践操作和情境模拟，以便他们更好地理解和应用所学知识。我将更加注重小组建设的培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
《秋天的雨》教学反思
桃力民小学 邢一博
《秋天的雨》是一篇散文，语言优美，结构清晰，从多个角度描绘了秋天的缤纷与丰饶。回顾本节课的教学，既有收获的喜悦，也有值得深思的不足，是一次富有启发性的教学实践。
本节课，我设定了三个清晰的学习目标：随文识字、理解课文内容和理清文章脉络。在教学过程中，我尝试将学习的主动权交给学生。“活动一：字词学习” 是基石，学生们通过圈画、朗读，初步扫清了字词障碍，琅琅书声为课堂奠定了沉静的基调。真正的思维火花迸发在“活动二：合作探究” 中。当我抛出“为什么说秋天的雨是一把钥匙？”这个问题时，孩子们的眼神从困惑渐渐转向明亮，他们敏锐地捕捉到“打开秋天的大门”这一精妙比喻，感受到了文字背后那扇被轻轻开启的、通往秋日世界的大门。
在梳理文章二至四自然段时，我引导学生进行小组合作，寻找关键句并尝试概括。这是课堂的难点，也是亮点。我看到有的小组能迅速捕捉到“五彩缤纷的颜料”、“好闻的气味”和“冬天的消息”这些关键词，并用“颜色”、“气味”和“动植物准备过冬”来精准概括；但也有一些小组陷入了“知道意思，却找不到合适词语”的表达困境。这真切地提醒我，中年段学生的抽象概括能力仍在发展中，今后的教学中需要提供更丰富的词汇支架和示范，帮助他们完成从形象思维到抽象表达的跨越。
最后，通过完成“总—分—总”的思维导图，大部分学生能够清晰地看到作者的行文思路：秋天的雨是一把钥匙，它带来了色彩、气味和冬天的讯息，最后总结并赞美了秋雨。这种结构化的梳理，有助于学生从整体上把握散文“形散神聚”的特点，不仅读懂了“写什么”，更初步感知了“怎么写”。
然而，本节课也留有遗憾。由于探究环节学生讨论热烈，原定的“当堂检测”时间稍显仓促，未能让知识得到及时的巩固与反馈。此外，如何让那些在小组中沉默的孩子也能勇敢地发出自己的声音，是我需要持续关注的课题。
总而言之，《秋天的雨》这一课，我和学生们一起在文字中漫步秋天，收获了知识，也触摸了语言的美。教学如同一场秋雨，既要润物无声，也要在关键处敲打出清晰的节奏。我将带着这些思考，继续探索更高效、更包容的语文课堂。
《Different families》 课后反思
桃力民小学 赵苗
2025年9月18日，全国课改名校精品课展示在桃力民小学举行，很荣幸作为桃校的一员，承担了本次展课任务，我执教的内容是2024版pep小学英语三年级上册第二单元Different families 的词汇课，现就本节课的教学做课后反思：
教学中我以"激发兴趣、夯实基础、渗透情感"为核心目标，通过多样化教学策略引导学生掌握家庭成员词汇与句型表达。现结合课堂实践与课后反馈，从教学成效与改进方向两方面进行反思。
一、教学亮点
（一）情境创设激发参与热情
课堂伊始，我以歌曲《Happy birthday》导入，并由真实的抓周礼仪式引入主题，并通过主题图陈洁妹妹的抓周礼，引入今天的新内容--认识陈洁的家人，进而让学生体会家庭成员为他们带来的温暖。引导学生爱家人，爱父母。
（二）分层活动兼顾个体差异
针对学生英语水平参差不齐的情况，我设计了梯度任务：
基础层：通过"Family Card Match"游戏匹配词汇与图片
提升层：完成填空练习"This is my .... i"
拓展层：创编对话介绍家庭成员（拿着全家福介绍自己的家人）
（三）情感教育自然渗透
通过讨论"How express love to your families "，引导学生用英语表达对家人的爱。课后延伸活动中，30余名学生主动用英语制作"Family Love Card"送给父母，实现了语言学习与情感培养的有机融合。
二、现存问题与改进措施
（一）语音细节需强化指导
1.问题：部分学生将"this is"连读为"thisis"，且"father/mother"中"th"发音口型不到位
2.改进：
制作口型对比图，用镜子辅助学生观察舌尖位置
录制慢速发音视频，分解展示"th"音的送气过程
开展"最小对立体"练习（如this is, three/tree）
（二）词汇运用深度不足
1.问题：对"parent/grandparent"等复合词的复数形式及使用场景讲解不够
2.改进：
补充真实语料（如英文绘本《My Family Tree》）
设计"家庭树"写作任务，要求使用"These are my parents. They love me."等句型
开展"词汇拓展接龙"游戏（如father→dad→old man）等。
（三）口语输出机会有限
1.问题：角色扮演时部分学生依赖书面提示，流利度不足
2.改进：
增加"30秒快问快答"环节，训练即时反应能力
建立"英语家庭角"，鼓励学生在家录制1分钟家庭介绍视频
实施"同伴互评表"，从语音、内容、表达三方面进行反馈
三、教学启示
1.评价方式多元化：除教师评价外，引入学生自评（如"发音星星榜"）和家长反馈（家庭英语实践记录表）
2.资源利用最大化：充分利用班级微信群分享英文动画《Peppa Pig》家庭主题集数，创设课后语言环境
3.文化意识渗透：对比中英文家庭称谓差异（如grandfather和grandmother）培养跨文化交际能力
本次教学实践使我深刻认识到：三年级英语课堂应坚持"在玩中学，在用中悟"的原则。未来将继续优化活动设计，特别要加强对学习困难学生的个别指导，让每个孩子都能在英语学习中收获自信与成长。
全国课改交流研讨活动反思
桃力民小学 乔晓燕
2005 年 9 月 19 日桃力民小学承办 “全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动” ，这是老师教学实践交流的宝贵机会，在展课活动中，我收获颇多。
精细备课才能更好的服务于课堂，专家深度介入指导，结合学情多次打磨修改，确保导学案适配自主、合作学习模式，为高效课堂模式落地与学生主体地位凸显提供保障。
课改课堂实践，构建 “以生为本” 的高效教学新形态课堂空间与教学工具革新。座位布局调整，从传统 “排排坐” 转变为 “小组围坐”，营造合作学习氛围。采用导学单开展教学，明确学习目标与任务，推动高效课堂实施。自主学习环节明确学习要求，引导学生独立探索新知识，培养自主学习能力。合作学习环节，设置 “对学”“群学” 环节，促进学生交流想法、解决困惑，强化协作意识。
师生在教学变革中的显著转变。学生学习参与度提升很高，从被动接受转为主动参与，课堂积极性显著提高。独学注意力集中，自主完成任务能力增强；对学、群学中能有效交流，各抒己见。组长合理分配汇报任务，体现互帮互助原则；汇报时大方自信，表达能力与课堂纪律明显改善。
教师的理念与能力有提升，通过课堂实践，对 “以生为本” 理念有更深刻、具体的认知。成功从传统教学模式转向高效、互动的课改教学模式。
总之，学校通过承办此次展课活动，在课堂教学改革与师生发展方面取得的成果，促进教师成长与学生发展，我们将继续深化课堂教学改革，继续进步。
课改交流研讨活动展课反思
桃力民小学 李娟
时光荏苒，“向阳自主课堂”的改革春风拂过桃力民小学已一年半有余。回望这段探索之旅，它远不止是教学流程的简单重组，更是一场触及灵魂的教育观念洗礼。对我而言，这场变革是一场从“主演”到“导演”、从“控制者”到“引导者”的深刻蜕变。而其中，课堂教学的小组合作学习模式，无疑是这场蜕变中最核心、最生动的实践场域。
一、 从“形似”到“神至”的艰难转身
课改之初，我对小组合作学习的理解是浅层次的。以为将课桌拼凑，让学生围坐，抛出几个问题让学生“讨论”，便是合作。然而，最初的实践却充满了尴尬与困惑：要么是优等生“一言堂”，其他成员沦为听众；要么是小组陷入无序的喧哗，偏离主题；更常见的是，学生不知如何有效交流，合作流于形式。这重重困难迫使我进行深刻的反思。我意识到，问题的根源在于我自身。我仍未真正放手，内心深处依然迷恋着传统课堂那种“井然有序”的掌控感。小组合作，绝非教学环节的点缀，而是需要教师将学习的主动权彻底归还给学生的勇气与决心。这场变革，首先是教师自我思想的革命。专家一次次的指导后，让我彻底明白备课的重点，从“如何讲得精彩”要转向“如何设计能激发学生深度探究的合作任务”。
二、 构建高效合作的学习共同体
1. 精心的前置设计：我不再随意地抛出问题，而是设计具有挑战性、开放性和关联性的“学习单”即学案。学习任务目标清晰，指令明确，确保每个学生都有参与的可能和必要。
2. 明确的分工与规则：为小组设定了记录员、汇报员、噪音控制员、时间管理员等角色，并定期轮换。同时，共同约定合作公约，如“倾听要耐心”“发言要大胆”“质疑要礼貌”“求助先组内”等。这些规则赋予了学生“自主管理”的权力与责任，课堂秩序从依靠教师威严的“他律”转向了基于共同目标的“自律”。
3. 深度的巡视与引导：我的角色发生了根本性变化。学生合作时，我不再是局外人，而是深入的观察者、引导者和资源提供者。
三、反思目前所带班级的问题及措施
三年级的学生正处于由被动学习向主动学习过渡的“爬坡期”，他们的合作意识、认知能力和自我管理能力初步发展但远未成熟。在实践“向阳自主课堂”小组合作模式时，我们观察到以下几个突出问题：
1.行为层面：“合坐”而非“合作”，形式化现象还存在。合作技能欠缺，三年级学生对于“轮流发言”“倾听他人”“声音控制”等合作规则的理解停留在口号上。实际操作中，容易出现上课精力不集中，影响了合作的效率。
2.认知层面：深度不足，思维参与度不高。缺乏质疑与补充的能力： 当一个同学（尤其是优生）说出答案后，其他组员往往倾向于直接接受，很少能提出“为什么？”或“我还有另一种想法”。合作停留在信息汇总的层面，难以实现观点交锋和深度思辨。依赖心理的产生：“反正小组里有人会做”的想法开始在部分学生心中萌芽。这种依赖心理削弱了其独立思考和自主学习的动力，与“向阳自主课堂”倡导的“自主学习”初衷相悖。
3.巡视指导“蜻蜓点水”：在学生合作过程中，教师的角色至关重要。如果只是走过场，而未能深入小组倾听、发现真问题、给予及时的点拨和引导，那么合作的有效性将大打折扣。
4.评价机制重结果轻过程：如果评价只关注哪个小组汇报得最好、答案最正确，就会强化结果导向，促使小组急于求成，甚至掩盖合作过程中的问题。对合作过程中成员的表现、小组的协作精神等缺乏过程性评价。
根据出现的问题提出以下改进措施：
1.任务设计“驱动化”。目标精准：设计“非合作不能完成”的任务，如拼图阅读、观点辩论等，确保任务有挑战性和趣味性。
指令清晰：学习任务单提供明确步骤、时间、产出形式，让学生知道“做什么、怎么做”。
2.教师指导“支架化”。巡视时携带观察表，重点关注弱势学生和混乱小组，用“你们怎么看？”“还能补充吗？”等提示语引导，而非直接给答案。提供“话语支架”：提供讨论句式模板，如“我同意…，因为…”“我补充…”“我的疑问是…”，帮助学生规范表达。
3.评价机制“过程化”。多维评价： 评价兼顾“小组成果”与“个人贡献”“合作过程”与“学习结果”。多元主体：引入小组自评、组间互评、教师评价，引导学生反思合作中的得失，而只关注答案对错。
4.核心精髓： 策略的成功在于持之以恒的落实。通过精心的设计、系统的训练、及时的引导和科学的评价，才能将“合坐”变为“真合作”，真正培养学生的自主能力。
四、前行的思考：关于深度与广度的再探索
当然，改革之路没有终点。我们对小组合作学习的探索仍在继续。下一步，如何提高学生小组合作能力，让合作落在实处；如何对合作学习的效果进行更科学、多元的评价；如何设计更具跨学科整合性的项目式学习任务，让合作更具现实意义；如何利用信息技术赋能小组合作，拓展学习的时空边界等，也是需要持续研究的课题。
回首来路，感慨万千；展望前方，信心满怀。“向阳自主课堂”的改革，在小组合作学习的实践中，我们共同经历了一场从思想到行动的美丽蜕变。我相信，沿着“自主学习”与“自主管理”这条双线并行的道路坚定走下去，我们的课堂必将充满更多的生机与活力，让每一个生命都向着阳光，自主、快乐地成长。
课改交流研讨活动展课反思
桃力民小学 雷霞
金秋送爽，9月19日至20日，为期两天的“全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”在鄂托克旗桃力民小学举行。参加本次活动的有来自全国各地的教育专家、名师，鄂尔多斯市其它旗区优秀教师及鄂托克旗各兄弟学校的优秀教师，共同交流课堂教学改革的优化与创新。19日，各小学的优秀教师代表，共同呈现了不同学科、不同学段80节精品课。课堂上同学们小组合作高效，充分展示了课改活力与成效。在此之际，我反思语文课堂中的小组合作策略如下：
一、阅读教学
（一）策略：“思考-组对-分享”
具体做法：
1. 思考：教师提出一个有深度的问题（如：“你为什么觉得主人公这样做是对的？”），学生先独立思考。
2. 组对：与组内的一个同伴交流自己的想法。
3. 分享：在小组内分享自己和同伴的观点，最后形成小组的统一或多元结论。
（二）策略：组合阅读法
具体做法：适合较长的课文或群文阅读。
1. 将一篇课文分成几个部分，或将一个主题下的几篇短文分给不同小组，成为该部分的“研讨小组”。
2. 各“研讨小组”深入研究自己的部分。
3. 重新分组，形成新的小组，新组里包含来自不同“研讨小组”的成员。每位成员像老师一样，将自己学到的部分教给新组员。
4. 最后共同完成一项综合任务（如：绘制全文思维导图、总结中心思想）。
二、习作（写作）教学
（一） 策略：习作互评互改
具体做法：
1. 明确标准：教师提供简单的评价标准（如：格式正确、语句通顺、有具体事例、有真情实感）。
2. 交换批改：组内交换习作，用铅笔进行初评，找出错别字、病句，并画出一处写得好的地方。
3. 小组评议：推荐一篇组内最佳习作，共同提出修改建议，帮助作者完善。
（二）策略：接力写故事
具体做法：小组共同创作一个故事，每人写一段，后一个人要接着前一个人的情节往下写，锻炼想象力和逻辑衔接能力。
总结而言小组合作是一个需要长期坚持和不断反思优化的过程。
导学型高效课堂“学法”与“用法”
的结合与运用
《夏天里的成长》教学反思
桃力民小学 郝曹云
本次教学围绕六年级上册《夏天里的成长》一课展开，旨在引导学生掌握“围绕中心意思写”的阅读与写作方法。以下是我对本次教学的反思：
一、教学目标达成情况
成功之处：
1. 字词教学扎实有效：通过朗读、观察字形、书写练习等环节，学生能够正确掌握本课生字新词，为课文理解打下基础。
2. 中心把握准确：学生能够快速找出文章的中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，并能梳理出课文从植物、动物、山水、铁路乃至人的成长等不同方面展开描写。
3. 写法探究深入：通过任务单引导，学生学会了圈画中心句、提取关键信息、分析写作方法（如夸张、拟人等），初步体会了“围绕中心意思写”的写作策略。
有待改进：部分学生对“写作方法”的理解仍停留在概念层面，未能灵活运用于自己的写作中，需增加迁移训练环节。
二、教学过程设计与实施
亮点：
任务驱动，层层递进：学单设计由字词到内容，由内容到写法，符合学生的认知规律。
学法指导明确：如“圈画中心句—找出具体事物—分析写法”的步骤，帮助学生形成清晰的阅读策略。
拓展联系实际：结合课文第二自然段的写法，运用带有时间的词说一说生活中事物变化快，结合俗语（如“处暑不出头，割谷喂老牛”），增强了语文学习的实用性和生活性。
不足：
时间分配略显紧张：尤其是任务三中“写作方法”的归纳部分，学生讨论时间不足，导致部分学生理解不够深入。
个别活动指令不够清晰：如“概括课文内容”部分，学生对“概括方法”的表述较为模糊，需教师进一步示范引导。
三、学生表现与反馈
学生普遍能积极参与朗读、圈画、讨论等活动，尤其在“找动植物快速生长的句子”环节兴趣浓厚。部分学生在归纳“写作方法”时存在困难，需通过更多范例和小组合作来突破。
拓展阅读《素溪峪的野》的环节因时间关系未能充分展开，后续需合理安排课时。
四、改进措施
1. 优化时间安排：将“写法分析”环节调整为小组合作完成，教师适时点拨，提高效率。
2. 加强写法的迁移训练：在课后作业中增加“仿写”任务，如选择一种事物，用夸张或拟人的手法描写其快速生长。
3. 细化评价机制：在“展示质疑”环节中加入具体评价标准，如“能准确找出中心句”“能说出两种写作方法”等，增强操作性。
五、总结
本课教学基本达成了预设目标，学生在一系列语文实践活动中提升了提取信息、归纳写法等能力。今后将继续深化“围绕中心意思写”的读写结合训练，帮助学生真正将阅读策略转化为表达能力。
课改交流研讨活动心得
桃力民小学 张美霞
在本次参与课改研讨会的过程中，我深刻体会到高效课堂的构建需要多维度支撑，而“以生为本”的教学理念则是推动课堂变革的核心动力。通过本次的听评课更进一步的知道了教、学、评一致性的重要性。首先定好目标，一节课能完成什么目标就定什么目标，切忌拔高、架空。尽量做到堂清、日清。“堂堂清”是教师测评的“魂”，只有把握好这个“魂”，才能落实教学目标，才能提高教学效率，才能实现语文教学的高效。接下来设计的学习活动与目标一一对应并落到实处。学习活动的设计紧扣课后问题和本课的语文要素，活动不易多，要少而精。重点是要把每个学习活动落实、提效。最后是精心设计检测题(字词检测、背诵内容等)和作业(相关阅读题、小练笔等)。必须有当堂测评环节，跟进、监测、反馈，通过多种方式如笔试、口头检测学习成果，使三维目标达成度更高。检测题应有梯度，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐。现在学生合作学习能力显著提升，小组内部分工从“依赖优生”转向“全员贡献”。课改不仅是教学形式的改变，更是教育生态的重构。未来需进一步探索如何将短期实践转化为长效模式，让“教”与“学”的共生关系持续深化。
《秋天的雨》教学反思
桃力民小学 苗彦
在完成《秋天的雨》这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，力求从教学过程的各个环节中总结经验、发现问题，为今后的教学提供有益的参考。
一、成功之处
课堂伊始，我通过播放秋天美丽景色的图片，将学生带入了充满诗意的秋日情境之中。学生们瞬间被眼前的画面所吸引，眼神中流露出好奇与专注，为后续的学习奠定了良好的情感基础。这种直观的情境创设，成功激发了学生对课文内容的探索欲望，使他们更积极主动地投入到学习中。
在教学过程中，我十分注重朗读指导。通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读等，让学生在反复诵读中感受课文的语言美和意境美。在指导朗读时，我引导学生抓住关键词句，体会作者的情感，并注意语调、语速和节奏的变化。生们在朗读中逐渐领悟了文字的魅力，朗读水平有了明显提高，同时也加深了对课文内容的理解。
为了培养学生的合作能力和自主学习能力，我组织了小组合作学习活动。让学生分组讨论课文中自己最喜欢的部分，并说明理由。在小组讨论过程中，学生们积极发言，各抒己见，思维的火花不断碰撞。通过小组合作，学生们不仅加深了对课文的理解，还学会了倾听他人的意见，提高了团队协作能力。
二、不足之处
在小组合作学习环节，由于对学生的讨论情况估计不足，导致讨论时间过长，使得后面的教学环节有些仓促，没有充分展开。例如，在分析课文的写作手法时，只是简单提及，没有让学生进行更深入的探讨和练习。
在朗读指导和问题解答过程中，我更多地关注了整体情况，对个别学生的个性化需求关注不够。有些学生在朗读时存在发音不准确、断句不合理等问题，我没有及时给予针对性的指导和纠正。
三、改进措施
在今后的教学中，我会更加合理地安排教学时间，提前预设好每个环节所需的时间，并根据课堂实际情况灵活调整。同时，要加强对学生的个性化关注，及时发现学生在学习过程中存在的问题，给予有针对性的指导和帮助，让每个学生都能在课堂中有所收获。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学水平，努力为学生创造更加高效、生动的课堂。
